摘 要：圖畫書主要由圖像搭配文字來講述一個故事，非常適合小學低年級學生閱讀。教師必須具備專業(yè)的品讀故事和講述故事的能力，以引導學生細細品味圖畫書中的文字、圖畫、情節(jié)等關鍵要素，從而有效地提升學生的圖感與語感，促進學生語言能力、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

關鍵詞：品讀;圖畫書;閱讀能力

作者簡介：李桂英（1969—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學。

圖畫書是通過文字和圖畫組合的方式展現故事的特殊文本樣式。一本好的圖畫書不同于一般的純文字書或者插圖書，它基于圖文的有效組合、相互作用，生動講述某一故事。諾德曼在《兒童文學的樂趣》中指出：“一本好的圖畫書，至少包含三種故事，即文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結合所產生的故事?！盵1]教師只有具備專業(yè)的品讀故事和講述故事的能力，才能引導學生根據文字、圖畫、情節(jié)等關鍵要素，在圖畫色彩、構圖等繪畫技術中細細品味故事情節(jié)，獲得情感上的共鳴，進而提升閱讀能力。

那么，教師應該怎樣引導學生品讀圖畫書呢？筆者經過課堂實踐，認為可以從以下四個方面著手。

一、品語言反復處

有語言學家在研究中指出，兒童是天生的學習語言的人，他們在語言方面是天生的學習者，有巨大的語言學習潛能。圖畫書就是學生學習語言的好教材。部分圖畫書會運用反復的語言鋪陳故事，或者用相同的構段方式，將故事情節(jié)向前推進。如《爺爺一定有辦法》這本圖畫書的故事是從一條毯子開始的。爺爺給剛出生的孫子約瑟縫制了一條奇妙的毯子，隨著約瑟不斷長大，毯子也在爺爺的巧手中變成外套，后來又變成背心、領帶、手帕、紐扣……書中文字重復而富有節(jié)奏，既溫馨感人又朗朗上口。教師可以帶領學生品讀書中反復的語言，引導學生理清故事發(fā)展的脈絡，感受爺爺的愛意和他無限的創(chuàng)造力，感受故事中家庭的和睦和生活的樂趣。教師還可以把講述、猜測與印證相結合，設計師生互動的環(huán)節(jié)，讓課堂趣味盎然。

再如圖畫書《逃家小兔》中“如果你變成……那我就變成……”的句式反復出現，體現了詩歌般的節(jié)奏美和韻律美，其中頂真句式的運用，將兔媽媽跟著小兔變化，小兔又跟著兔媽媽變化的趣味性表現得淋漓盡致。教師可以組織師生對讀、生生對讀活動，讓學生在反復誦讀中，品味語言的妙處，在一呼一應的情節(jié)變化中，感受故事的精彩。在學生熟悉故事情節(jié)之后，教師就可以引導學生運用故事的語言或者構段方式創(chuàng)編故事，讓學生做到學以致用，發(fā)展語言能力。

二、品圖文細節(jié)處

圖畫書通過組合圖畫和文字來表現故事的發(fā)生、發(fā)展，表現人物的內心和情感。教師在引導學生品讀的時候，要關注這些細節(jié)，讓學生細細品味其中的妙處，預測故事的走向，探尋藏在故事背后的秘密。

