摘 要：古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，其歷經(jīng)歲月洗禮、飽經(jīng)歲月積淀而歷久彌新，且被人們廣為吟誦與傳承，足見其魅力與韻味之強(qiáng)大。而現(xiàn)行初中語文教材中所入選的很多古詩(shī)詞，不論在用語風(fēng)格、用詞凝練上，還是在審美造詣、思想情感上，都具有很強(qiáng)的感召力與吸引力，且可讀性極強(qiáng)。這使得以文本細(xì)讀為引領(lǐng)，開展對(duì)初中語文古詩(shī)詞的解析與學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，在文本細(xì)讀的驅(qū)使下，學(xué)生品味、鑒賞、理解古詩(shī)詞的方式必然更具針對(duì)性，不僅有助于其認(rèn)知積淀的豐富，而且更利于其內(nèi)在涵養(yǎng)的升華?；诖?，教師應(yīng)以文本細(xì)讀為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)初中語文古詩(shī)詞教學(xué)策略與途徑的優(yōu)化與革新。結(jié)合不同詩(shī)詞作品，根據(jù)其寫作背景、思想情感、藝術(shù)造詣等，組織學(xué)生從其用詞、煉字等切入，對(duì)其進(jìn)行全方位解析，確保古詩(shī)詞教學(xué)的延展性與深刻性，使學(xué)生在文本細(xì)讀的驅(qū)使下，靈活駕馭和精準(zhǔn)掌控古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其認(rèn)知完善，以助推其素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;初中語文;古詩(shī)詞教學(xué);應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：劉成祖（1969—），男，甘肅省蘭州市榆中縣第七中學(xué)。

古詩(shī)詞是初中語文的重要構(gòu)架，更是完善學(xué)生認(rèn)知體系、豐富學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)的重要元素。其極強(qiáng)的韻律感、深邃的思想性、豐富的表現(xiàn)力，使得學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行內(nèi)涵解析、情感品味、語言理解時(shí)必然存在著諸多困惑或羈絆[1]。而且，初中語文中的很多古詩(shī)詞普遍與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、身心特性有著緊密關(guān)聯(lián)，其更為學(xué)生從不同角度感受作者的思想、情感提供了參考。這使得切實(shí)加強(qiáng)對(duì)初中語文古詩(shī)詞教學(xué)策略的研究成為新課改、新課標(biāo)下每一位語文教育者必須著力關(guān)注的核心課題。而文本細(xì)讀的提出，則為初中語文古詩(shī)詞教學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)保證，且更利于學(xué)生對(duì)不同詩(shī)文、詞作內(nèi)涵與外延、思想與情感、內(nèi)容與語言的內(nèi)化。因此，教師在開展初中語文古詩(shī)詞教學(xué)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)讀的應(yīng)用與融入，并從不同詩(shī)詞的語言、風(fēng)格、韻味、特色、背景等入手，將讀、思、品、挖、用等策略遷移至初中語文古詩(shī)詞教學(xué)的各個(gè)層面，使學(xué)生在參與細(xì)讀的過程中，與文本對(duì)話，與作者交流，與同學(xué)互動(dòng)，提升古詩(shī)詞教學(xué)的感染力與針對(duì)性。文本細(xì)讀能夠加深學(xué)生對(duì)不同詩(shī)文、詞作內(nèi)涵的深刻掌控，為學(xué)生認(rèn)知積淀的豐富、內(nèi)在涵養(yǎng)的升華提供助力。

一、文本細(xì)讀的概念與內(nèi)涵解析

文本細(xì)讀最早起源于西方文論中的語義學(xué)，其著重強(qiáng)調(diào)通過對(duì)文本的解析，逐步進(jìn)入文本語境，以獲得對(duì)文本內(nèi)涵的掌握與內(nèi)化。而將文本細(xì)讀遷移至初中語文古詩(shī)文教學(xué)，則可進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀能力、理解能力、寫作能力和表達(dá)能力，于潛移默化中助推學(xué)生的認(rèn)知能力與綜合素養(yǎng)提升。教師對(duì)文本細(xì)讀概念與內(nèi)涵進(jìn)行解析，并將其靈活應(yīng)用至初中語文古詩(shī)詞教學(xué)領(lǐng)域，必然更具現(xiàn)實(shí)意義與重要價(jià)值。

