摘" "要：丹麥傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)平等，但由于人口老齡化與增強(qiáng)國際競爭力的需求，丹麥政府越發(fā)重視天才教育。2014年，丹麥通過了天才教育項(xiàng)目相關(guān)法律，使得人才發(fā)展進(jìn)一步成為丹麥政府和高等教育機(jī)構(gòu)的重要議程。丹麥天才項(xiàng)目多在研究型大學(xué)的碩士教育階段開展，通過與校外機(jī)構(gòu)或企業(yè)展開合作，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：丹麥 天才教育 人才發(fā)展 立法保障 校企合作

長期以來，作為北歐五國之一的丹麥從未在教育領(lǐng)域吝嗇投資。2010年，丹麥教育支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的8.8%，是經(jīng)合組織成員國中教育支出比率最高的國家之一[1]，2019年，丹麥教育支出占國民總收入的7.28%。但是，長久以來丹麥學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的年齡較大[2]，2008年，進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生平均年齡為24.9歲，而完成大學(xué)學(xué)業(yè)的平均年齡是29.5歲。丹麥政府希望年輕人更早地進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，通過更加注重人才培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并在過去十年中取得了很大的進(jìn)步。

一、丹麥教育概況

丹麥教育體系十分完善。兒童6歲進(jìn)入學(xué)校接受一年學(xué)前教育，之后大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入政府開辦的公立學(xué)校（folkeskole）接受長達(dá)十年綜合性小學(xué)和初中教育，其中前九年的課程為必修，第十年的課程為選修①。九年級(jí)和十年級(jí)結(jié)束時(shí)會(huì)有一場(chǎng)全國性考試。全國性考試雖然不是強(qiáng)制的，但是學(xué)生幾乎都會(huì)參加，因?yàn)榭荚嚱Y(jié)果代表著義務(wù)教育階段的結(jié)束。

在完成綜合性小學(xué)和初中教育后，學(xué)生的平均年齡為16歲。初中畢業(yè)后，大部分的學(xué)生會(huì)繼續(xù)從四種類型高中教育中選擇一種就讀②，這通常需要3年。高中教育的最后一年，學(xué)生會(huì)進(jìn)行丹麥語和其他科目的最高等級(jí)考試，成功通過這些考試的學(xué)生會(huì)獲得繼續(xù)接受高等教育的基本資格。

高中畢業(yè)證書并不能保證學(xué)生進(jìn)入高等教育，是否被錄取還取決于每一所學(xué)校的“學(xué)生席位”（student seats）?！皩W(xué)生席位”的數(shù)量由教育部或高等教育機(jī)構(gòu)規(guī)定。高等教育的最終錄取通過名為“記錄”（Optagelse）的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。高等院校會(huì)對(duì)不同專業(yè)設(shè)立分?jǐn)?shù)線（最低平均績點(diǎn)），有些專業(yè)的所有申請(qǐng)學(xué)生都能被錄取，而有些熱門專業(yè)的分?jǐn)?shù)線很高。學(xué)生可以通過查看往年分?jǐn)?shù)線來了解自己在特定專業(yè)的競爭力。對(duì)于有些專業(yè)，高等院校還會(huì)設(shè)定附加條件，如必修學(xué)科、某些學(xué)科所需的最低分?jǐn)?shù)或者相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。[3]

丹麥的高等教育是免費(fèi)的，學(xué)生僅需要支付書籍和教材費(fèi)。學(xué)生還可以申請(qǐng)政府助學(xué)金。相比其他國家，這些補(bǔ)助非常可觀。2011年，丹麥約4.7%的人口接受過高等教育，略高于歐盟平均水平。

