摘 要：高中生物是一門探究類學(xué)科，并且與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，其中很多的知識內(nèi)容都可以應(yīng)用于日常生活，解決生活中的相關(guān)問題。隨著教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，教學(xué)手段日益多樣化，但是仍然存在創(chuàng)新力不足的問題，需要教師提高重視。文章對高中生物創(chuàng)新化教學(xué)手段進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新教學(xué);手段分析

作者簡介：丁江濤（1990—），男，甘肅省白銀市平川中恒學(xué)校。

在高中生物教學(xué)的過程中，教師除了要保證完成高中階段的生物教學(xué)任務(wù)，更重要的是要通過高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法和技巧的教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行拓展，通過創(chuàng)新化的教學(xué)手段，達(dá)到更好的高中生物教學(xué)效果。

一、 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 教學(xué)思想滯后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，部分教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)實踐中對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)要求早就被提出，但是部分教師的教學(xué)思想較為落后，不重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏既能有效培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)又能完成生物教學(xué)任務(wù)的方法[1]。同時，“雙減”政策的頒布，對高中生物課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師要在有限的教學(xué)時間內(nèi)，高效完成生物知識的講解。這樣一來，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，部分教師將所有精力都放在了知識教授上，根本無暇顧及學(xué)生個人的發(fā)展。其實，學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)成績是呈正相關(guān)的。如果學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升，那么學(xué)生分析和解決問題的能力也會得到加強，他們在生物課堂上就能夠更快地完成對生物知識的理解和記憶。

（二） 教學(xué)手段單一

為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，部分教師通常會選擇應(yīng)用最多的、不容易出差錯的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師講授、學(xué)生傾聽，但傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣，同時還會加重學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響高中生物課堂的教學(xué)效率。教學(xué)手段單一是教師缺乏對高中生物教學(xué)的思考和分析的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的主體地位，無法調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，很難對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，由此產(chǎn)生的惡性循環(huán)不容忽視[2]。因此，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)探索，轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過對教學(xué)方式的創(chuàng)新和對先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，打造更好的高中生物課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生全身心投入高中生物課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師通過對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)手段，能豐富高中生物課堂的內(nèi)容和形式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與到高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，從而提高高中生物課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在生物課堂上有所收獲。

（三） 缺乏健全的評價體系

高中生物教師不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并做出改變，進(jìn)行更好的教學(xué)設(shè)計，很大一部分原因在于他們?nèi)狈σ惶捉∪慕虒W(xué)評價體系。不少教師會定期對學(xué)生進(jìn)行評價，以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是仍有一部分教師忽視了對課程的評價，對高中生物的整個教學(xué)過程沒有全面性的掌握。在教學(xué)出現(xiàn)問題時，這部分教師不能很好地根據(jù)課堂狀態(tài)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時做出轉(zhuǎn)變，只是一味地關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，沒有考慮到高中生物課堂的有效性和高效性。對很多高中階段的學(xué)生來說，高中是決定未來人生的關(guān)鍵時期，也是個人學(xué)習(xí)能力與個人綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，但部分教師沒有做到對學(xué)生進(jìn)行有效評價，沒有重視學(xué)生的個人發(fā)展，對學(xué)生在課堂上的一些不良表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式?jīng)]有及時糾正，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。因此，健全評價體系是進(jìn)行高中生物創(chuàng)新化教學(xué)非常重要的一環(huán)。

二、 高中生物創(chuàng)新化教學(xué)手段

（一）注重學(xué)生差異性——舉辦課堂辯論賽

每個人的成長環(huán)境和生活經(jīng)歷都是不同的，因此高中生有著自己獨特的個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同的學(xué)習(xí)能力，如果教師采用等量齊觀的教學(xué)方式和內(nèi)容，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)W(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)和個人的全面發(fā)展產(chǎn)生阻礙[3]。特別是在高中生物課堂教學(xué)中，對學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)能力等相對抽象的內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)時，教師更不應(yīng)采取“一刀切”的方式，而要充分尊重學(xué)生的個性化需求和思維特征，給予學(xué)生充分的關(guān)懷，因材施教，應(yīng)用不同的教學(xué)手段進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的自主性和差異性，滿足學(xué)生的個性化需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能得到一定的提升。

比如在學(xué)習(xí)《生物技術(shù)的安全性和倫理性問題》這一章節(jié)的內(nèi)容時，每個學(xué)生都會有自己的思考和偏好，有的學(xué)生更贊同生物技術(shù)的發(fā)展確實為我們的日常生活帶來了很多的好處，有的學(xué)生則更贊同對待生物技術(shù)的發(fā)展需要謹(jǐn)慎，其為人類的自然發(fā)展等帶來了不小的沖擊。教師不應(yīng)將自己的思想強加給學(xué)生，要尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生提供展示自己的機會。因此，教師可以組織一場關(guān)于生物技術(shù)的發(fā)展是利大于弊還是弊大于利的辯論賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考選擇隊伍進(jìn)行辯論。辯論賽中，學(xué)生能夠充分發(fā)表個人的看法，自由地討論分析，使自己的個性化思考得到充分表達(dá)。教師則需要對辯論中學(xué)生一些錯誤的表述進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生在辯論的過程中學(xué)會辯證地看待問題、解決問題，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）注重理論與實際相結(jié)合——創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的正在于此。因此，在開展高中生物教學(xué)時，教師要努力把枯燥的、難理解和把握的理論知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并回歸現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中理解和應(yīng)用高中生物知識，以使高中生物課堂教學(xué)更加高效。由于高中階段的學(xué)生思維活躍度很高，部分教師為了防止學(xué)生影響課堂紀(jì)律，往往會抑制學(xué)生的思維發(fā)散，以使學(xué)生全身心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但這往往適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對課程失去興趣[4]。其實，教師應(yīng)該利用好學(xué)生活躍的思維，積極地對其進(jìn)行引導(dǎo)，順勢而為，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生物知識的理解。

