摘 要：“雙減”政策背景下，基于深度學(xué)習(xí)對不同課型的教學(xué)進(jìn)行研究，尤其是對小學(xué)英語教材模塊的深度解析、梳理、再構(gòu)和融合，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的高效發(fā)展以及語言能力和文化品格等各方面素養(yǎng)的提升。小學(xué)英語教師應(yīng)以大主題或大任務(wù)為中心，對教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀，整合模塊，構(gòu)建一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。文章結(jié)合具體實(shí)例，對小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)與整合模塊教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);整合資源;融合;核心素養(yǎng)

作者簡介：朱清華（1981—），女，江蘇省無錫市錫山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心投入，體驗(yàn)成功并獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生能掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神和扎實(shí)基礎(chǔ)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者[1]。在深度學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)以大主題為中心，對教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合、重組和開發(fā)，構(gòu)建一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)模式，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價(jià)等要素的教學(xué)課堂，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

一、深度梳理語法，建構(gòu)語法間的關(guān)聯(lián)

深度梳理語法知識，建構(gòu)語法之間的關(guān)聯(lián)，能加深學(xué)生對知識的理解，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 Signs的語法部分為例，原文只列舉了文本中出現(xiàn)的具有相同規(guī)律的標(biāo)識語的名稱和意義，教師如果只是讓學(xué)生通讀，沒有歸類類比標(biāo)識語的話，就很難讓學(xué)生理解語法的規(guī)律和構(gòu)成意義。因此，教師要深度梳理、解析語法，將所授內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，內(nèi)容如下。（1）梳理標(biāo)識語的構(gòu)成規(guī)則：No+動名詞;No+名詞;名詞（短語）;祈使句。（2）梳理標(biāo)識語的意義，解說句型：Forbidden signs（We can't...We should...）;Warning signs（It is... There is...）;Instruction signs（We can...here）。

教師通過梳理，能讓學(xué)生對標(biāo)識語這個(gè)全新概念的構(gòu)成規(guī)則有更明確的認(rèn)識，同時(shí)將標(biāo)識語名稱、標(biāo)識語種類、標(biāo)識語意義關(guān)聯(lián)起來，建構(gòu)知識體系和思維鏈接，能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動活動去把握知識的本質(zhì)，而一旦把握了知識的本質(zhì)便能夠辨別所有的變式，舉一反三。因此，教師在語法教學(xué)中應(yīng)做到規(guī)范化、系統(tǒng)化、全面化，并建構(gòu)語法與語法之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對知識有更系統(tǒng)、深入的了解和把握。

二、深度解析圖文，提高活動的成效

教材給我們提供的各個(gè)模塊只是范例或途徑，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和操作實(shí)用性、成效性對教材中的模塊進(jìn)行重構(gòu)。具體來說，就是教師要基于教材，并結(jié)合所教對象的原有知識基礎(chǔ)，將教材本來的模塊內(nèi)容重新組合、建構(gòu)，使其變得具有現(xiàn)實(shí)操作意義，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師組織的教學(xué)活動應(yīng)考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需求等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量讓學(xué)生都參與到活動中。恰當(dāng)?shù)哪K再創(chuàng)造，能使教學(xué)互動更全面，活動更有效。

【原文呈現(xiàn)】在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 At weekends中“Fun time”模塊的“Play a game”欄目中，教材提供了如下語言訓(xùn)練項(xiàng)目。

A：What does he/she do at weekends？

B：He/She always/usually/often/sometimes...

A：What do they do at weekends？

B：They always/usually/often/sometimes...

該訓(xùn)練項(xiàng)目要求學(xué)生通過擲骰子的游戲進(jìn)行問答練習(xí)。該活動存在的問題如下：（1）圖示意思不夠明確，沒有具體提示用四個(gè)頻率副詞中的哪個(gè)作答;（2）在教材上已經(jīng)多次出現(xiàn)過擲骰子的游戲;（3）針對這一語言訓(xùn)練項(xiàng)目，如果采用兩兩對話的形式開展，操練面不夠廣。

【重構(gòu)再現(xiàn)】針對以上問題，教師可以這樣重構(gòu)該模塊內(nèi)容：（1）在圖片上標(biāo)注表示頻率副詞的“*”記號;（2）把普通的擲骰子游戲改成擲骰子+跳房子的游戲;（3）語言訓(xùn)練由兩兩對話變成四人小組活動，組員輪流擲骰子、跳房子并回答。

教學(xué)活動由“紙上作戰(zhàn)”靜玩變成“跳房子”動玩，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的興趣。在擲一擲、跳一跳、輪流問答中，學(xué)生能充分動起來、說出來，并轉(zhuǎn)換角色積極互動，這樣一來，他們的英語表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。小學(xué)生年齡較小，好奇心較重，比較多動，喜歡新奇的事物，因此重構(gòu)模塊內(nèi)容更能吸引他們的注意力。此外，這樣的模塊重構(gòu)也能使教學(xué)更全面。

