摘 要：大單元教學(xué)就是對單元的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并設(shè)計相關(guān)的教學(xué)計劃。教師通過明確單元教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容、執(zhí)行單元學(xué)習(xí)活動，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章闡述了大單元教學(xué)的內(nèi)涵，分析了大單元教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的必要性以及大單元教學(xué)設(shè)計的原則，探討了大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效運用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);歷史課堂;核心素養(yǎng)

作者簡介：黃彬彬（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市第一中學(xué)。

新時代，我國基礎(chǔ)教育課程改革正深入推進(jìn)，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布符合時代發(fā)展要求，以歷史學(xué)科為中心的歷史教學(xué)正在逐步拓展。統(tǒng)編版歷史教科書的發(fā)行是國家為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一項舉措，因此將歷史課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到大單元教學(xué)中是必須的。大單元教學(xué)有助于從系統(tǒng)理論的角度顛覆傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特別是在當(dāng)前高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教科書的背景下，強調(diào)大單元教學(xué)設(shè)計打破了長期以來一線教師形成的“時間主義”，能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文試圖對這個問題進(jìn)行初步討論。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵

目前，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，越來越多的學(xué)者和專家將大單元教學(xué)運用于課程教學(xué)階段。當(dāng)前，高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容十分豐富，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。當(dāng)前高中歷史課程教學(xué)的核心在于知識點之間的聯(lián)系與運用。所謂大單元教學(xué)法，就是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求將課程教學(xué)的內(nèi)容劃分為幾個大單元，根據(jù)課程的發(fā)展規(guī)律重新編排和設(shè)計教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)主線開展課程教學(xué)的方式[1]。

二、大單元教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的必要性

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實需求

當(dāng)前，我國高中課程改革的主要理念是立德樹人，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的價值，明確課程核心素養(yǎng)，定義學(xué)生以后要具備的價值、品格和能力。當(dāng)前高中歷史課程的教學(xué)目標(biāo)是互相結(jié)合的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中綜合培養(yǎng)自己的唯物史觀、家國情懷以及史料實證能力等[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史課程之后，要能夠形成必要的素質(zhì)和關(guān)鍵能力。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂具體的教學(xué)計劃，開展課程內(nèi)容教學(xué)。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，大單元教學(xué)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。

（二）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求

當(dāng)前高中歷史課程的核心教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握課程知識，并實現(xiàn)立德樹人。結(jié)合當(dāng)前高中歷史課程的教學(xué)要求，高中歷史教師要結(jié)合實際學(xué)情，分析教學(xué)內(nèi)容，開展歷史課程知識的整合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中歷史教師要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極使用大單元教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）統(tǒng)編版歷史教材編寫的必然選擇

根據(jù)課程改革和發(fā)展的需要，統(tǒng)編版的歷史教科書圍繞歷史的核心素養(yǎng)進(jìn)行編寫。以往使用的高中歷史教科書是主題式的，教師按照教科書上的單元和課時順序教學(xué)，容易忽視知識的內(nèi)在邏輯性。學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展不可能通過一節(jié)課來完成，教師應(yīng)根據(jù)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合當(dāng)前統(tǒng)編版高中歷史教材的教學(xué)板塊，對實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容，以突現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

三、大單元教學(xué)設(shè)計的原則

（一）整體性原則

在設(shè)計大單元教學(xué)時，高中歷史教師應(yīng)該全面解讀高中歷史課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從課本入手，整合課本內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)入手，增加或刪減課本內(nèi)容。同時，在設(shè)計大單元教學(xué)時，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織和教學(xué)評價層面進(jìn)行，使課程內(nèi)容的設(shè)計是完整的。

（二）以學(xué)生為主體原則

在高中歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。大單元課程設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，能查漏補缺。同時，教師在課堂上要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與高中歷史課程的教學(xué)活動。大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要在教學(xué)新知識之前建立情境，使學(xué)生積極地思考在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，從而將新知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以自主理解的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）循序漸進(jìn)原則

教師在設(shè)計高中歷史課程的大單元教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該從最新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合教材的主要內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，堅持循序漸進(jìn)原則，逐漸提高教學(xué)內(nèi)容的難度。教師在設(shè)計課程問題時，要啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效運用策略

（一）確定單元目標(biāo)，把握教學(xué)方向

在高中歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實際的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計高中歷史課程大單元教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，教師可以不斷地促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

高中歷史大單元教學(xué)的單元目標(biāo)必須是全面、分層的。例如，《中外歷史綱要（上）》第五單元和第六單元主要包括五個課程內(nèi)容，所包含的知識十分復(fù)雜，涵蓋我國晚清時期以及民國時期的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)的過程中，學(xué)生無法同時學(xué)習(xí)這個歷史階段的所有內(nèi)容。教材每個單元的知識體系指向的是不同的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)方向，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系

