摘" "要：在建設(shè)新時代中小學校教育的背景下，日本政府提出了探求所有學生的可能性，并創(chuàng)造適合獨立自主學習和協(xié)同合作學習的一體化教育環(huán)境的基本方針?；诖耍牟靠茖W省對才能教育的未來發(fā)展方向做了最新布署。文章分析了日本才能教育的形成背景和具體案例，發(fā)現(xiàn)日本才能教育的發(fā)展方向：順應(yīng)時代潮流，較好滿足了本土的現(xiàn)有需求，探索路徑自主且多樣，對特殊群體學生大力支援。然而，日本才能教育在早修部分仍有一定滯后性，在形成全體國民共識和具體教育實踐兩方面還面臨諸多挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：才能教育 教育平等 社會" 5.0 成長障礙" 30萬人留學生計劃

對于在特定領(lǐng)域擁有特殊才能的兒童和青少年的教育議題，在全球范圍內(nèi)一直有著廣泛的關(guān)注和討論，其焦點也隨著時代的發(fā)展和教育方針的更新而不斷變化。美國在20世紀50年代開始倡導(dǎo)和發(fā)展以培養(yǎng)國家人才為目的的才能教育。在20世紀80年代之后，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和教育理念的更新，才能教育的發(fā)展方向也漸漸由培養(yǎng)在科學、數(shù)學、外語等方面有突出優(yōu)勢的國家人才，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，滿足學生多樣需求的學習環(huán)境的建設(shè)。兩次世界大戰(zhàn)以后，日本在反思軍國主義思想影響下培養(yǎng)無條件服從的“國家精英人才”的問題之后，慢慢淡化對于精英教育的強調(diào)。與此同時，在美國教育思想的影響下，將精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴拍芙逃?021年12月，日本文部科學省公開了關(guān)于才能教育的最新指導(dǎo)文件《關(guān)于在學校層面對于擁有特殊才能兒童和青少年的指導(dǎo)和幫助的會議記錄》。[1]在該文件中，對于才能教育的定義、最新動態(tài)和未來發(fā)展方向都做了詳細的闡述。本文將對日本才能教育發(fā)展的最新案例進行介紹，并對其發(fā)展特點進行總結(jié)，希冀為我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

一、形成背景

日本才能教育的近代研究最早可以追溯到20世紀初期，開始于研究者乙竹巖造。隨后又相繼出現(xiàn)了鈴木鎮(zhèn)一、伏見猛彌、清水義弘、麻生誠等研究者。在才能教育研究方面，日本是歷經(jīng)幾個不同的階段之后才逐步形成現(xiàn)如今的認識。在搜索“才能教育”時，除“才能”之外，也會看到“精英教育”“英才教育”“穎才教育”等關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞和“才能教育”有著千絲萬縷的關(guān)系。山內(nèi)認為精英教育是組織和集體的概念，而才能教育強調(diào)的是個體和私人的概念，擺脫了國家和社會的色彩。英才教育對這兩種教育都有所包含，與才能教育更相近。[2]因此，在二戰(zhàn)戰(zhàn)后，隨著日本民主化進程的推進，精英教育一詞的使用大幅度減少，才能教育一詞的使用逐漸成為主流。

上述現(xiàn)象反映出當今日本公立教育的核心理念——教育機會的均等。這一核心理念在2006年修訂的《教育基本法》中被解釋為：“不論人種、出生背景、民族信仰、社會身份以及經(jīng)濟條件，任何人都有接受平等教育的機會；對于殘障人士，國家以及當?shù)卣畽C關(guān)都要提供相應(yīng)的支援來幫助他們接受和健康人相當?shù)慕逃粚τ谟薪?jīng)濟困難而難以入學的人，國家以及當?shù)卣畽C關(guān)都要提供如獎學金等的經(jīng)濟支援”[3]。在2012年的《教育基本法》制定概要的文件中又對其進行了補充說明：“教育均等不是指所有人受到一模一樣的教育，而是獲得滿足個人差異的教育機會”[4]。

