摘 要：隨著新課程改革的深化，家國情懷教育在小學道德與法治課程教學中越來越重要。教師應(yīng)在道德與法治教學中滲透家國情懷教育，培養(yǎng)小學生愛家愛國的情感。文章基于分析家國情懷的內(nèi)涵、家國情懷教育在我國現(xiàn)階段小學道德與法治課程中的地位、當前小學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了在小學道德與法治教學中培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學;道德與法治;家國情懷

基金項目：貴州省教育科學規(guī)劃課題“新時代貴州少數(shù)民族地區(qū)小學生家國情懷培育實踐研究”（課題編號：2020B177）。

作者簡介：楊紅梅（1974—），女，凱里學院教育科學學院。

在應(yīng)試教育觀念的影響下，傳統(tǒng)教學模式具有明顯的重主科、輕副科的現(xiàn)象，導致道德與法治課在培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)方面的作用未能完全發(fā)揮出來。當前，教師基于核心素養(yǎng)理念，在小學道德與法治課中開展家國情懷教育，能夠幫助學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)其熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

一、家國情懷的內(nèi)涵

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出，家國情懷這一素養(yǎng)是指學生應(yīng)“對家庭有深厚的情感，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛偉大祖國，熱愛中華民族，自覺鑄牢中華民族共同體意識，有以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的使命感”。可見，家國情懷涵蓋了對民族價值準則的認同、對共同文化信仰的執(zhí)著以及對家鄉(xiāng)故土的熱愛等內(nèi)容，寓意深遠。教師應(yīng)通過小學道德與法治課程教學，讓學生在家國情懷的驅(qū)動下，提高個人素養(yǎng)，增強民族自信自豪感。

二、家國情懷教育在當前小學道德與法治課程中的地位

在新課改的推動下，小學道德與法治課程堅持德育為先，在課程設(shè)置方面加強了對家國情懷教育的滲透，推動了教育改革及德育的發(fā)展。例如，部編版小學道德與法治二年級上冊的“歡歡喜喜慶國慶”“團團圓圓過中秋”“我愛家鄉(xiāng)山和水”“可親可敬的家鄉(xiāng)人”，三年級上冊第四單元“家是最溫暖的地方”，四年級上冊第六課“我的家庭貢獻與責任”，五年級上冊的“我們神圣的國土”“中華民族一家親”等課程都包含家國情懷教育的內(nèi)容。對小學生的成長而言，道德與法治課程至關(guān)重要，它能幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷健全小學生的人格，不斷提升小學生的使命感和民族自豪感，促使其以蓬勃向上的姿態(tài)迎接生活。家國情懷教育與小學道德與法治課的融合能夠有效促進小學生全面健康的發(fā)展[1]。

三、當前小學生家國情懷培養(yǎng)現(xiàn)狀簡析

小學生是國家未來發(fā)展的重要力量，對其價值觀念的教育是一件十分重要的事情。2020年9月，筆者對貴州省內(nèi)2258名小學生開展了有關(guān)家國情懷教育的調(diào)查問卷。通過對調(diào)查問卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)當前針對小學生的家國情懷教育還存在以下幾個方面的問題。

第一，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各類娛樂項目越來越多，部分小學生不愿意去觀察社會、融入社會，社會參與感較低。

第二，受應(yīng)試教育思想的影響，部分小學的道德與法治課有時不能正常開展，一些學生也缺乏時間去關(guān)注社會時事，對家國情懷思想的了解并不深入，社會責任感不強。

第三，在道德與法治課中，部分教師僅僅通過書本講解來開展家國情懷教育，導致學生對家國情懷的理解存在局限性，民族文化認同感不足。

第四，一些小學生的價值觀取向不明確，缺乏無私奉獻的精神。

第五，在當前的小學道德與法治課程教學中，部分教師進行家國情懷教育的模式較單一。

為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)小學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，小學道德與法治教師需要加快家國情懷教育與道德與法治課的融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才[2]。