在過去十幾年中，丹麥的高等教育體系發(fā)展迅速，高等教育部門的改革與“博洛尼亞進(jìn)程”相結(jié)合[4]。丹麥高等教育由四種類型的機(jī)構(gòu)組成，分別是研究型大學(xué)（research university）、大學(xué)學(xué)院（university college）、?？拼髮W(xué)（specialized university）、大學(xué)的附屬學(xué)院（academy of professional higher education）。[5]在國際排名中，丹麥研究型大學(xué)普遍有著良好的聲譽(yù)和突出的特色。在研究型大學(xué)里，大部分學(xué)生在取得學(xué)士學(xué)位后會(huì)繼續(xù)攻讀碩士。

二、天才教育政策

從19世紀(jì)末丹麥打破高等教育專門服務(wù)精英階級(jí)的限制以來，丹麥政府建立了一些高校，重點(diǎn)傳播自由平等思想和實(shí)用技巧。此后，教育獲得了較高的社會(huì)地位。到了20世紀(jì)，社會(huì)民主思想融入丹麥的教育體系，由于過于重視平等的教育觀念，教育并沒有為優(yōu)秀學(xué)生提供特殊的機(jī)會(huì)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，卓越和人才的概念被普遍接受。2006年，丹麥政府實(shí)行強(qiáng)國戰(zhàn)略，旨在“讓丹麥成為具有強(qiáng)大競爭力和凝聚力的知識(shí)領(lǐng)先社會(huì)”。[6]教育體系的基本框架和教育理念雖然沒有改變，但是政府首次公開提倡教育體系也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)天才。2001年，新政府成立時(shí)，社會(huì)對(duì)人才問題的討論更加開放。2005年，丹麥教育部正式將人才發(fā)展列為優(yōu)先事項(xiàng)，還組織了“人才營地05號(hào)”（TalentCamp05）大討論，在這次討論中共有48位參與者就如何在丹麥教育系統(tǒng)中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提出建議。有些方案，如建立“青年才俊學(xué)院”（Academy for Talented Youth）和實(shí)施“科學(xué)中心計(jì)劃”（Science Talenter）被立即付諸實(shí)踐。2006年，丹麥政府建立了一個(gè)全球化基金，撥款約340萬歐元為碩士階段的優(yōu)秀學(xué)生開發(fā)精英課程和模塊，這意味著第一個(gè)大學(xué)層次的卓越計(jì)劃正式開始實(shí)施。2008年，丹麥教育部成立了人才發(fā)展工作組。該小組在2011年4月發(fā)表報(bào)告，提出了針對(duì)不同層次人才發(fā)展工作的諸多建議。該報(bào)告的發(fā)表使人才問題成為重要政治議題。同年，政府將天才教育作為官方目標(biāo)，并提議開設(shè)“特殊榮譽(yù)學(xué)位”（special honor degree）。2011年下半年，政府再次重組，人才發(fā)展議程再一次得到支持。表1列舉了對(duì)丹麥天才教育發(fā)揮重要作用的組織機(jī)構(gòu)與部門。

三、天才教育發(fā)展的新動(dòng)力

人才發(fā)展已確立在丹麥政府和高等教育機(jī)構(gòu)的議程上，近幾年一些因素為丹麥人才發(fā)展和卓越項(xiàng)目注入了新的活力。

首先，丹麥政府對(duì)近幾輪國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的結(jié)果不滿意。[7]學(xué)者史蒂芬·赫爾曼（Stefan Hermann）在媒體中評(píng)論指出，是丹麥長期以來重視教育平等的文化產(chǎn)生了這個(gè)結(jié)果，要改變這一狀況是一個(gè)長期的問題，他說：“要讓丹麥教育變得更具雄心壯志——不僅是為了中產(chǎn)階級(jí)，也是為了最有才華的人。”

其次，立法上的重要發(fā)展提供了基礎(chǔ)支持。2014年1月，政府提案修改相關(guān)法律制度，為人才培養(yǎng)提供了更多的法律空間[8]，主要包括四項(xiàng)舉措：第一，在大學(xué)文憑中引入榮譽(yù)學(xué)位；第二，在大學(xué)文憑中承認(rèn)課外活動(dòng)；第三，取消學(xué)生在文憑中能獲得的歐洲互認(rèn)學(xué)分（ECTS）的最高限制，使天才學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多課程；第四，為有能力的學(xué)生提供更多的發(fā)展可能性。該法已在2014—2015學(xué)年正式生效。