高中歷史課程教學(xué)使用的是統(tǒng)編版歷史教材，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要（上）》的內(nèi)容時，學(xué)生需全面了解清末的侵華戰(zhàn)爭，以及我國在近代所展開的各種反侵略戰(zhàn)爭，這些內(nèi)容就是這個大單元教學(xué)的主要內(nèi)容。在實際的課堂教學(xué)中，高中歷史教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式來構(gòu)建知識框架，幫助學(xué)生了解基本的知識，再使用多媒體展示侵華戰(zhàn)爭的歷史資料，讓學(xué)生通過這種方式直觀地了解史實。教師可以利用基本的史實培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。學(xué)習(xí)了基本的內(nèi)容之后，教師再接著補充一些當(dāng)時的歷史事例，結(jié)合具體的事例，學(xué)生可以了解到中國相關(guān)時期的歷史。這種教學(xué)方式可以有效地整合碎片化知識，提高大單元教學(xué)的效率[4]。

教師在設(shè)計大單元教學(xué)框架時，大多需要打亂教材原本的編寫順序，但是有的時候，可以直接使用教材的標(biāo)題作為大單元的設(shè)計主題，因為其本身就具有強大的邏輯順序，不需要重新組織，就可以完成單元構(gòu)建。針對課本單元邏輯銜接薄弱的情況，教師需要關(guān)注單元主題，強調(diào)單元要點，跨課時對內(nèi)容進(jìn)行重組，使用一種更加合理的單元邏輯框架。這種教學(xué)模式可以幫助教師對單元知識點進(jìn)行排序，明確單元內(nèi)容之間的關(guān)系，形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）運用教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法可以提高教學(xué)效率。在使用這種教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)具有明確主題的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”時，教師可以根據(jù)歷史證據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生搜集歷史數(shù)據(jù)，并分析歷史證據(jù)，提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。從我國歷史的角度來看，秦漢的統(tǒng)一體制起到了根基作用，但關(guān)于這個知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是直接從歷史教科書中尋找答案，而是通過綜合分析得出結(jié)論。這個過程實際上是學(xué)生把課程知識聯(lián)系起來，形成單元知識網(wǎng)絡(luò)的過程，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效[5]。

在歷史教材中，不同的教學(xué)單元有不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點。例如，在教學(xué)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”這一單元新課前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)整個單元內(nèi)容繪制中華民族的抗日戰(zhàn)爭情況圖并講解，學(xué)生在講解自己作品的過程中，可以結(jié)合自己對知識的理解建構(gòu)具體的歷史知識框架。教材的圖表中存在很多歷史信息，學(xué)生可以根據(jù)圖表學(xué)習(xí)，即說明圖表中的信息與哪些歷史事件有關(guān)，并形成自己的理解，培養(yǎng)和發(fā)展自己的綜合思維。此外，教師可以充分利用單元介紹，并基于自己對單元內(nèi)容的熟悉程度，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的過程中，教師要想使用大單元教學(xué)法，就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而構(gòu)建合理的大單元學(xué)習(xí)框架。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)框架的影響下，可以更好地理解所學(xué)的知識。在現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)的影響下，教師可以使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅能開闊學(xué)生的視野，而且能為歷史教學(xué)營造良好的氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在高中歷史大單元教學(xué)過程中，云平臺可以讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的要點和難點，實現(xiàn)歷史的交叉學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”這一單元內(nèi)容時，教師在云平臺上傳具體的學(xué)習(xí)課件，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識。舉例來說，對于一些比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，高中歷史教師可以通過微課的形式呈現(xiàn)。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考、分析和探索任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化評價方式，檢驗學(xué)生的綜合能力

在大單元教學(xué)中，最后的教學(xué)評價是十分重要的環(huán)節(jié)，也是對單元教學(xué)效果的測試。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價不同，基于大單元教學(xué)的評價應(yīng)該結(jié)合實際的、集中的問題展開。因此，教師在進(jìn)行單元教學(xué)評價時，應(yīng)采用更全面、更開放的問題來測試學(xué)生對單元全部內(nèi)容的實際學(xué)習(xí)情況。舉例來說，在統(tǒng)編版高中歷史“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”這一單元中，為了了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn)，高中歷史教師可以設(shè)計課堂練習(xí)測試學(xué)生。在實際的測試以及評價中，教師要看學(xué)生能否對歷史材料所反映的時間和空間背景有清晰的認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、史料實證和歷史解釋等核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在使用統(tǒng)編版高中歷史新教材開展教學(xué)的時候，教師應(yīng)以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)，使用全新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，使教學(xué)得以順利、有效開展，最后實現(xiàn)高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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