日本文部科學省在教育機會均等理念的基礎(chǔ)之上，于2021年1月公開了對于新時代中小學教育未來發(fā)展規(guī)劃的官方文件《令和時代的日本學校教育》。[5]該文件提出了日本中小學教育發(fā)展的主要思路：探求所有孩子的可能性，并創(chuàng)造適合獨立自主學習和協(xié)同合作學習的一體化教育環(huán)境。同時該文件強調(diào)了學校需要具備高度的多樣性和包容性，任何一個學生都不能被遺忘，承認和接受個體差異并積極倡導(dǎo)學生間相互學習和協(xié)同學習，最終促使每個學生都有機會根據(jù)自己的特點實現(xiàn)健康成長，而才能教育的發(fā)展是新時代中小學教育發(fā)展其中的一個環(huán)節(jié)。由此可見，才能教育背后的意義是為那些有特殊學習需求的學生提供與之相適應(yīng)的教育。

鑒于此，《關(guān)于在學校層面對于擁有特殊才能兒童和青少年的指導(dǎo)和幫助的會議記錄》中對于“才能”使用了比較寬泛的解釋，它既包含了在數(shù)學、物理等學術(shù)方面擁有的特殊天賦（gifted）；在藝術(shù)、體育等方面擁有的才能（talented）；在感知、想象力、運動力和感官能力等方面發(fā)展過盛而伴隨的過度興奮（overexcitability）；在特定領(lǐng)域有超常天分但同時患有自閉癥或?qū)W習障礙等的成長障礙（twice-exceptional）。該文件中對于才能的判斷也采取了多樣的方法，既有傳統(tǒng)的智力測試和學習能力測試，也有對教師和學生本人的采訪，同時還參考由美國教育學家約瑟夫提出的“才能的三環(huán)概念”，日本教育學研究者松村將這個概念解釋為出類拔萃的能力，超強的創(chuàng)造性以及高度的專注力[6]。

二、項目實踐

日本采取了大中小學校、地方政府和民間團體等協(xié)力合作的方式對才能教育進行了多種多樣的實踐。

（一）世界范圍學習聯(lián)合構(gòu)建項目

文部科學省等政府部門主持的才能教育，除了比較有名的超級理科高中、科學甲子園、國際科學奧林匹克等自然科學的傳統(tǒng)項目之外，還將目光投向了未來社會發(fā)展和國際化，如在2014年開始實施超級全球高中（Super Global Highschool）構(gòu)想計劃[7]，在2019年推出了全球?qū)W習聯(lián)合構(gòu)建項目（World Wide Learning）[8]。

1.項目背景和目的

在國際化背景下，擁有高度的國際視野、良好的溝通交流能力以及問題解決能力等國際素養(yǎng)的人才變得尤為重要。在超級全球高中構(gòu)想計劃中，為培養(yǎng)未來可以活躍在國際舞臺的領(lǐng)軍人才、開發(fā)高質(zhì)量的課程，文部科學省選拔部分高中為試點校，在教育委員會的指導(dǎo)和管理下，在國內(nèi)外大學、企業(yè)以及聯(lián)合國教科文組織等國際組織的合作幫助下，積極鼓勵學生參與國際討論、探究學習、實地見學與調(diào)查，并通過各種方式對學生進行英語輔導(dǎo)。通過5年的實踐，學生不僅在英語水平上得到提升，而且拓寬了國際視野和提高了解決社會實際問題的能力，同時，國際協(xié)同課程以及國際教員的不足等的問題也受到關(guān)注。

全球?qū)W習聯(lián)合構(gòu)建項目承接超級全球高中構(gòu)想計劃的成果和遺留課題，在此基礎(chǔ)上進行了延伸和擴充。將人才培養(yǎng)的背景更加細化，即培養(yǎng)引領(lǐng)社會5.0和推動實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標的全球創(chuàng)新型人才。社會5.0作為信息社會之后誕生的新時代，伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和機器人等技術(shù)的不斷成熟，并全面滲入到各行各業(yè)。受此影響，社會將發(fā)生非連續(xù)性的劇變。[9]為適應(yīng)社會形態(tài)的變化，在社會5.0中所需要的能力被歸納為：準確閱讀和理解文本信息并且與之互動的能力；科學地思考，活學活用的能力；發(fā)現(xiàn)事物價值的敏感度和能力，對事物的好奇心和探究能力等。[10]全球?qū)W習聯(lián)合構(gòu)建項目借發(fā)展學生的這三種能力，培養(yǎng)學生成為日后能夠活躍在世界舞臺的領(lǐng)軍人才。

