摘 要：閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力有助于學(xué)生開闊視野、豐富思想、增長知識(shí)。新課改要求教師對(duì)傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，采用新的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂教學(xué)方法，從而一改往日學(xué)生“要我學(xué)”的被動(dòng)閱讀狀態(tài)。語文閱讀應(yīng)重點(diǎn)圍繞“讀”來展開教學(xué)，教師在課堂中應(yīng)起到積極引導(dǎo)的作用，從情感體驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)積累、寫作積累三個(gè)方面入手來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。文章以此作為切入點(diǎn)，探討在新課程視域下，初中語文閱讀教學(xué)目前存在的問題及如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課程視域;初中語文;閱讀教學(xué)創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：甘建新（1979—），男，山東省滕州市龍泉實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

閱讀課作為語文教學(xué)的核心，在課堂教學(xué)中，閱讀的質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)積極創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的理念和模式，打破流于形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，選擇學(xué)生喜歡的方式來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。在具體實(shí)施過程中，初中語文教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)和理解新課程的理念，將這種理念融入閱讀教學(xué)中，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中取得更好的成效。

一、新課程視域下初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

初中是一個(gè)承上啟下的重要階段，學(xué)生由小學(xué)時(shí)期比較簡(jiǎn)單的課程學(xué)習(xí)突然轉(zhuǎn)變成初中較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)，課程增多，學(xué)習(xí)壓力變大，導(dǎo)致語文閱讀課程常常被忽視。傳統(tǒng)課堂上，教師為主導(dǎo)，教師一人講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地接受知識(shí)，長此以往，學(xué)生缺乏閱讀實(shí)踐，喪失了自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動(dòng)權(quán)，也就無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，新課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。新課改要求教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由閱讀的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，促使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)探究文章的內(nèi)涵，從原來只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變成現(xiàn)在重視學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。在當(dāng)下，衡量一名合格學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不單單是成績(jī)，更要注重核心素養(yǎng)，所以在語文閱讀課堂上，教師應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)課外的閱讀，讓學(xué)生成為閱讀實(shí)踐的主體，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

初中語文新課程對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化知識(shí)涵養(yǎng)、實(shí)踐能力和身心健康等有著更高的要求。新課標(biāo)要求初中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該立足于人的發(fā)展目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而讓學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身教育以及未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中語文新課程閱讀教學(xué)過程中，同樣也應(yīng)該體現(xiàn)全面的價(jià)值取向，要求實(shí)現(xiàn)初中生德智體美勞全面發(fā)展。

（一）能夠有效提高學(xué)生的智力

教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)以及人生，陶冶其情操，鍛煉其意志，豐富其情感。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該努力地提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生形成尊重語言以及文學(xué)的思想，在實(shí)際的運(yùn)用過程中能夠更加完美和規(guī)范[2-3]。由于學(xué)生具備一定的語言能力，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生富有個(gè)性的思維方式以及情感表達(dá)，為學(xué)生營造合適的語言氛圍，讓其能夠在日常生活中感受到語言的魅力，從而提升其表達(dá)能力以及寫作能力，進(jìn)而提高語文智力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的探索以及思維精神，使學(xué)生的獨(dú)立判斷能力得到鍛煉。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的能力

由于漢語是我國民族文化的重要結(jié)晶，其中蘊(yùn)含了中華民族的思維方式、精神、心理習(xí)慣以及倫理道德等內(nèi)容。漢語有一定的靈活性、整體性以及形象性，能夠充分表達(dá)人的思維意識(shí)。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對(duì)文章內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己個(gè)性特點(diǎn)選擇閱讀內(nèi)容的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇不同文化背景下的作品，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)勇于表達(dá)自己的看法，做出獨(dú)立的判斷。學(xué)生在閱讀后能夠吸收文章中有用的信息，摒棄有害的信息，并且能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容博采眾長。初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該根據(jù)漢語教學(xué)的主要規(guī)律，讓學(xué)生充分掌握其學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，充分發(fā)揮語文教學(xué)在綜合能力培養(yǎng)中的重要作用。

