摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育體制的改革，我國(guó)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注程度逐漸加深。新課改教學(xué)理念的推進(jìn)與實(shí)施，對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中要由知識(shí)主導(dǎo)者向知識(shí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳播者向知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以足夠的信心應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困難與挑戰(zhàn)?；诖耍恼戮托W(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及其面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)特點(diǎn);挑戰(zhàn)

作者簡(jiǎn)介：李應(yīng)慧（1981—），女，甘肅省白銀市景泰縣第六中學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，善于尋找并發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。隨著教育制度的改革與創(chuàng)新，小學(xué)英語(yǔ)教師在面對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)時(shí)要足夠重視，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)資源、借助現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，促使小學(xué)生英語(yǔ)思維與綜合能力得到提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

在小學(xué)教學(xué)中，教師針對(duì)小學(xué)生不同年齡的特點(diǎn)與思維方式以及不同學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中會(huì)形成不同的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，存在以下幾種特點(diǎn)。

1.注重基本功培養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不同地區(qū)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間段不相同，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懖惶珖?yán)重，再加上當(dāng)前素質(zhì)教育理念盛行，因此，在長(zhǎng)期教學(xué)中，教師重視學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的單詞、詞組、語(yǔ)言表達(dá)形式、時(shí)態(tài)以及書(shū)寫(xiě)方式與習(xí)慣，從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)基本功底，為之后進(jìn)行更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)生年齡偏低，又是英語(yǔ)初學(xué)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于全新語(yǔ)種的學(xué)習(xí)與理解程度較低，往往通過(guò)背誦默寫(xiě)的形式加深記憶。而小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的難度。比如，在教學(xué)冀教版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Lesson 2 What's Your Name？這一課時(shí)，教師在講解過(guò)程中，通常會(huì)結(jié)合實(shí)際情況，從課本知識(shí)拓展到班級(jí)學(xué)生、朋友、家長(zhǎng)、教師，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解并運(yùn)用知識(shí)，從而舉一反三，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提高其綜合能力。

3.更加大眾化

相比于小學(xué)的其他學(xué)科而言，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于初學(xué)者的要求相對(duì)較低，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容更加大眾化，以日常生活、交流交往、走路學(xué)習(xí)、天氣心情等方面為主[1]。這樣的教學(xué)特點(diǎn)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在冀教版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，Lesson 12 Happy or Sad？和Lesson 16 How Many？以及Lesson 24 Colours Are Fun！的教學(xué)內(nèi)容十分大眾化，能夠降低教學(xué)難度，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。

4.探究性強(qiáng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較簡(jiǎn)單，但是有著實(shí)踐探究性的教學(xué)特點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸、遷移、運(yùn)用與仿寫(xiě)，從而多角度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性與探究性，更好地掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在冀教版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Lesson 9 I Am a Student的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械木涫健癝he is a student. He is a student，too.”進(jìn)行知識(shí)拓展延伸，變?yōu)椤癐 am a boy，I am a student. I am a girl，I am a student too.”，提高自身的遷移仿寫(xiě)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.對(duì)詞匯量的重視程度低

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，部分教師在素質(zhì)教育理念下，更側(cè)重知識(shí)運(yùn)用與英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)，以提高小學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目的。但是小學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)全新語(yǔ)種，沒(méi)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，部分教師在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生詞匯量的重視程度低，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，詞匯量薄弱會(huì)對(duì)小學(xué)生翻譯句子、運(yùn)用句式、運(yùn)用英語(yǔ)溝通交流等造成困難與挑戰(zhàn)，不利于小學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高。比如，在冀教版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Lesson 12 Happy or Sad？的教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生詞匯量不足，能夠掌握happy、sad、headache、stomachache等詞匯，一旦出現(xiàn)陌生詞匯，如My knee hurts、My neck hurts等，其對(duì)整體句式的翻譯與分析會(huì)產(chǎn)生困難。