2.項目內(nèi)容

全球?qū)W習聯(lián)合構(gòu)建項目的主體是為高中學生開發(fā)深度多元的且符合學生愛好、興趣和個性的課程。具體的內(nèi)容包括：與日本和國外的大學、公司和國際組織合作開發(fā)課程，一部分是致力于使高中生能夠率先實現(xiàn)解決全球社會問題的探究式學習的課程，另一部分是大學預(yù)科教育，如開發(fā)先進和多樣化的學科學習計劃與課程；與其他學校和相關(guān)機構(gòu)合作，為學生個人建立最佳的學習環(huán)境，充分利用豐富的在線環(huán)境進行課程開發(fā)，包括與以前無法訪問的國家的高中生和大學生進行線上交流；為有興趣培養(yǎng)創(chuàng)新型全球人才的高中組織小型論壇，分享他們對全球問題的探索成果。[11]

3.項目實踐方法

項目現(xiàn)階段的實施方法是選取日本國內(nèi)的部分國立、公立、私立高中以及初高中一體化學校為平臺，為其學生建立高級學習網(wǎng)絡(luò)（Advanced Learning Network）。[12]該學習網(wǎng)絡(luò)是全球?qū)W習聯(lián)合構(gòu)建的前期階段。通過國內(nèi)外高中、大學、公司和國際組織的專題合作，為高中生組織國際會議。

4.項目成果

該項目對于學生的英語能力和國際視野的培養(yǎng)有著直接的積極作用。同時，通過多種多樣的學習活動，學生獲得了和他人的溝通交流能力、合作能力以及課題解決能力。更重要的是，這些學習經(jīng)驗提高了他們的問題意識和批判思維。高級學習網(wǎng)聯(lián)合構(gòu)建項目的成果也會被應(yīng)用于高中教育的改革，以及為高中和大學的順利連接發(fā)揮推動作用。為了讓高中教育和大學教育更順利地連接起來，也為了促進學習方式的多樣化，日本在2021年10月對《學校教育法實施規(guī)則》進行了部分修改。根據(jù)修改內(nèi)容，還沒有獲得大學入學資格的高中生在修得某些大學的課程后獲得的學分，可以在大學入學后換算到他們的學分中。[13]

（二）ROCKET發(fā)掘特殊才能計劃

除由文部科學省直接參與主導(dǎo)的項目之外，部分大學等機構(gòu)也會為擁有特殊才能，或者說是有特殊學習需求的兒童和青少年提供一些支援項目。其中，受日本財團資助，由東京大學先端科學技術(shù)中心中邑賢龍研究室運營的ROCKET①發(fā)掘特殊才能計劃（2014—2021年）[14]就是典型案例。

1.項目背景和目標

由于無法良好適應(yīng)學校生活而產(chǎn)生心理困擾甚至不去上學的兒童和青少年難以融于普通學校生活的重要原因之一就是他們擁有與大多數(shù)在校學生不一樣的特質(zhì)。因此，在教育層面，如何發(fā)掘和發(fā)展這些兒童和青少年的特質(zhì)是至關(guān)重要的。ROCKET發(fā)掘特殊才能計劃的目的正是為這些有抱負和特殊才能的兒童和青少年創(chuàng)造適宜的學習平臺，進而為能夠培養(yǎng)多樣人才的社會環(huán)境建設(shè)找尋一條可行之路。但是，該計劃不是為了對抗現(xiàn)有的學校教育體制，更多是作為學校教育的輔助，與學校教育起到雙管齊下的作用。

2.項目內(nèi)容

該計劃由熱氣球（Balloon）、火箭（ROCKET）和潛水艇（Submarine）三個項目板塊組成。[15]熱氣球項目板塊面向小學和初中學生。該群體的主要特點是對事物有多種多樣的想象但缺乏完整的邏輯。熱氣球項目板塊旨在讓該群體學生從經(jīng)驗當中獲得知識。通過豐富的實踐活動，讓學生從單純的想象變成實際的知識，并且利用這些知識進行自我認知體系的構(gòu)建從而獲得俯瞰全局的能力。潛水艇項目板塊面向?qū)Α袄溟T”或者“非主流”領(lǐng)域抱有極大熱情的學生。主要目的是向這些學生傳遞“非主流不等于價值低，它的價值往往就在它的冷門之處”[16]的理念，并鼓勵以及幫助他們探索自己感興趣的題目。火箭項目板塊面向成績較為優(yōu)異的初中生和高中生，旨在讓成績優(yōu)異的學生進行不以考試中獲得高分為目的的特殊學習，在這種特殊學習中獲得超出課本知識的多維的理解力，快速的行動力和有效的復(fù)原力。