四、小學道德與法治課程和家國情懷教育的融合策略

（一）立足學生生活，開展家國情懷教育

家國情懷是一種深層次的、主觀的情感。教師要想在小學道德與法治課程中有效融入家國情懷教育，有效啟發(fā)、引導學生，就要創(chuàng)新家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，避免以灌輸式的教學為學生講授知識，要立足學生的生活，讓學生在日常生活和學習中領(lǐng)悟家國情懷的真諦。例如，教師在講解二年級下冊“我和我的家”這一課時，可以給學生安排收集家庭歷史照片的任務(wù)，并讓他們在課堂上展示，分享自己對家庭生活及其變化的感悟，了解社會變化給個人的家庭帶來的變化，從不同角度感受家的重要性，體會家庭的溫暖，以此增強學生對家庭的歸屬感。這種方式能夠有效地培養(yǎng)小學生的家國情懷。又如，教師在教學三年級下冊“我在這里長大”這個單元的時候，可以讓小學生自行搜索家鄉(xiāng)老房子的照片，并通過詢問長輩了解家鄉(xiāng)老房子的使用情況、老房子的構(gòu)造，了解家鄉(xiāng)的風俗和地域文化等。這能有效調(diào)動學生了解家鄉(xiāng)的積極性，在這樣的教育氛圍下，小學生可以認識到家鄉(xiāng)的美好，更加認同家鄉(xiāng)的文化，熱愛自己的家鄉(xiāng)[3]。

（二）合作學習，拓展家國情懷教育的內(nèi)容

家國情懷的內(nèi)涵豐富，教師應(yīng)把握家國情懷教育和道德與法治課的融合方式，創(chuàng)新教學模式，如開展合作學習等，并不斷拓展家國情懷教育的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的民族精神，幫助學生養(yǎng)成自覺的愛國情感。教師可以通過對世界文化遺產(chǎn)的探究教學和對中國古代文明相關(guān)內(nèi)容的教學來培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。例如，在教學五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生進行小組合作，搜集和整理有關(guān)我國國寶的資料，了解我國國寶的種類和價值，在小組內(nèi)開展交流活動，并在課堂上展示，以激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。又如，在教學四年級下冊第11課“多姿多彩的民間藝術(shù)”時，貴州省的凱里市龍場小學的教師就利用當?shù)氐拿缱逑炄竞痛汤C工藝的有關(guān)內(nèi)容開展教學。教師先讓學生觀看視頻，之后以小組為單位，在教師的帶領(lǐng)下進行實踐練習，學習怎樣做蠟染、怎樣刺繡。這樣的教學方式能讓學生在實踐中更加了解民族文化，從而增強民族自豪感和文化自信，還能有效地提升學生的家國情懷素養(yǎng)。

（三）開展活動，促進家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)

家國情懷教育應(yīng)該立足于實踐活動。教師應(yīng)該積極組織開展家國情懷教育方面的活動，實現(xiàn)思想教育和實踐教育的統(tǒng)一[4]。為此，教師可以通過校本化活動課程來推進家國情懷教育，具體如下。

第一，以富有特色的校本化課程促進家國情懷教育。校本課程不同于國家課程和地方課程，其立足于學校實際，體現(xiàn)了學校的特色[5]。例如，在凱里市龍場小學的道德與法治課堂上，教師以當?shù)氐拿缱邈y飾、蘆笙、刺繡、蠟染等作為教學內(nèi)容，構(gòu)建校本課程，讓學生在學習道德與法治課程之后，加深對本民族的了解，并認識到民族融合的重要性，從而有效地培養(yǎng)他們的民族情感。

第二，在活動教學中滲透家國情懷教育。教師可以從道德與法治課程的目標入手，讓學生在學習課本知識的同時參與課程活動。比如，教師可以利用課余時間組織學生去敬老院關(guān)愛老人、幫助老人;組織學生定期參與清掃街道、打掃社區(qū)等志愿者活動;給學生布置家庭任務(wù)，讓其主動幫助家長做家務(wù)，培養(yǎng)學生孝順長輩和承擔家庭責任的意識。此外，教師可以積極利用古詩朗誦、觀看相關(guān)主題的影視作品等方式，帶領(lǐng)學生學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學習先人優(yōu)秀的品格，促使他們養(yǎng)成良好的行為習慣，促進其家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）塑造典型，激發(fā)學生的家國情感