（一）文本細(xì)讀的概念

所謂文本細(xì)讀，實(shí)則指語義解讀。其倡導(dǎo)以文本為載體與核心，通過對(duì)文本用詞、用語的精準(zhǔn)解析和深度領(lǐng)悟，來了解蘊(yùn)含其中的語境與語義，并在不同語境的分析、不同語義的探究中把握文本主旨、思想、情感，以及其所蘊(yùn)含的哲理、韻味和造詣，為讀者深刻理解文本及其內(nèi)在韻味的學(xué)習(xí)策略。文本細(xì)讀所強(qiáng)調(diào)的精準(zhǔn)解析、精致剖析、精心賞析、精確理解等思想，與初中語文中很多古詩(shī)詞在內(nèi)容、用詞、表達(dá)等方面的特性具有諸多相關(guān)聯(lián)、相銜接之處，且為新課改下初中語文古詩(shī)詞教學(xué)的高效落實(shí)提供了保障[2]。

（二）文本細(xì)讀的內(nèi)涵

由于很多古詩(shī)詞文體的特殊性、較遠(yuǎn)的時(shí)代性和用語的凝練性，使得文本細(xì)讀在其閱讀、理解、鑒賞中的運(yùn)用更易促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同詩(shī)詞作品藝術(shù)造詣、思想情感、內(nèi)涵外延的理解，且可進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知積淀，以幫助其夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其語文閱讀、寫作、表達(dá)等能力的提升。而文本細(xì)讀的諸多優(yōu)勢(shì)，對(duì)初中語文古詩(shī)詞教學(xué)的高質(zhì)量推進(jìn)有著重要影響與積極作用，也更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)、高效達(dá)成。

二、初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀的必要性

古詩(shī)詞是華夏優(yōu)質(zhì)文化的集中體現(xiàn)，其不論在語言風(fēng)格與呈現(xiàn)形式上，還是在思想情感與內(nèi)在價(jià)值上，都對(duì)初中學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)的豐富具有重要影響。而通過對(duì)文本細(xì)讀的融入，則可進(jìn)一步優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)方法，且對(duì)于學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生積極作用[3]。

（一）古詩(shī)詞本身的語言特性為文本細(xì)讀的應(yīng)用提供了條件

古詩(shī)詞中的一字一句都體現(xiàn)著作者的高尚情操與內(nèi)在修養(yǎng)，其更是作者表達(dá)內(nèi)心情感、思想的重要途徑。而作者寄托于詩(shī)詞作品中的理想抱負(fù)、內(nèi)在夙愿等使得其在表達(dá)方式上普遍比較含蓄與委婉。同時(shí)，受當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，很多文人墨客在古詩(shī)詞寫作上往往不會(huì)直抒胸臆，以至于其運(yùn)用于詩(shī)詞作品中的每一個(gè)字、每一句話都經(jīng)過了反復(fù)推敲。這一特殊的文學(xué)體裁便在無形之中增加了學(xué)生的理解難度。而文本細(xì)讀的應(yīng)用，則為學(xué)生深度挖掘蘊(yùn)含于詩(shī)詞作品中的思想、情感等提供了條件，且有利于學(xué)生對(duì)不同詩(shī)文、詞作內(nèi)涵的領(lǐng)悟，切實(shí)發(fā)展了學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)與鑒賞能力，促進(jìn)其語文認(rèn)知能力的全面提升。

（二）初中生顯著的身心特性為文本細(xì)讀的應(yīng)用鋪設(shè)了道路

初中階段的學(xué)生自我意識(shí)普遍很強(qiáng)，且個(gè)性顯著。其不僅求知欲比較強(qiáng)烈，且在對(duì)同一文本的理解上，因?yàn)檎疚?、?cè)重點(diǎn)不同，自然會(huì)產(chǎn)生不同的想法與認(rèn)識(shí)。而文本細(xì)讀的融入，則為學(xué)生借助多種方式，站在多元視角解析、品味、感知詩(shī)詞內(nèi)涵提供了鋪墊，且有利于其語文理解力、鑒賞力的提升。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)詩(shī)詞作品的深入細(xì)讀，可進(jìn)一步激活自身的語文思維，全方位開掘自身的認(rèn)知潛能，在詩(shī)詞中找到學(xué)習(xí)語文的靈感，提升自身的語文創(chuàng)造力，在詩(shī)詞中找到心靈的歸宿，與作者、詩(shī)詞產(chǎn)生情感共鳴，豐富自身的認(rèn)知積淀，使語文古詩(shī)詞教學(xué)的開展更具吸引力，并更好地服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