三、搭建支架，提升語用能力

新課標(biāo)提出，教師在英語教學(xué)中應(yīng)整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)。教師應(yīng)該對教材進(jìn)行更深入的研究，對文本進(jìn)行更細(xì)致的優(yōu)化。

【原文呈現(xiàn)】在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball中“Fun time”模塊的“Read and say”欄目中，教材提供了如下文本和語言訓(xùn)練項(xiàng)目。

A：Can Tom play football？

B：Yes，he can.

A：Can Lucy swim？

B：No，she can't.

這一訓(xùn)練項(xiàng)目的文本內(nèi)容較為豐富，以迷宮的形式呈現(xiàn)，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，但同時(shí)也因文本內(nèi)容過多，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)以下問題：（1）文本信息未能訓(xùn)練全面、到位;（2）隨意的問答很難讓學(xué)生理清文本信息。

【重構(gòu)再現(xiàn)】針對以上問題，教師可以這樣細(xì)化重構(gòu)文本。

Step1 "Learn to say

Tom： Hello！ My name is Tom. I'm eleven years old. I can jump. I can play football. I can skate，too. But I can't play basketball.

S： Hello！ My name is... I'm... I can... I can... But I can't...

重構(gòu)說明：以原文本中Tom的一段話為范本，鼓勵(lì)學(xué)生模仿進(jìn)行自我介紹。

Step2 "Read，answer and finish the form

Tom： Lucy is nine. She can skate. She can play table tennis. But she can't swim.

A： Can Lucy...？

B： Yes，she can. She can.../ No，she can't. She can't...

重構(gòu)說明：學(xué)生閱讀Lucy的相關(guān)信息，回答教師的問題并完成表格，再根據(jù)表格內(nèi)容，復(fù)述Lucy的相關(guān)信息。

Step3 Ask，find and say

A：Can Peter...？

B：Yes，he can.He can.../ No，he can't. He can't...

重構(gòu)說明：學(xué)生詢問教師問題，把關(guān)于Peter的表格補(bǔ)充完整，再根據(jù)表格內(nèi)容，闡述Peter的信息。

原文本僅是一段迷宮文字，教師將其重構(gòu)后，為學(xué)生搭建了語言支架和階梯，從第一人稱的敘述到第三人稱的轉(zhuǎn)述，讓學(xué)生一步步接近目標(biāo);從根據(jù)信息說答句到學(xué)說問句再到整篇描述，真正讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，提高教學(xué)成效，體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)、語言的演化、發(fā)展和形成的全過程。此外，這樣的模塊重構(gòu)也能使訓(xùn)練形式更多樣化，訓(xùn)練更到位，信息更明了，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、深度整合資源，回歸生活實(shí)踐

譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor一課的主題是看病，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)表示建議的情態(tài)動詞should和其否定式shouldn't的用法。本單元第三課時(shí)安排內(nèi)容如下。

“Culture time”模塊以對話的形式介紹了溫度的兩種表達(dá)方式：攝氏度和華氏度?！癈artoon time”模塊主要講述了Bobby在醫(yī)院做義工的事：Monkey、Rabbit、Elephant、Giraffe來看病，Bobby用綁繃帶的方式為它們進(jìn)行了處理?！癈heckout time（Think and write）”提供了不同的情境，讓學(xué)生對圖片中人物的行為提出建議，旨在檢測學(xué)生靈活運(yùn)用should或者shouldn't的能力。

（一）整合資源，提煉課題

教師可以把“Cartoon time”模塊作為本節(jié)課的引子，讓學(xué)生自主閱讀文本獲取信息，然后結(jié)合文本中“Bobby helps in the hospital”這一主題句，提煉第三課時(shí)的課題為“Be a good helper”。接著讓學(xué)生代入助手的角色，用所學(xué)語言來幫助專業(yè)的醫(yī)生。需要注意的是，把專業(yè)性減弱更切合學(xué)生實(shí)際，能讓學(xué)生更容易接受和進(jìn)入情境。此外，教師還可以提出具有現(xiàn)實(shí)意義的話題：How to be a good helper？以此展開整堂課的教學(xué)。