以《種群和群落》這一章節(jié)的教學(xué)為例。種群和群落這兩個名詞對學(xué)生來說比較抽象，以高中生的知識儲備難以深入理解這兩個名詞的概念，因此，這一章節(jié)的教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果。對此，教師可以結(jié)合生活實際，引入生活實例，列舉生活中的種群和群落的例子，比如鯉魚是一個種群，而池塘里所有的生物（包括植物、動物、微生物）則是一個群落。這些形象生動的、學(xué)生可以直觀感受到的實例能加深學(xué)生的理解。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，獨立思考身邊類似的種群和群落的實例，并在班級中分享。此外，教師也可以以小考題的形式向?qū)W生提問，大家共同探討，這樣既能夠完成高中生物課堂的教學(xué)任務(wù)，使課堂更加具有靈活性和趣味性，又能提升學(xué)生的分析理解能力和舉一反三的思維能力，一舉多得。

（三）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)——開展創(chuàng)新性教學(xué)

近些年來，創(chuàng)新一詞進(jìn)入人們的視野，當(dāng)今社會最需要的便是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新思維比較依賴后天的培養(yǎng)和引導(dǎo)，換句話說，創(chuàng)新思維的可塑性較強，只要對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)和鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維都能得到一定程度的提升[5]。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個時代發(fā)展的驅(qū)動力，也是實現(xiàn)個人進(jìn)步和發(fā)展的加速器，具備創(chuàng)新思維的學(xué)生在遇到問題時能夠另辟蹊徑，從不一樣的角度分析和解決問題，為個人的發(fā)展提供更多的可能性。

首先，教師要以身作則，在進(jìn)行課程設(shè)計時便采用創(chuàng)新性教學(xué)方式，積極地利用智慧化的教學(xué)手段。這樣一方面能讓學(xué)生從中感受到創(chuàng)新思維為學(xué)習(xí)生活帶來的巨大便利，促使學(xué)生以教師為榜樣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，另一方面也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)。其次，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，在分析問題時，不斷啟發(fā)學(xué)生從新的角度思考，進(jìn)行思維的發(fā)散，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，教師可以在高中生物課堂上積極探索基于實踐的創(chuàng)新教學(xué)方式，通過實驗課、手工課等形式，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，或者定期給學(xué)生當(dāng)小老師的機會，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，上一節(jié)生動的生物課。讓學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）探索智慧化教學(xué)模式——利用信息技術(shù)手段

互聯(lián)網(wǎng)為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了許多便利，特別是對于高中生物這種需要學(xué)生開拓視野的綜合性、應(yīng)用性學(xué)科，更是大有益處。教師運用智慧化的教學(xué)手段，能夠更好地推動課堂的開展，展示一些在課堂上由于受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時間等限制而無法完成的生物教學(xué)實驗，幫助學(xué)生理解其中蘊含的生物知識。同時，生物學(xué)科的探索是無止境的，僅僅依靠教材展開教學(xué)局限性較大，不利于學(xué)生的發(fā)展，而借助智慧化的教學(xué)平臺，可以開展第二課堂和微課堂等，實現(xiàn)課程內(nèi)容的跨時空共享。此外，借助智慧化的教學(xué)模式，還能為學(xué)生和教師的教學(xué)互動提供更多的可能性，彈幕留言、討論組等形式，能極大地提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，從而營造良好的高中生物學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在進(jìn)行《實驗室的基本安全規(guī)則》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，由于每所學(xué)校的教學(xué)條件不同，生物實驗室的器材配備從數(shù)量到種類都不一樣，學(xué)生可能受教學(xué)條件的限制，無法全面了解實驗室相關(guān)規(guī)則。這時，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生播放一些介紹實驗室和實驗室器材的視頻，還可以通過flash動畫，對實驗器材的使用等進(jìn)行場景模擬，同時也可以借助互聯(lián)網(wǎng)帶領(lǐng)學(xué)生了解其他設(shè)備先進(jìn)的生物實驗室，為教學(xué)的開展提供更多途徑;在課后，還可以讓學(xué)生自行到網(wǎng)上搜索了解自己感興趣的實驗器材，有不明白的地方可以在討論組中與同學(xué)和老師一起討論。同時，針對顯微鏡等大型且較昂貴的實驗器材，教師可以通過信息技術(shù)手段為學(xué)生展示顯微鏡的使用方法，通過放大等功能，讓學(xué)生看清設(shè)備的構(gòu)造和細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對實驗器材的認(rèn)識。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新化教學(xué)手段帶給學(xué)生的有益影響較多，同時對高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠起到一定的促進(jìn)作用。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)方法，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在掌握生物知識的同時，更好地實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

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