例如，在圖畫書《月亮的味道》的第一頁，一個大大的、圓圓的月亮幾乎占據了整個頁面，月亮的表面凹凸不平，像極了或甜或咸的薄薄脆脆的圓形餅干，十分誘人;而在月亮下，在畫面的角落處忽閃著幾個小小的亮點，并不顯眼，如果不仔細看，讀者可能注意不到。教師可以引導學生仔細觀察圖畫，發(fā)現細節(jié)處的內容，明白那些小亮點，其實是小動物的眼睛。此時，明亮的大月亮與藏在黑夜中的小眼睛形成了對比。那么，藏在暗處的小眼睛，預示著什么呢？為了引導學生猜測故事的情節(jié)，教師可以提出如下問題：猜一猜，他們是誰？接下來會有什么有趣的故事發(fā)生呢？教師可以讓學生仔細觀察這個畫面，說一說自己的發(fā)現，猜一猜故事中都有什么角色，想一想他們?yōu)槭裁炊级⒅铝量?。在閱讀故事后，教師再讓學生回頭看看這些藏在黑夜中的小眼睛，思考一下，在故事的開頭，作者只畫出小眼睛是否比畫出九只小動物的完整形態(tài)更能勾起人們的閱讀期待？圖畫書中蘊含著故事信息的細節(jié)，有的在開頭，有的在中間，位置不一。有的圖畫書的重要細節(jié)，要等讀者了解后面的情節(jié)之后，通過回讀才能品味出來;有的甚至不在內頁里，而是藏在封面、封底，或者前后環(huán)襯上，需要教師帶領學生去發(fā)現、去品味。

又如，《不要和青蛙跳繩》是兒童文學作家彭懿聯合畫家九兒創(chuàng)作的一冊圖畫書。書中的主人公殼殼因為媽媽將他缺了好幾顆棋子的跳棋扔了，他非常生氣，故意在家里跳繩，結果打碎了媽媽心愛的花瓶。媽媽讓殼殼到外面去，殼殼氣呼呼地出門了。他在院子里跳繩時，遇見了小動物們。按照約定，殼殼跳繩輸了，就把媽媽送給青蛙，但殼殼不愿意把媽媽送出去，于是逃回了家里。就在這時，一件神奇的事情發(fā)生了，有人在敲門。畫面上出現了敲門的場景，并有擬聲詞的配文。此時，筆者讓學生一起學著動物來敲門。起初，學生都不敢在桌面上用力地敲，而是輕輕地、柔柔地、小心翼翼地。于是筆者說：“你們敲的聲音好小?。　敝?，細心的學生發(fā)現，在畫面上，“哐哐哐哐”這些字很大，那么，敲門的聲音一定也很大。發(fā)現了這一細節(jié)之后，學生就能慢慢品味角色的心情了，從而了解到圖畫書會用特別大的字體來表現聲音的大。這種非常形象的表現手法，有助于年齡較小的讀者理解文本。

同樣的方法，也可以運用在《鴨子農夫》這本圖畫書的解讀之中。書中，鴨子每次只用“嘎嘎”的叫聲來回答;其他動物也只用一個叫聲來表達，如“哞哞”“咩咩”“咕咕”。作者有意將這些詞的字體變大，既能引起小讀者的注意，又能引導小讀者展開想象，體會其用意：受盡農夫欺凌的鴨子，實在是太忙太累了，忙到沒有時間多說一個字，累到不想多說一個字。也有學生在閱讀之后覺得鴨子用“嘎嘎”來回答農夫“活兒干得怎么樣啦？”這個問題，是因為討厭農夫，所以懶得理會農夫。

圖畫書的細節(jié)不僅體現在畫面、字體上，還在標點符號上，比如圖畫書《我是霸王龍》中出現了多處省略號，如“小翼龍哭著哭著就睡著了。這個時候，從懸崖底下……”這里的省略號讓文字延滯，讓情節(jié)轉變，讓情感轉移。結合圖畫角落處微微露出的腦袋、牙齒和爪子，學生一下子就發(fā)現了，原來主角霸王龍即將出場。

畫面的色彩、構圖等細節(jié)也是畫家、作家有意設計的地方。教師更要關注這些細節(jié)，帶著學生細心觀察，大膽猜測，編寫情節(jié)，讓閱讀變得像探險一樣，充滿刺激和挑戰(zhàn)，讓課堂成為學生自由想象的廣闊空間。

三、品故事留白處

留白是作者在創(chuàng)作中常用的表現方式，它能讓作品更具有張力，給人無限的遐想。圖畫書也會采用留白的表現方式，有的是畫面留白，有的是文字留白，兩者都有助于讀者展開想象。教師要抓住這些留白，充分調動學生的情感，鼓勵學生編寫故事，讓故事更加曲折生動且耐人尋味。