（二）組合角色，培養(yǎng)能力

教師在整合資源的過程中，要有效地組合角色并提取主角，將各模塊以主角名（helper， Monkey，Liu Tao）聯(lián)結(jié)起來，形成一個(gè)完整的故事。隨著故事情節(jié)逐漸展開，學(xué)生能夠在各個(gè)故事情境中，通過觀察、思考、判斷、聯(lián)想等一系列高階思維活動來運(yùn)用語言。以“Culture time”模塊為例，每個(gè)單元的“Culture time”模塊都有一個(gè)特點(diǎn)：與單元文化有關(guān)聯(lián)，卻很難與單元語言相聯(lián)結(jié)。因此，教師要思考如何在角色的利用與情境的創(chuàng)設(shè)中突破“Culture time”模塊中的語言難點(diǎn)。教師可以運(yùn)用認(rèn)、讀、辨、算、演、用等方式不斷分解難點(diǎn)，推進(jìn)故事情境，使學(xué)生有興趣說、有欲望說、想挑戰(zhàn)說。深度學(xué)習(xí)要求教師重視學(xué)生的能力水平和心理感受，通過自己的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠主動經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，知識會真正成為學(xué)生觀察、思考、探索、操作的對象。這樣以角色聯(lián)結(jié)各模塊，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，推進(jìn)故事發(fā)展，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和語言運(yùn)用能力。

（三）融合內(nèi)容，回歸生活

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)遷移與應(yīng)用的綜合教育價(jià)值，即在學(xué)生正式進(jìn)行社會實(shí)踐之前，讓學(xué)生能夠在教學(xué)情境中模擬體驗(yàn)社會實(shí)踐的過程，形成積極的情感價(jià)值觀。教師要進(jìn)一步挖掘本單元的主題意義和語言功能，通過組織學(xué)生制作健康宣傳手冊，賦予本單元所學(xué)語言一定的生活意義，為鍛煉學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力創(chuàng)設(shè)有效的情境。步驟如下：（1）觀察并描述圖片;（2）提出合理性建議;（3）完成健康宣傳冊，給出溫馨提示[2]。

整合資源、組合角色、融合內(nèi)容，深度整合各模塊之后的教學(xué)能讓學(xué)生處于環(huán)環(huán)相扣的故事情境中，與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生各方面的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

五、深度開發(fā)資源，滿足學(xué)生需求

“雙減”政策背景下，教師要發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，要讓教育延伸到課外，延伸到生活中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在大單元主題下，教師要將生活與教學(xué)相結(jié)合，將教材與課外資源相結(jié)合，整合資源，融合課程，使課堂教學(xué)發(fā)揮更好的效果。

（一）大單元教學(xué)下的主題升華

大單元教學(xué)是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以大主題或大任務(wù)為中心，對教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合、重組和開發(fā)，構(gòu)建一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)模式，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價(jià)等要素的科學(xué)教學(xué)。

因此，教師首先要關(guān)注的是單元主題與課時(shí)的劃分。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 Then and now為例，教師可以根據(jù)內(nèi)容分析和學(xué)情分析，基于主題意義的內(nèi)容整合，確定本單元的主題為“changes”。教師可以從四個(gè)不同視角進(jìn)行主題意義的探究：the changes of Mike's family; the changes of people;the changes of the world; the changes of...。

（二）繪本閱讀中的語音技能提升

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 My family第三課時(shí)的教學(xué)為例，教師主要圍繞話題“家庭”展開教學(xué)，通過字母學(xué)習(xí)及自然拼讀的延伸教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會拼讀單詞以及能自主閱讀繪本故事Sam's Pot。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合單元主題“My family”創(chuàng)設(shè)教學(xué)大情境，結(jié)合字母教學(xué)與自然拼讀規(guī)則，通過體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在繪本情境中自主閱讀，嘗試用自然拼讀的方法拼讀單詞和理解故事。讓學(xué)生自主閱讀繪本故事能有效提升學(xué)生的語音技能、語言能力、思維品質(zhì)以及文化情感。

（三）整本書閱讀中的文化與情感的升華

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的復(fù)習(xí)融合課教學(xué)為例，教師可以中國新年為主題，嘗試對A New Year's Reunion一書進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，具體操作過程如下：（1）讓學(xué)生分組閱讀不同的故事片段并分工合作完成任務(wù);（2）讓學(xué)生與同學(xué)交流分享自己通過片段閱讀獲得的信息，互相補(bǔ)充，進(jìn)而完成整本書的閱讀。這一過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、相互合作的意識，還能有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力。

中國傳統(tǒng)節(jié)日在文化情感方面有很高的挖掘價(jià)值，A New Year's Reunion是一本非常有深意的繪本。學(xué)生通過閱讀此書中同齡人的故事，能體悟人物情感的發(fā)展，了解我國蘇南等地區(qū)過新年時(shí)不同的風(fēng)俗習(xí)慣，體會中國新年對于中國人的意義：歡樂、祝福和團(tuán)圓。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

劉月霞，郭華. 深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社：2018：32-62.