最后，支持天才發(fā)展的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)正在形成并逐步擴(kuò)大影響，其中比較有代表性的是北歐人才網(wǎng)，為更加有效地對(duì)政府官員及公眾進(jìn)行游說提供了平臺(tái)。

四、高等教育中的天才項(xiàng)目

丹麥多所高等院校開展天才項(xiàng)目。大多數(shù)天才項(xiàng)目由研究型大學(xué)開展，特別是哥本哈根商學(xué)院和丹麥技術(shù)大學(xué)，丹麥技術(shù)大學(xué)是丹麥唯一一所在所有碩士課程中提供榮譽(yù)課程的高校?？偟膩碚f，丹麥高等教育中天才項(xiàng)目的發(fā)展受到了“精英碩士項(xiàng)目”政策的影響。2006—2012年，在政府對(duì)全國人才項(xiàng)目的支持下，丹麥研究型大學(xué)建立了“精英碩士項(xiàng)目”，該政策面向部分研究型大學(xué)，通過向?qū)W生提供額外機(jī)會(huì)和更高水平的教學(xué)，將現(xiàn)有的碩士課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫⒋T士課程。

除研究型大學(xué)外，也有大學(xué)學(xué)院為學(xué)生提供額外機(jī)會(huì)，如夏季學(xué)校（可以獲得額外學(xué)分）、特殊的英語項(xiàng)目、整合不同學(xué)科的新教育形式。本文重點(diǎn)介紹丹麥五所大學(xué)的天才培養(yǎng)項(xiàng)目。

（一）奧爾胡斯大學(xué)

奧爾胡斯大學(xué)高度重視人才發(fā)展。該大學(xué)有兩個(gè)精英碩士項(xiàng)目，還參與了大量與國際接軌的學(xué)位項(xiàng)目，包括“伊拉斯謨·蒙杜斯項(xiàng)目”（Erasmus Mundus program）。在物理和天文學(xué)系，針對(duì)本科生的人才項(xiàng)目“物理學(xué)和天文學(xué)”在2013年正式實(shí)施，其目標(biāo)包括確保“大多數(shù)天才學(xué)生能有機(jī)會(huì)進(jìn)一步提升技能、競爭力和資質(zhì)”。該項(xiàng)目所有學(xué)生需要學(xué)習(xí)常規(guī)課程和額外的人才發(fā)展補(bǔ)充課程，補(bǔ)充課程以不同形式的單個(gè)模塊組成，學(xué)生需要單獨(dú)學(xué)習(xí)（每年最多6個(gè)模塊）并在后期加入一個(gè)研究小組。每個(gè)模塊大約有10名學(xué)生。常規(guī)課程用丹麥語教學(xué)，人才培養(yǎng)項(xiàng)目用英語教學(xué)。

（二）南丹麥大學(xué)

南丹麥大學(xué)專門為本科教育階段的天才學(xué)生設(shè)置了人才項(xiàng)目“企業(yè)傳播研究”。在該項(xiàng)目中，學(xué)生從第二年起可以選修一些更高水平的課程，也有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)士論文進(jìn)行口頭答辯。除了常規(guī)課程外，學(xué)生在高水平課程中能夠額外獲得30個(gè)學(xué)分。此外，該校在國際商務(wù)專業(yè)設(shè)立精英模塊，具體目標(biāo)是讓學(xué)生在選定的企業(yè)獲得工作經(jīng)驗(yàn)，并讓他們對(duì)大學(xué)的研究有更深刻的認(rèn)識(shí)，以便繼續(xù)開展研究并獲得博士學(xué)位。

（三）羅斯基勒大學(xué)