2.語(yǔ)言環(huán)境缺失

雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用越來(lái)越廣泛，教學(xué)地位也隨之提升，但是在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不論是學(xué)生、教師還是家長(zhǎng)，都習(xí)慣使用漢語(yǔ)交流，英語(yǔ)一般只在課堂上使用，從而造成英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境的缺失，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與知識(shí)技能提升可謂是一大挑戰(zhàn)。斷斷續(xù)續(xù)使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，在一定程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果掌握不足，從而不利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)與提升。比如，英語(yǔ)教師在授課期間，如果采用全英文教學(xué)，會(huì)有部分小學(xué)生聽(tīng)不懂，從而影響課堂效率，因此，考慮到小學(xué)生知識(shí)理解與掌握情況，只能夠采用雙語(yǔ)教學(xué)，比如：“同學(xué)們，請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是Lesson 10 My Friends，同學(xué)們先閱讀課文，結(jié)束之后請(qǐng)告訴老師，每個(gè)同學(xué)的名字?！钡@樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正接觸英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)有限。因此，語(yǔ)言環(huán)境缺失對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的影響。

3.小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍薄弱

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師理論知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，但是教學(xué)資歷淺，缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)感到一定的困難與挑戰(zhàn)。而部分英語(yǔ)教師可能本身并不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但是最終被分配調(diào)劑去教授小學(xué)英語(yǔ)，因此專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力有所欠缺，會(huì)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。綜合而言，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大，教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)過(guò)程中面臨著巨大挑戰(zhàn)。

4.小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容與初中英語(yǔ)銜接性差

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，其教材內(nèi)容與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接性不足，沒(méi)有適當(dāng)?shù)木彌_與過(guò)渡，直接由簡(jiǎn)單日常英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)。就小學(xué)英語(yǔ)教材而言，其教學(xué)內(nèi)容單一，教師在教學(xué)過(guò)程中雖然注重結(jié)合日常，但是對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交流與閱讀寫(xiě)作能力沒(méi)有著重培養(yǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中會(huì)面臨一定的挑戰(zhàn)。

5.教學(xué)形式單一，缺少正確的教學(xué)交流

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師一直采用固定的教學(xué)模式，沒(méi)有根據(jù)當(dāng)前不斷變化發(fā)展的教學(xué)理念改變教學(xué)形式，采用多元化教學(xué)。當(dāng)前部分教師為了能夠讓小學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)，通常采用單向澆灌式教學(xué)，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上教師缺少與學(xué)生的互動(dòng)與交流，教學(xué)氣氛嚴(yán)肅沉悶，不利于整體教學(xué)水平發(fā)揮。當(dāng)小學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)回答錯(cuò)誤之后，會(huì)感到失落與挫敗，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一定的挑戰(zhàn)，因此在之后的教學(xué)過(guò)程中，教師要全面應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，從而提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

1.增加英語(yǔ)閱讀課程，提高學(xué)生的詞匯量

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師要能夠針對(duì)學(xué)生詞匯量基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，改變教學(xué)方式，增加英語(yǔ)閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)早讀訓(xùn)練，讓小學(xué)生通過(guò)閱讀課程，鞏固英語(yǔ)詞匯、詞組，實(shí)現(xiàn)詞匯量提升，從而更好進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，促使學(xué)生能夠提高自身學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)之余，教師可以根據(jù)學(xué)生年級(jí)與性格特征，向?qū)W生推薦不同的英語(yǔ)繪本，如I Went Walking和From Head to Toe以及We're Going on a Bear Hunt等，以其中色彩明艷、生動(dòng)有趣的句子帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的詞匯量。

2.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行全英文教學(xué)，面對(duì)這一教學(xué)挑戰(zhàn)，教師可以開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，規(guī)定學(xué)生在英語(yǔ)角范圍之內(nèi)全程使用英文交流，提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而在耳濡目染中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力，促使其能夠更好進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。另外，教師在教學(xué)之前，要精準(zhǔn)備課，改變傳統(tǒng)的備課形式，提高備課層次感與趣味性，爭(zhēng)取能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)互相交流與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