三、文本細(xì)讀在初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

對(duì)于初中語文教材中所選用的不同詩(shī)詞，教師在指引學(xué)生參與文本細(xì)讀時(shí)應(yīng)以充分了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)各類素材、資源、活動(dòng)的利用，讓學(xué)生在品讀、挖掘、實(shí)踐中積極參與對(duì)不同詩(shī)詞內(nèi)容、思想、情感的解析，提升細(xì)讀指導(dǎo)的針對(duì)性與延展性，使學(xué)生在積極參與、深入體驗(yàn)、充分感知中從不同層面入手，加深對(duì)詩(shī)詞作品的內(nèi)化與理解，全面提升其詩(shī)詞鑒賞能力，并為其應(yīng)用詩(shī)詞開展寫作提供鋪墊，確保初中語文古詩(shī)詞文本細(xì)讀的實(shí)效，以全面助推學(xué)生的語文認(rèn)知能力升華[4]。

（一）從品讀入手，讓學(xué)生在文本細(xì)讀中解析詩(shī)詞基調(diào)

很多詩(shī)詞作品在語言風(fēng)格、表現(xiàn)方式上的顯著特性使得學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的解析、語言的品味、押韻的感知、內(nèi)涵的理解等必然離不開建立在“吟誦”基礎(chǔ)上的品讀策略引領(lǐng)。而且，學(xué)生在讀的過程中，其對(duì)于古詩(shī)詞朗朗上口的語言優(yōu)勢(shì)必然會(huì)獲得充分理解，勢(shì)必更利于其文本細(xì)讀興趣的激發(fā)，也更利于其對(duì)詩(shī)詞格律、風(fēng)格、韻味等的內(nèi)化。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)對(duì)古詩(shī)詞的文本細(xì)讀時(shí)，應(yīng)以做好品讀為切入點(diǎn)，組織學(xué)生在借助多種方式讀的過程中，對(duì)詩(shī)詞的煉字、用語進(jìn)行慢慢品味，深入感知，體悟作者蘊(yùn)含其中的思想與情感，以激發(fā)其文本細(xì)讀的興趣與熱情。同時(shí)，為了幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握文本細(xì)讀輔助下的詩(shī)詞品讀技巧與方法，教師還可通過對(duì)范讀音頻、朗誦視頻等的利用，或在學(xué)生品讀中融入一些音樂伴奏等，來增強(qiáng)細(xì)讀指引的感染力，使得學(xué)生在濃郁氛圍的浸潤(rùn)下，快速融入詩(shī)詞意境，產(chǎn)生情感共鳴，為其深入解析詩(shī)詞基調(diào)、精準(zhǔn)把握詩(shī)詞內(nèi)涵提供助力。例如，在開展《龜雖壽》的教學(xué)時(shí)，教師可以文本細(xì)讀為引，組織學(xué)生在多種形式的品讀中對(duì)“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”進(jìn)行反復(fù)吟誦，來感受曹操對(duì)時(shí)光流逝的感慨，以及蘊(yùn)含其內(nèi)心深處的豪情壯志。而在《觀滄?！返慕虒W(xué)中，則可以視頻引領(lǐng)，幫助學(xué)生感受曹操登上東海碣石，迎著海風(fēng)呼嘯，感慨“星漢燦爛，若出其里”的復(fù)雜情感，使學(xué)生在跨越時(shí)間的界限上對(duì)詩(shī)作進(jìn)行反復(fù)品讀，來加深對(duì)詩(shī)作內(nèi)涵與作者情感的理解。

（二）從挖掘著力，讓學(xué)生在文本細(xì)讀中把握詩(shī)詞內(nèi)涵

文本細(xì)讀的應(yīng)用，為學(xué)生在由淺入深、由表及里的認(rèn)知過渡中投身古詩(shī)詞解析，并把握其內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)以指引學(xué)生深度挖掘?yàn)閭?cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)、多驅(qū)使、多幫扶，使其在深度挖掘詩(shī)詞文字、語言的基礎(chǔ)上獲得詩(shī)詞鑒賞能力與內(nèi)涵剖析能力的提升。而且，教師還應(yīng)多加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞寫作背景、語言風(fēng)格、作者經(jīng)歷等的解析，讓學(xué)生在深度研讀詩(shī)詞用語之凝練、情感之豐富、思想之深邃中提升對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀挖掘時(shí)，教師應(yīng)盡量減少一些不必要的束縛，讓學(xué)生從多元視角出發(fā)，從不同領(lǐng)域著力，在古代語言與現(xiàn)代用語的切換中感受作者在用詞、用語上的差異，從微妙的變化中找尋思維的過渡點(diǎn)與銜接點(diǎn)，以豐富其認(rèn)知積淀，塑造其內(nèi)在涵養(yǎng)。而且，對(duì)詩(shī)詞中的“用典”“比擬”“夸張”“比興”“互文”等手法，教師應(yīng)以其所選用的意象為參考，指引學(xué)生在互相交流、研討、探究中領(lǐng)悟其妙用，并將其與現(xiàn)實(shí)生活中的素材等關(guān)聯(lián)起來，挖掘其背后所蘊(yùn)含的作者審美情趣與藝術(shù)造詣，使文本細(xì)讀被遷移至學(xué)生深層次探究領(lǐng)域，激活學(xué)生的思維力、想象力、鑒賞力和創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》時(shí)，教師可以文本細(xì)讀為指引，組織學(xué)生就本詩(shī)中所運(yùn)用的兩個(gè)典故進(jìn)行解析，讓學(xué)生通過自主查詢資料，自主解析，來談?wù)勛约簩?duì)“聞笛賦”“爛柯人”這兩個(gè)典故妙用的感受;結(jié)合其中的經(jīng)典名句“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，領(lǐng)略其所蘊(yùn)含的深刻哲理;結(jié)合詩(shī)作的創(chuàng)作背景，以及作者當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，領(lǐng)略其中的無限惆悵與萬分感慨，以達(dá)到精準(zhǔn)解析詩(shī)作內(nèi)涵的目的。