3.項目實施方法

該項目在實踐過程中主要運用了以下四種方式。

一是基于活動的學習（Activity Based Learning）。主要是讓在閱讀和寫作方面有困難的兒童積極參加生動有趣的活動，獲得豐富的實踐經(jīng)驗。相比課本的學習，大量的實踐活動不僅可以讓學生直接獲得有用的知識，還能讓他們感受到學習的樂趣。

二是基于項目的學習（Project Based Learning）。與基于活動的學習不同的是，該實踐更強調(diào)讓學生學會安排和推進課題的能力。在多種課題的實踐中，逐漸獲得良好的溝通能力以及理解他人想法的能力，并利用這些能力對周邊的日常生活以及社會問題產(chǎn)生更深刻的思考和探討。

三是對行業(yè)高手的對話（Top Runner Talk）。該實踐讓來自不同行業(yè)的領(lǐng)軍人才和學生進行對話，與學生分享自己的人生經(jīng)驗和生活信條。告訴學生優(yōu)秀時常意味著要飽受孤獨之苦，但是這些孤獨往往又是不斷前進的意義。[17]

四是游學活動（Study Tour）。該實踐強調(diào)學習不應(yīng)局限于學生熟悉的地方，還要去陌生的世界。在多次的游學活動中，學生借助與不同文化背景的人的交流，獲得對世界更全面和多維的認知。除上述的學習活動之外，學生還有將自己的學習成果在報告會上發(fā)表以及參加其他類型的演講的機會。

4.項目成果

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和機器人技術(shù)已經(jīng)迅速而穩(wěn)定地改變了兒童和青少年的學習環(huán)境。在此背景下，ROCKET發(fā)掘特殊才能計劃為一些的特殊孩子提供多種多樣有趣的學習項目板塊，從而發(fā)展他們的學習興趣，培養(yǎng)他們實際動手能力和多維度的認知能力，以及面對世界的堅強心志。在平臺打造上面也不拘一格，注重跨越時間和地域，連接未來。這樣的學習環(huán)境不僅讓學生有機會獲得適應(yīng)當今社會的能力，還能幫助學生建立適應(yīng)未來社會生活所需要的多維認知、高效的組織和執(zhí)行力，以及面對困難挫折的復(fù)原能力。

該計劃最直接的成果是解決了一些學生的“不登?！钡膯栴}，也為學校之外的教育路徑探索提供了豐富的經(jīng)驗。

三、發(fā)展經(jīng)驗與挑戰(zhàn)

（一）主要經(jīng)驗

1.順應(yīng)時代潮流，滿足本土需求

隨著信息技術(shù)的成熟和國際化的推進，擁有國際視野和高度協(xié)同合作能力的人才培養(yǎng)成為各個國家教育發(fā)展的重要組成部分。全球?qū)W習聯(lián)合構(gòu)建項目案例中，文部科學省通過在日本全國各地選取試點中學，設(shè)置國際教育科目，培養(yǎng)新時代的國際領(lǐng)軍人才，不僅符合時代的潮流，還滿足日本的現(xiàn)本土需求。日本政府在2008年推出《30萬人留學生引進計劃》[18]，該計劃的背景是全球競爭激烈和日本國內(nèi)高齡少子化日趨嚴重。因此，在留學生引進上面，相比歐美國家更看重留學生對于社會的直接經(jīng)濟貢獻，而日本則是希望留學生在接受日本的高等教育之后留在日本作為高端人才對日本社會的發(fā)展作出貢獻，來解決高齡少子化帶來的社會危機。由此可以預(yù)測，日本在未來的幾十年要朝著多民族、多文化的國家發(fā)展。而超級全球高中構(gòu)想計劃和全球?qū)W習聯(lián)合構(gòu)建項目的建立可以培養(yǎng)日本學生的國際素養(yǎng)和國際視野，幫助他們適應(yīng)日后的社會生活。