（三）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

教學(xué)與文學(xué)有著密切的關(guān)系，初中語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該努力地培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和文化品位，充分發(fā)揮語文課程教學(xué)的作用，讓學(xué)生擁有健康的情感、健全的人格以及高尚的情操，培養(yǎng)學(xué)生的靈性。靈性是學(xué)生在語言文字感悟方面的潛在能力，與人的求知欲、想象力和好奇心等有著密切的關(guān)系，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也是初中語文教學(xué)中的重要工作。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，應(yīng)該充分啟發(fā)學(xué)生的靈性，從而讓學(xué)生能夠充分地感悟到人的特殊情感。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然新課標(biāo)改革在不斷地推進(jìn)和發(fā)展，但是部分語文教師的教學(xué)理念仍然落后，在閱讀教學(xué)過程中仍然采用一言堂的教學(xué)方法，盡管在課堂中會(huì)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，但只是流于表面，無法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不理想。閱讀教學(xué)模式受到考試的影響，陷入了一定的僵局，部分教師為了應(yīng)付考試，將閱讀材料設(shè)計(jì)成相關(guān)的考試題型進(jìn)行訓(xùn)練，與現(xiàn)代的教學(xué)理念相悖，已經(jīng)喪失了語文閱讀的內(nèi)涵[4-5]。部分教師在教學(xué)過程中也缺乏一定的計(jì)劃，由于語文閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，它應(yīng)該遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，而當(dāng)前部分教師沒有針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且對(duì)閱讀材料的開發(fā)也不重視，導(dǎo)致語文教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練的內(nèi)容并不系統(tǒng)。受到應(yīng)試教育思想的影響，部分語文教師在閱讀教學(xué)課堂中仍然只注重其他內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)主要是以教師為主體，以考試作為中心，學(xué)生感受不到閱讀的魅力，這會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及興趣培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。在進(jìn)行閱讀資料開發(fā)時(shí)，部分教師只是對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，將語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容局限于課堂，對(duì)課外延伸方面并不重視。另外，部分教師對(duì)學(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生難以選出好的閱讀材料，不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、新課程視域下初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，學(xué)生的興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。在閱讀教學(xué)過程中，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生只有對(duì)閱讀具有廣泛的興趣才能夠科學(xué)地選擇閱讀材料，不斷地提升自己的閱讀能力。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只把自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解講授給學(xué)生，也不應(yīng)該將自己的理解作為練習(xí)題的答案，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)就是讓學(xué)生帶著自己的感受和理解提問，如果在教學(xué)時(shí)教師只局限于局部?jī)?nèi)容的分析，對(duì)精神方面不重視，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣降低，也無法讓學(xué)生完成自我完善的目標(biāo)。初中語文教學(xué)中涉及的課文文筆都非常清晰，而且情深意長，所以學(xué)生能夠直接接觸到大量的優(yōu)秀文章。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者進(jìn)行閱讀，發(fā)揮學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生能夠直接通過閱讀的形式與文章作者進(jìn)行對(duì)話，這樣學(xué)生就能夠化被動(dòng)為主動(dòng)。新課標(biāo)改革要求提升教學(xué)中的師生互動(dòng)，讓學(xué)生和教師通過交流互補(bǔ)的形式，分享彼此的思想觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，所以讓學(xué)生提升其表達(dá)能力以及興趣是非常有必要的，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，找出學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

（二）結(jié)合教材提高學(xué)生的閱讀能力

新教材的普及給初中語文教學(xué)帶來了很多變化，新教材與學(xué)生生活密不可分，其文學(xué)性更強(qiáng)，學(xué)生也更加容易認(rèn)可和接受文章中的思想，引起情感上的共鳴。與教材相配套的閱讀材料也繼承了新教材的精神內(nèi)容，所選擇的閱讀內(nèi)容能夠有效地補(bǔ)充新教材中的思想理念。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生對(duì)于教材的理解，將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章、表達(dá)情感上，讓學(xué)生充分地理解以及感悟到文章所表達(dá)的思想感情，從而產(chǎn)生情感共鳴。文學(xué)作品相對(duì)抽象，所以學(xué)生要充分地發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自身的心理體驗(yàn)理解文學(xué)作品。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼那楦泻拖胂罅Ρ磉_(dá)出來，真正地感受到閱讀的魅力。