從2012年開始，羅斯基勒大學(xué)為人文或社會(huì)科學(xué)學(xué)科的優(yōu)秀本科生提供額外的語言課程。該項(xiàng)目的學(xué)生將參加有利于提高他們第三語言（除丹麥語和英語）能力的課外活動(dòng)，包括法語、西班牙語、德語等。這個(gè)項(xiàng)目在本科教育階段的前三個(gè)學(xué)期開展，每學(xué)期有30～40名學(xué)生參加。該項(xiàng)目被視為“將語言學(xué)習(xí)和普通本科課程的文化學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種創(chuàng)新方式”，而且這是羅斯基勒大學(xué)國際化戰(zhàn)略的核心部分。

（四）哥本哈根商學(xué)院

哥本哈根商學(xué)院開辦了一些具有選拔性的常規(guī)教育學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)也有大量被認(rèn)為是天才教育的項(xiàng)目。[9]一些項(xiàng)目的錄取選拔非?？量?，丹麥高校本科生的績點(diǎn)滿分是12分，2013年哥本哈根商學(xué)院的本科生項(xiàng)目——國際商務(wù)理學(xué)學(xué)士的錄取分?jǐn)?shù)線是11.9分。[10]哥本哈根商學(xué)院的碩士學(xué)位項(xiàng)目也具有選拔性，如精英高等經(jīng)濟(jì)與金融碩士學(xué)位項(xiàng)目，該課程是為在分析和定量經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)方面表現(xiàn)出特殊技能和興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)的。

在哥本哈根商學(xué)院的國際商務(wù)選拔性項(xiàng)目中，有兩個(gè)天才項(xiàng)目極具代表性：“全球項(xiàng)目”（the GLOBE program）和“全球應(yīng)用教育項(xiàng)目”（the ENGAGE program）?！叭蝽?xiàng)目”關(guān)注國際教育，由哥本哈根商學(xué)院國際商貿(mào)系、中國香港大學(xué)、美國北卡羅來納大學(xué)科南弗拉格勒商學(xué)院三所高校共同組織。每所高校分別選拔18名本科二年級(jí)學(xué)生組成一個(gè)班，參加為期兩學(xué)期的課程?！叭驊?yīng)用教育項(xiàng)目”的主要目標(biāo)是“通過三年的大學(xué)教育使學(xué)生具備必須的技能，以便他們進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)從事高質(zhì)量的工作”。[11]此項(xiàng)目符合讓丹麥人提早進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的國家政策，合作公司通常與1～5名學(xué)生密切合作，并擔(dān)任指導(dǎo)角色。該項(xiàng)目在三個(gè)學(xué)期內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)技能，并幫助他們?yōu)樽詈笠粋€(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。該項(xiàng)目同樣面向本科二年級(jí)學(xué)生，通過申請(qǐng)選拔出25名學(xué)生進(jìn)入該項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（五）丹麥技術(shù)大學(xué)

丹麥技術(shù)大學(xué)提供了廣泛的人才教育，碩士課程中有相應(yīng)的天才課程。優(yōu)秀學(xué)生能夠?qū)W習(xí)特別具有挑戰(zhàn)性的課程，10%的理學(xué)碩士生具有參加天才課程的資格。[12]丹麥技術(shù)大學(xué)為參加天才課程的每位學(xué)生配備一名導(dǎo)師，為學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃并幫助他們出國游學(xué)。申請(qǐng)?zhí)觳耪n程的學(xué)生必須獲得高績點(diǎn)，同時(shí)撰寫一篇個(gè)人論文并在面試中提出獨(dú)特的見解。被錄取的學(xué)生會(huì)在學(xué)期末接受評(píng)估，評(píng)估不合格的學(xué)生將面臨淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。為了留在項(xiàng)目中，學(xué)生必須持續(xù)得到高分并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