2.自主且多樣的探索路徑

關(guān)于才能教育的發(fā)展，各個國家大多采用早修（acceleration）和擴充（enrichment）兩種方法。早修一般多指學生在小學和中學階段進行跳級，或者比同齡人更早進入大學學習，又或者學習高于自身所在年級的知識；而擴充多指學習比正常課程內(nèi)容更廣和更深的知識。[19]日本雖然對這兩個方法都有觸及，但是在擴充的部分優(yōu)勢更為明顯。尤其是在ROCKET發(fā)掘特殊才能計劃案例中，才能發(fā)展的自主性和多樣性得到了體現(xiàn)。第一，項目的開發(fā)和運營是完全由東京大學中邑賢龍研究室全權(quán)負責。在這個層面，項目的發(fā)展沒有太多牽制，更具有自主性，為尋找多種多樣才能教育發(fā)展的路徑提供良好基礎(chǔ)。第二，在項目實踐中，運營者借用了多種空間、多種行業(yè)、多方力量來讓學生參與到各種各樣的活動中，突破了普通學校教育的限制，為學生才能發(fā)展的多樣性提供了可實現(xiàn)的平臺。

一般來講，傳統(tǒng)的學校教育的目標大體是在馬斯洛需求理論的愛與歸屬，尊重需求以及自我實現(xiàn)的層面，即大多數(shù)學生在受教育階段習得生存的技能，在社會生產(chǎn)活動中自食其力和他人建立穩(wěn)定良好的社交關(guān)系，通過自己的努力獲得來自外界的認可和尊重。部分精英學生還會獲得優(yōu)秀的個人素養(yǎng)和學習能力，這些能力日后應(yīng)用在自己的事業(yè)和生活中來完成自我實現(xiàn)。但是，超級天才的培養(yǎng)需求是一般學校教育難以滿足的。因為超級天才的需求往往會跨越自我實現(xiàn)的范疇到達自我超越的層面。自我實現(xiàn)的落腳點最終還是在自我本身，而自我超越的重點在于，不再把眼光和目的停留在自我身上，而是擺脫自我追求的限制和束縛，追求更廣義上的真善美。由此可見，在培養(yǎng)超級天才的情況下，教育環(huán)境的自主性和多樣性是不可或缺的。

3.對特殊群體學生的大力支援

日本對于“才能”的定義，除了包含特殊天賦之外，還包含了有特殊困難的兒童的成長障礙。受教育機會均等理念的影響，日本政府長期對于成長障礙或者“凹下去”的部分投入了大量精力和時間進行支持和幫助，確保每個孩子都有獲得比較公平和公正的教育資源。對“凹下去”部分給予支援無論對教育的發(fā)展，還是對國家的穩(wěn)定都有著巨大的作用。尤其是在當下全球經(jīng)濟衰退和疫情肆虐的環(huán)境下，在教育實踐中，弱勢群體學生的成長不僅可以消除社會中的一些不穩(wěn)定的因素，他們的特別性也會為社會的活力帶來巨大貢獻。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

1.早修部分的滯后性

相比較擴充，日本在早修方面的發(fā)展有著明顯的滯后性。美國每年約有18萬左右未滿18歲的學生通過特殊審核進入大學學習，中國也設(shè)置了中國少年科技大學。但在日本未滿18歲進入大學的學生是少之又少，而且對于跳級上學政府層面也采取了非常謹慎的態(tài)度。雖然過度的早修對于學生的心理層面的健康成長和知識體系的全面建構(gòu)會造成一些負面影響，但對于早修的過度謹慎或者無視，也會產(chǎn)生一些問題，比如有天賦的學生很難和同學甚至教師建立良好的社交關(guān)系，進而無法融入學校集體生活。因此，日本急需早修進行全面而深入的討論。

2.精英教育與才能教育的混亂

雖然教育機會均等的理念在日本已經(jīng)普及，然而，在現(xiàn)實層面，這種均等并不是代表社會對于“精英”抱有非常大的排斥。在日本，“偏差值教育”②在某種程度上已經(jīng)擔負了對于“精英”選拔的任務(wù)。因此，很多學生家長還是想方設(shè)法地讓孩子進到“偏差值”較高的學校來確保增加考上名牌大學的機率。在部分公立或者私立學校會設(shè)有實驗班（「特進コース」），實驗班的學生往往在放學之后無法參加社團活動和興趣班，而是把更多地把時間和精力投入到日本高考的準備當中去。由此可見，這種隱性的精英教育和倡導(dǎo)教育平等的才能教育還是并存于如今的日本社會，而這種并存對于教育方向的探討帶來了一定的混亂。