（三）從實(shí)踐切入，讓學(xué)生在文本細(xì)讀中內(nèi)化詩(shī)詞精義

古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵、凝練用詞使得文本細(xì)讀的開展不僅應(yīng)將重點(diǎn)遷移至常規(guī)的品讀、挖掘?qū)用?，更?yīng)為學(xué)生的寫作實(shí)踐助力。因此，教師在落實(shí)初中語文古詩(shī)詞文本細(xì)讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)一些輔助素材、相關(guān)意象的開發(fā)與利用，將其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密銜接起來。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身細(xì)讀所獲開展寫作實(shí)踐，將自己對(duì)詩(shī)詞的理解以別樣的視角反饋至文本細(xì)讀層面，對(duì)詩(shī)詞作品進(jìn)行藝術(shù)性加工、創(chuàng)造和改進(jìn)，使古詩(shī)詞的教育價(jià)值得以最大化凸顯。同時(shí)，為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與創(chuàng)造潛能，教師還應(yīng)以對(duì)應(yīng)的詩(shī)詞為依托，根據(jù)其內(nèi)容、思想、情感、哲理等，選用一些有關(guān)的寫作話題，指引學(xué)生在寫作中闡述對(duì)詩(shī)文、詞作的理解，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，以更好地發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞精義的內(nèi)化。例如，教師可以《行路難》的細(xì)讀為鋪墊，讓學(xué)生在深度理解“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡膬?nèi)涵的基礎(chǔ)上，以“勇氣”“意志”“堅(jiān)強(qiáng)”等為話題進(jìn)行寫作，來促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。而在完成《南陵別兒童入京》文本細(xì)讀后，教師可以其中的名句“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”為引領(lǐng)，組織學(xué)生以“品格”“尊嚴(yán)”等為主題進(jìn)行語文寫作，對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)涵予以延伸拓展，來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣可以使文本細(xì)讀更好地作用于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，且切實(shí)助力于學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)的豐富。

結(jié)語

總之，新課改的逐步推進(jìn)，以及新課程的全面實(shí)施，對(duì)新時(shí)代的初中語文教學(xué)提出了新的要求。而古詩(shī)詞是初中語文的核心構(gòu)架，且是中華傳統(tǒng)文化的寶貴財(cái)富，其不僅在內(nèi)涵上博大精深，且在語言上凝練雋永，情感上鮮活飽滿，思想上深邃豐富[5]。古詩(shī)詞教學(xué)方式的選用，以及教學(xué)策略的落實(shí)，必然直接影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與素養(yǎng)培養(yǎng)。而文本細(xì)讀的應(yīng)用，則為學(xué)生深入理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，且從其中汲取養(yǎng)分、升華自我奠定了基礎(chǔ)。而且，在育人定位上，文本細(xì)讀也更為貼近初中學(xué)生的身心特性，同時(shí)其對(duì)學(xué)生提升鑒賞、品味、解析詩(shī)詞的能力也有著積極作用。因此，針對(duì)初中語文教學(xué)中涉及的不同詩(shī)文、詞作等，教師在進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥時(shí)應(yīng)全面加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)讀的應(yīng)用。通過多元素材的借助、多種活動(dòng)的開展、多類手段的利用，教師組織學(xué)生從不同領(lǐng)域著力，就詩(shī)詞的語言、風(fēng)格、造詣、情感、思想等展開深層次解讀，在細(xì)細(xì)品味、深入感知、積極探究中，教給學(xué)生基本的細(xì)讀方法，激發(fā)學(xué)生的細(xì)讀興趣，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，豐富學(xué)生的認(rèn)知積淀，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，使文本細(xì)讀成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩(shī)詞的重要途徑。

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