《螞蟻和西瓜》是學生非常喜歡的圖畫書，其故事簡單有趣，畫面內容豐富，細節(jié)表達突出。特別是書中的大西瓜鮮紅鮮紅的，十分誘人。書中的小螞蟻雖然力量單薄，但家庭成員眾多，他們團結一心，最終不僅把大西瓜搬回了家，還做成了滑滑梯用來玩樂。整本書以圖畫為主，只用了少量的文字來敘述故事的發(fā)展，有很多語言的留白。就以螞蟻搬西瓜這個頁面為例，這是十分震撼讀者心靈的一個畫面，充分展現了螞蟻的智慧和團結的力量，但畫面中只有簡單的五個字：“喂！放下來嘍！”教師可以引導學生仔細看圖，看看螞蟻是怎么分工合作的。學生在觀察之后，就會發(fā)現，螞蟻們的分工十分明確，他們有的挖，有的推，有的裝，有的接，有的扛，有的背……井然有序。教師還可以讓學生展開想象，思考螞蟻在勞動時會說些什么，是否有勞動的號子，是否會唱歌等等，引導學生想象故事空白處的畫面，感受螞蟻搬西瓜場景的趣味性。

部分圖畫書會在結尾處留白，這樣即使故事結束了，仍余味無窮。教師可以引導學生思考，展開想象，續(xù)編故事。例如，《我的幸運一天》以不斷反轉的故事情節(jié)、幽默風趣的語言深深吸引著讀者，讓讀者為聰明機靈、敢于和狐貍斗智斗勇的小豬拍手稱贊。但是，故事的最后一頁竟然沒有配文字，只有小豬順利回到了家的畫面。此時，教師就可以引導學生觀察畫面，看看小豬在做什么，而后續(xù)編故事。此外，《小真的長頭發(fā)》《蚯蚓日記》《小豬變形記》等圖畫書的結尾都給讀者留有思考和創(chuàng)造的余地，在學生閱讀結束后，教師可以繼續(xù)追問：“小真的長頭發(fā)還有什么奇妙的用處呀？”“蚯蚓被蜜蜂蜇了，會有什么感覺和反應呢？”“小豬還會變成什么小動物，它會被識破嗎？”通過追問，教師引導學生創(chuàng)作繪本故事，推動故事情節(jié)繼續(xù)展開。

四、品畫面對比處

圖畫書是以圖為主導的故事書，即使文字很少，也能讓學生反復地讀和看，這是因為畫家在圖畫設計上下足了功夫，其在構圖、色彩運用，人物動態(tài)表情、環(huán)境氣氛渲染等方面，都具有較高的水準。畫家別具匠心的對比手法讓畫面更加具有表現力，能給讀者帶來視覺上的沖擊。由于小學生認知能力有限，大多不具備獨立欣賞畫面藝術表現形式的能力，所以，教師需要引導他們在閱讀的過程中通過對比品味故事情節(jié)。

例如，在圖畫書《母雞蘿絲去散步》中，平淡的文字和豐富有趣的畫面形成了鮮明的對比。母雞蘿絲去散步，她穿過院子、繞過池塘……文字只是描述母雞蘿絲散步經過的地方，對于跟在母雞蘿絲后面上躥下跳，一心想把她吃掉的狐貍只字未提。在閱讀中，教師可以引導學生根據畫面展開想象，品味生動的情節(jié)。