丹麥技術(shù)大學(xué)的天才課程主要在生物系開展，該系長期專注于人才發(fā)展，并創(chuàng)立了“教育強(qiáng)化”（Eduforce）項(xiàng)目，同時(shí)建立了針對(duì)天才學(xué)生的生物技術(shù)學(xué)院。該項(xiàng)目與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有直接聯(lián)系，而是聚焦于高年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)技能、教學(xué)能力以及對(duì)中學(xué)生的指導(dǎo)能力。參與該項(xiàng)目的學(xué)生可獲得工資補(bǔ)貼和相關(guān)就業(yè)承諾。

五、正規(guī)高等教育系統(tǒng)以外的項(xiàng)目

除了正規(guī)高等教育系統(tǒng)的天才項(xiàng)目之外，還有三個(gè)正規(guī)高等教育系統(tǒng)以外選擇優(yōu)秀學(xué)生的項(xiàng)目值得關(guān)注。

第一個(gè)是“卓越中心”（Centres of Excellence）項(xiàng)目。該項(xiàng)目由丹麥工業(yè)界人士贊助，針對(duì)短期職業(yè)高等教育學(xué)生開展，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)1.5～2.5年后可獲得職業(yè)資格證明。目前，該項(xiàng)目有兩個(gè)學(xué)術(shù)中心，支持全國各地的優(yōu)秀學(xué)生參加選定的職業(yè)教育項(xiàng)目。學(xué)生接受最高級(jí)別的培訓(xùn)，并能夠使用行業(yè)相關(guān)的設(shè)備。

第二個(gè)是位于奧胡斯的名為考斯皮羅特（KaosPilot Arhus）的國際私立設(shè)計(jì)和商業(yè)學(xué)校，以培養(yǎng)頂尖設(shè)計(jì)和商界優(yōu)秀人才而備受關(guān)注。但是這所學(xué)校不頒發(fā)被廣泛接受的文憑。

第三個(gè)是“丹麥未來企業(yè)家”（Future Entrepreneurs of Denmark）項(xiàng)目，面向所有丹麥大學(xué)生開放，支持有創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生。依據(jù)論文和成績選拔學(xué)生，每學(xué)期約錄取30人。被錄取的學(xué)生每學(xué)期參加五次研討會(huì)，涉及創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各種問題。在每個(gè)小組中，各成員合作為研討會(huì)做準(zhǔn)備。該項(xiàng)目得到了許多公司的支持。

注釋：

①除了公立學(xué)校，學(xué)生也可以選擇私立或獨(dú)立的基礎(chǔ)學(xué)校（friskole）。這些學(xué)校一般提供所有年級(jí)的課程，八至十年級(jí)的學(xué)生也可以選擇私立的繼續(xù)教育學(xué)校，通常是寄宿學(xué)校。2008年，初等學(xué)校有70.4萬名學(xué)生，其中82%在公立學(xué)校就讀，14%在基礎(chǔ)學(xué)校就讀，4%在繼續(xù)教育學(xué)校就讀。

②四種類型的高中教育是：提供3年普通教育的中學(xué)，可以在9年基礎(chǔ)教育后進(jìn)入；高級(jí)商科考試課程，九年級(jí)后持續(xù)3年的基礎(chǔ)教育，以經(jīng)濟(jì)科目為主；高級(jí)技術(shù)考試計(jì)劃，九年級(jí)后持續(xù)3年的基礎(chǔ)教育，重點(diǎn)在技術(shù)科目；高等預(yù)備考試課程，是一個(gè)為期2年的項(xiàng)目，需要首先完成十年的基礎(chǔ)教育。

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作者簡介：呂云震，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育研究所研究員、軍事教研室副主任，中國指揮與控制學(xué)會(huì)國防教育專委會(huì)辦公室主任；張令昊，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院學(xué)生；宋薇薇（通訊作者），沈陽市教育研究院一級(jí)教師

基金項(xiàng)目：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革基金2022年度課題“雙一流”高校本科生軍事理論課線上線下混合式“金課”建設(shè)對(duì)策研究（編號(hào)：2022XYJG79）