（三）擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣

為了提高學(xué)生的閱讀水平，初中語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中提醒學(xué)生注意語文知識(shí)的積累。如果語文知識(shí)的積累量不夠，語文閱讀能力的提升就會(huì)受到影響。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地收集課內(nèi)外閱讀材料中所涉及的優(yōu)美詞匯，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。摘抄也是一種有效的閱讀方式，如果長時(shí)間地做好這一工作，會(huì)明顯地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其學(xué)習(xí)效率。由于做讀書筆記的難度相對(duì)較高，所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的內(nèi)容開始，比如寫評(píng)價(jià)、批注、心得等，讀書筆記能夠幫助學(xué)生更好地理解所閱讀的文章。好的語感能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章情感以及技巧的把握，又能夠?qū)⒆陨淼臅嬲Z言與閱讀材料中的優(yōu)美語句相對(duì)比，找出自己的不足，從而豐富自身內(nèi)涵，提升自己的表達(dá)能力以及寫作能力。

（四）構(gòu)建生活情境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

由于環(huán)境與學(xué)生的閱讀息息相關(guān)，為了提高學(xué)生的興趣，激發(fā)其求知欲，在教學(xué)中，語文教師應(yīng)該利用身邊的教學(xué)資源渲染良好的閱讀氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中閱讀，感受到閱讀的樂趣。比如，在進(jìn)行《春》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放相關(guān)的音樂，并展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生一邊聆聽優(yōu)美的旋律，一邊欣賞美麗的圖畫，從中感受到春天的清新美好。隨后，教師讓學(xué)生互相討論自身的感受，再進(jìn)行文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，放松地閱讀，從而輕松地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。

（五）保持師生平等

長期以來，課堂教學(xué)的主體都是教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是處于被動(dòng)的地位，而隨著教育理念的不斷發(fā)展和變化，對(duì)話和溝通逐漸成為主要的教學(xué)理念。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，所以在語文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該采用師生平等對(duì)話的教學(xué)形式。初中學(xué)生正處于成長發(fā)展的重要階段，興趣廣泛，好奇心相對(duì)較強(qiáng)，有一定的求知欲望，但是部分學(xué)生在面對(duì)教師，與教師交流時(shí)有點(diǎn)怯懦，這就要求教師在進(jìn)行授課時(shí)給學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓學(xué)生在閱讀課上積極地發(fā)散思維，展開想象，與教師平等對(duì)話，營造良好的氛圍，打破教學(xué)中師生之間的神秘感，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及提高學(xué)生的主體地位。當(dāng)給學(xué)生布置課前作業(yè)時(shí)，教師要讓學(xué)生明確地知道課文預(yù)習(xí)的要求，掌握文章中的字詞，還要明白文章中的具體內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，并且提出自己的疑問，如閱讀文章后的感受是什么？讓學(xué)生帶著疑問閱讀，從而提升其感悟能力。

結(jié)語

綜上所述，新課程視域下初中語文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的重要指導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生不斷地積累寫作素材以及增加閱讀量，通過對(duì)初中語文閱讀教學(xué)不斷地創(chuàng)新和改革，提高學(xué)生的閱讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

常春.初中語文閱讀教學(xué)策略研究：評(píng)《初中語文閱讀教學(xué)課堂激活探析》[J].語文建設(shè)，2022（5）：81.

李曉莉.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀：初中語文閱讀教學(xué)有效性策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（34）：111-112.

魏琳玲.讓語文走向生活：論初中語文閱讀教學(xué)生活化策略[J].散文百家（新語文活頁），2021（11）：190-192.

李式清.多元智能理論下初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略探究[J].讀寫算，2021（31）：172-174.

譚靜.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[C]//2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集，2020：1480-1481.