3.加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力，提高與初中課程的銜接

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)之余要積極參加各種培訓(xùn)，提高自身專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)，增強(qiáng)師資隊(duì)伍力量，以更先進(jìn)的教學(xué)理念與更專(zhuān)業(yè)的教學(xué)角度為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。另外，英語(yǔ)教師針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接性較低的特點(diǎn)，要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教材整合力度，從而提高小學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以給出相同話題，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及理解能力，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的針對(duì)性訓(xùn)練，提高學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)能力，縮小學(xué)生之間的差距，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力與核心素養(yǎng)提升。比如，在冀教版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Lesson 11 Fun at School、Lesson 13 My Classroom、Lesson 14 What Is This？、Lesson 18 My Pencil Box的教學(xué)中，教師可以挑選課文中的1—2段，讓不同的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)、朗讀訓(xùn)練、閱讀分析以及仿寫(xiě)訓(xùn)練，攻克這一教學(xué)挑戰(zhàn)。

4.豐富教學(xué)形式，多元化進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

（1）采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)一系列挑戰(zhàn)與困難，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)形式，采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，利用課本知識(shí)教學(xué)中的特定情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色與情節(jié)演繹，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。比如，在冀教版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Lesson 4 Nice to Meet You的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將學(xué)生帶入不同的角色進(jìn)行內(nèi)容演繹，學(xué)習(xí)新的單詞good、French、nice、too以及需要掌握的句式“Nice to meet you/Nice to meet you， too.”。

（2）采用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)

一部分小學(xué)生在教學(xué)初期會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的熱情，但是隨著教師嚴(yán)肅而又死板的課堂教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與程度會(huì)逐漸降低。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要采用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)，優(yōu)化問(wèn)題內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況以及理解能力提出不同的問(wèn)題，促使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)φn堂問(wèn)題進(jìn)行有效回答，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)程度。比如，在冀教版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Lesson 24 Colours Are Fun！ 的教學(xué)中，教師要提出不同層次的問(wèn)題：“How do you read and write red and blue？ What is the color of black？ Please name five colors you like and two colors you don't like？”，促使學(xué)生加強(qiáng)理解并提高運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

（3）多媒體輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)備課形式，制作幻燈片備課，加入視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等多種形式，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效教學(xué)[2]。另外，教師可以借助多媒體音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)、讀、練，從而糾正學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)音調(diào)不佳等狀況，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，更好地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)與交流。

（4）開(kāi)展小組教學(xué)，培養(yǎng)良性競(jìng)爭(zhēng)理念

在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以開(kāi)展小組合作教學(xué)，每個(gè)小組由3—5人組成。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行知識(shí)討論與研究，同時(shí)給出相同問(wèn)題：“Who knows how many boys are in the class？”利用學(xué)生的好勝心，進(jìn)行小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高其獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)與探究能力。

5.完善課堂評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制

當(dāng)前英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中，一部分教師對(duì)于學(xué)生課堂知識(shí)理解與運(yùn)用能力的掌握程度不夠精細(xì)，因此，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)的背景之下，學(xué)校要不斷完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，利用課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率改變英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)與交流，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)與正面評(píng)價(jià)，消除學(xué)生的恐懼與自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。比如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束之后，要對(duì)學(xué)生的單詞掌握情況、詞匯與固定句式遷移與運(yùn)用情況進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。另外，在小學(xué)階段，學(xué)生自我約束能力較弱，教師要加強(qiáng)監(jiān)督力度，家校共育，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)的社會(huì)地位穩(wěn)步提升，其運(yùn)用范圍逐漸擴(kuò)大，因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，從而逐步攻克教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)與困難，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)事業(yè)不斷進(jìn)步與發(fā)展，更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)教育環(huán)境。

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