在圖畫書中，作者還會運用畫面的色彩對比表達角色心情或者場景氛圍的變化，如綠色孕育著生機，紅色預示著熱烈，而黃色代表著平和。圖畫書《鴨子農夫》就是在前后環(huán)襯中，通過色彩的對比來表現角色的心情變化。前環(huán)襯和后環(huán)襯是同一個場景——農場的全景圖，前環(huán)襯色調灰暗，樹枝干枯，充滿了暴風驟雨來臨前的沉悶和壓抑;后環(huán)襯色調明亮，樹木蔥蘢，充滿了生機和歡樂。教師引導學生進行對比閱讀，能使學生感受到鴨子被農夫奴役的悲慘，以及鴨子和小伙伴們趕走農夫后過上幸?？鞓沸律畹拿篮肹2]121。

夸張是繪畫中常見的藝術表現手法，夸張的大小對比，可以增強圖畫的視覺沖擊力，增強故事的表現力。比如，在圖畫書《螞蟻和西瓜》中，一個鮮紅的大西瓜和一群聚集在一起的小螞蟻形成了明顯的大小對比，同時把螞蟻團結一致的精神更好地表達了出來。在對比之中，讀者可以感受到，小螞蟻不再是渺小的，只要團結起來，它們也能成為英雄。再如圖畫書《鴨子騎車記》中的鴨子在不同的動物面前，大小對比十分明顯。在高傲的馬兒面前，鴨子是小的，它在畫面最左邊的角落仰著頭，似乎在祈求馬兒的關注;和小老鼠同框的時候，鴨子是比較大的，居于圖畫上方，占據了一半畫面，與小老鼠形成了強烈的大小對比。在這兩個不同的畫面中，鴨子還是那只鴨子，但是畫家有意識地調整了位置和比例，把鴨子騎車的過程，從左右搖晃、艱難起步到車技嫻熟、內心自豪的變化表現得淋漓盡致，讓學生在對比閱讀中，品味鴨子的變化。

很多優(yōu)秀的圖畫書，會把主人公的變化以前后對比的方式呈現在讀者面前，使讀者更準確地領會故事的主旨。在開展圖畫書《三只搗蛋貓》的教學時，筆者把這本書的第一個頁面和最后一個頁面放在一起，讓學生說說自己的發(fā)現。學生經過觀察對比就會發(fā)現，原來極不情愿收留貓咪的爸爸，態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉彎，甚至在衣服上也印著三只搗蛋貓的頭像。再以這個方法展開《我是霸王龍》的對比教學，細心的學生就會發(fā)現，扉頁上的霸王龍仰著身子，揮舞著銳利的爪子，抬著頭，瞪著眼睛，張開大嘴，露出了鋒利的牙齒，一副兇猛霸氣的模樣;封底的霸王龍沒有了鋒利的牙齒和爪子，彎著腰，低著頭，瞇著眼，手里還捧著小翼龍最愛吃的魚。這時，教師就可以引導學生想一想霸王龍為什么會有這么大的變化。經過回顧故事的內容，學生就能知道，是小翼龍的愛讓霸王龍的心變得柔軟。

此外，空間對比也是圖畫書中常見的表現方式。例如，在圖畫書《愛書的孩子》的封面與封底上，五顏六色的大書堆和高遠晴朗的天空形成了茂密與疏朗的鮮明對比，給人以藝術的美感，似乎在告訴人們，裝滿了知識的世界是最美的世界。在這本圖畫書中，空間對比表現方式還有多處。比如，一家人在燈光下擠在沙發(fā)上靜靜看書聽故事的場景和他們一家人搬出書本后分別站在四個角落的畫面形成了鮮明的對比：空間寬了，家人之間的心理距離遠了;空間擠了，家人因為書籍更有愛了。

總之，一本優(yōu)秀的圖畫書，能為學生的創(chuàng)造性閱讀帶來無限的可能[2]9。教師在帶領學生品讀圖畫書時，可以從語言、細節(jié)、留白、對比等方面入手，充分刺激學生的想象思維，使學生的思維能力、語言表達能力、閱讀能力都能獲得提升。

[參考文獻]

諾德曼，雷默.兒童文學的樂趣[M].陳中美，譯.上海：少年兒童出版社，2008.

曹愛衛(wèi).玩轉繪本創(chuàng)意讀寫[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2016.