3.尚未形成全體國民的共同認識

日本政府對才能教育比對天賦教育投入了更多的資源對有特殊困難的兒童進行支援和幫助。例如，支援有殘障的兒童、“不登?！钡膬和Ｉ蠈W等。因此，在探討如何教育有天賦的學生，以及如何充實和完善教育環(huán)境這兩點上，社會和國民的認識和了解還不夠全面。為了早日實現(xiàn)令和時代的日本學校教育的全面建設(shè)，日本文部科學省對于不同年齡段以及不同發(fā)育特點的學生的相關(guān)教育指導(dǎo)都做出了比較詳細的解釋與說明。針對有特殊才能的兒童和青少年，文部科學省公布了《在學校層面對于擁有特殊才能兒童和青少年的指導(dǎo)和幫助》的會議文件。在該文件中再次強調(diào)了對于特殊才能兒童和青少年的教育發(fā)展中建立全國性共識的重要性，并且提出通過給特殊才能的兒童和學生提供充實的學校生活和豐富的課外生活，讓他們得到可以自主成長的機會。 [20]

注釋：

①ROCKET是由Room of Children with Kokorozashi and Extra-ordinary Talents（Kokorozashi的日語漢字為「志」，多為抱負、意志和決心的意思）的首字母組成。

②“學力偏差值”是一個數(shù)值，通常用來表示在某次考試中某位考生的成績在所有考生成績中的相對位置。在日本，“學力偏差值”被廣泛地使用在初中，高中和大學入學考試中。

參考文獻：

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[5]文部科學省.「令和の日本型學校教育」の構(gòu)築を目指して ·全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な學びと，協(xié)働的な學びの実現(xiàn)～（答申）[EB/OL]. （2021-01-26）[2022-07-14].https：//www.mext.go.jp/content/20210126-mxt_syoto02-000012321_2-4.pdf.

[6]松村暢隆.発達多様性に応じるアメリカの2E教育 ： ギフテッド（才能児）の発達障害と超活動性[J]. 關(guān)西大學文學論集，2018（68）：1-30.

[7]文部科學省. スーパーグローバルハイスクール[EB/OL]. [2022-07-14]. https：//sgh.b-wwl.jp.

[8]文部科學省 ワールド·ワイド·ラーニング·コンソーシアム構(gòu)築支援事業(yè)[EB/OL].[2022-07-14]. https：//b-wwl.jp.

[9][10]文部科學省. WWL（ワールド·ワイド·ラーニング）コンソーシアム構(gòu)築支援事業(yè)実施要項[EB/OL].（2021-01-06）[2022-07-14].https：//www.mext.go.jp/content/20200205-mxt_koukou02-100002282-02.pdf.

[11][12]文部科學省. WWL（ワールド·ワイド·ラーニング） コンソーシアム構(gòu)築支援事業(yè) に関する事務(wù)局説明[EB/OL]. （2022-07-01）[2022-07-14].https：//b-wwl.jp/wp/wp-content/uploads/2022/07/20220701_mext.pdf.

[13]文部科學省. 學校教育法施工規(guī)則の一部を改正する省令の施工等について（通知）[EB/OL]. （2021-10-29） [2022-07-14].https：//www.pref.osaka.lg.jp/attach/4475/00421805/01_tuuti_03_536.pdf.

[14]中邑賢龍研究室. 異才発掘プロジェクトROCKET東京大學先端科學技術(shù)研究センター中邑研究室[EB/OL]. [2022-07-14]. https：//rocket.tokyo.

[15][16][17]中邑賢龍研究室. 異才発掘プロジェクトROCKET東京大學先端科學技術(shù)研究センター中邑研究室[EB/OL].[2022-07-14].https：//rocket.tokyo/about_program/.

[18]文部科學省，外務(wù)省，法務(wù)省，等. 30萬人留學生計畫[EB/OL]. （2008-07-29）[2022-07-14].https：//www.mext.go.jp/a_menu/koutou/ryugaku/__icsFiles/afieldfile/2019/09/18/1420758_001.pdf.

作者簡介：閆琬新，日本東北大學教育學部教育學研究科助理教授

基金項目：浙江省教育科學規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“浙江省中小學?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（編號：2021SCG022）