小學生的身心發(fā)展特點決定了他們的行為容易受外界因素的影響，教師要引導學生積極學習榜樣的道德情操，引導他們向正確的方向發(fā)展，塑造健全的人格。例如，在教學五年級下冊第6課“我參與 我奉獻”時，教師可以將雷鋒精神與教學結(jié)合起來，讓學生了解雷鋒高尚的道德情操和無私奉獻的精神。教師還可以結(jié)合“時代楷?！迸藮|升、張桂梅的事跡，激發(fā)學生的道德情感，促使其學習榜樣人物的奉獻精神，培養(yǎng)其家國情感。此外，教師可以在班級中評選“學生榜樣”。例如，在班級里評選道德標兵，鼓勵學生向道德標兵學習[6];評選學習模范、文明標兵、衛(wèi)生小衛(wèi)士等，鼓勵全班同學向榜樣學習，從而激發(fā)他們的道德情感，增強家國情懷教育的實效性。

（五）充分挖掘教材，加強家國情懷教育

道德與法治教材是教師進行家國情懷教育的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該充分地挖掘和利用好教材的內(nèi)容，以提升道德與法治教學與家國情懷教育的質(zhì)量和效果。例如，在教學四年級上冊第一單元“與班級共成長”時，教師在講解有關(guān)集體的知識時，就可以立足學生的集體生活來進行家國情懷教育。教師可以讓學生分組討論自己對集體生活的理解，討論自己在集體中的作用、集體生活對自己的影響，并分享經(jīng)驗，總結(jié)集體生活與個人成就的關(guān)系，從而讓學生了解集體的重要性，進而更加熱愛集體。此外，教師還可以通過開展一些集體合作的游戲，讓學生了解集體合作的作用。之后，教師可以就此開展家國情懷教育，將國家和集體相聯(lián)系，使學生明白，國家的發(fā)展離不開每個人的努力，個人應(yīng)該積極為集體、為國家作貢獻。又如，在教學四年級下冊第12課“家鄉(xiāng)的喜與憂”時，教師可以先讓學生觀看有關(guān)家鄉(xiāng)變化的視頻，并將視頻中的變化陳述出來。之后，教師讓學生結(jié)合課本上的圖畫進行學習，通過小組討論的方式來探究家鄉(xiāng)有什么發(fā)展，在發(fā)展的過程中面臨什么問題，并討論自己能為家鄉(xiāng)的發(fā)展做出什么努力等，從而增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。總之，教師要重視引導學生學習和理解教材的內(nèi)容，并深入挖掘教材中的內(nèi)容，滲透家國情懷教育[7]。

五、通過教學評價助推小學道德與法治課程中的家國情懷教育

教學評價是助推學科教學和學生素養(yǎng)培養(yǎng)的一種方式，其包括紙質(zhì)筆試、重點考查、調(diào)查、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價、學生成長記錄袋等方式。小學道德與法治課程的教學評價多以紙質(zhì)筆試為主。但是，單一的紙質(zhì)筆試已經(jīng)難以全面地反映學生的道德與法治學習情況，也難以滿足教師全面評價家國情懷教育情況的需求。那么，小學道德與法治課程的教師該如何對學生進行評價呢？筆者認為，可以從以下多個方面綜合進行。

（一）明確評價標準，即優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。

（二）注重命題側(cè)重及立意。教師要從學生的知識、能力、情感態(tài)度等方面對其進行分析，并在試題的題型、選材、主客觀題答案和評分標準上有所側(cè)重地進行試題編寫。

（三）注意試題內(nèi)容的綜合性和創(chuàng)新性。教師在出題時要考慮所教授知識點的全面性和綜合性，并在原知識點上進行拓展，在題型上進行創(chuàng)新，讓學生能夠靈活運用所學的知識。

（四）評價標準要有科學性和層次性。試題要側(cè)重考查學生對概念、原理、定義和論證等內(nèi)容的掌握情況，同時將試題難度分為三個層次（易、中、難），按照一定的比例進行設(shè)置。

（五）要注意對學生學習的過程進行考核。教師在教學過程中，要穿插使用測驗、重點考查、調(diào)查、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價、學生成長記錄袋等方式對學生進行過程性考核，以充分了解學生掌握所學知識的情況，讓道德與法治教學更加完善，讓家國情懷教育有效落地。

結(jié)語

綜上所述，將小學道德與法治課程教學和家國情懷教育有效融合是具有重要意義的教學活動，其能幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有效促進學生的全面健康發(fā)展，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

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