李延君
【摘要】核心素養(yǎng)是幼兒終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力,于幼兒成長(zhǎng)具有重要意義;課程是幼兒園實(shí)施教育的主陣地,是幼兒發(fā)展的有效途徑。本文立足幼兒的核心素養(yǎng)發(fā)展,從主題課程入手,圍繞課程“目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)”的構(gòu)成要素,從“看見兒童、追隨兒童”出發(fā),闡述了審議目標(biāo)、生成內(nèi)容、有效實(shí)施和多元評(píng)價(jià)的主題課程探究實(shí)踐,由此收獲“看見兒童”的教育慧眼,發(fā)揮“守護(hù)兒童”的教育智慧,增強(qiáng)“支持兒童”的教育合力,從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);幼兒園;主題課程;建構(gòu)
一、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的時(shí)代追求
《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出要“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”[1]。2021年,習(xí)近平總書記關(guān)于《深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地》的重要講話指出新時(shí)代人才培養(yǎng)工作的重要戰(zhàn)略目標(biāo),核心素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。
核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐漸形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。黨的十八大將“立德樹人”確立為我國(guó)教育改革的根本任務(wù),其根本是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]?!?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》表明,幼兒的教育要為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)著眼于未來,適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展[4],最終讓幼兒能更好地適應(yīng)和融入社會(huì)。
二、主題課程的建構(gòu)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值需求
當(dāng)前,主題課程已成為當(dāng)前幼兒園課程模式改革的重要趨勢(shì)之一。由此將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到幼兒園教學(xué)中,使幼兒具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力顯得尤為重要,主題課程的建構(gòu)對(duì)于幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值。如何設(shè)定主題,如何構(gòu)建跨學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系以及如何讓課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)等,是基于核心素養(yǎng)的主題課程建構(gòu)要考慮的系列問題[5]。
三、基于核心素養(yǎng)建構(gòu)主題課程的思考
本園立足于培養(yǎng)有朝氣、有和氣、有靈氣、有正氣的“四有”兒童,主題課程內(nèi)容制訂采用“1+N”模式,即每學(xué)期“1”大園本主題課程,在此前提下,每個(gè)班級(jí)融入本班特色,根據(jù)本班實(shí)際情況開發(fā)“N”種班本主題課程內(nèi)容。本園主題課程以幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為根本目標(biāo),按照課程的“目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié),開展主題課程的建構(gòu)實(shí)踐,嘗試構(gòu)建具有園本特色的主題課程體系。
我園主題課程,基于幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),啟發(fā)幼兒在真實(shí)的生活環(huán)境中尋真知、探真理,引領(lǐng)幼兒在真實(shí)的生活體驗(yàn)中做真人,其中尋真知、探真理、做真人的目標(biāo)追求分別對(duì)應(yīng)認(rèn)知、能力、情感三大維度。以追求品質(zhì)的主題課程,以熏陶式的“浸潤(rùn)”教育,無痕育人,滋潤(rùn)幼兒生命成長(zhǎng),激發(fā)幼兒的適應(yīng)力、創(chuàng)造力、幸福力和生命力,從而發(fā)展成新時(shí)代的“四有”兒童。
四、基于核心素養(yǎng)開展主題課程的實(shí)施
秉承以幼為本,以主題課程為載體,著眼于幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng),從“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)”四方面開展實(shí)踐探索。開始前,級(jí)組教師對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行審議,評(píng)估課程開展的適宜性和可操作性,選取最優(yōu)方案。
1.審議目標(biāo),滲透核心素養(yǎng)
關(guān)于核心素養(yǎng)目標(biāo)的制訂,教師們進(jìn)行集中的課前審議,從幼兒的能力、發(fā)展需要、興趣、條件支持等出發(fā),探討最佳的實(shí)施方案,充分發(fā)揮教師們的專業(yè)性與集體智慧。
2.生成內(nèi)容,融入核心素養(yǎng)
主題課程的內(nèi)容根據(jù)幼兒的實(shí)際情況生成,制訂相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃,此過程中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如我園大班級(jí)主題《快樂上小學(xué)》之“入學(xué)小達(dá)人”系列主題課程共分為三大內(nèi)容,即“我的小學(xué)生宣言”“成為小學(xué)生”“達(dá)人大比拼”。
3.有效實(shí)施,踐行核心素養(yǎng)
課程的有效實(shí)施并非都是按著預(yù)計(jì)的課程計(jì)劃進(jìn)行的,應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)施過程中幼兒的表現(xiàn)靈活調(diào)整,聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際,將日常生活滲透于主題課程中,創(chuàng)設(shè)探究體驗(yàn)式和游戲體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(1)滲透于日常生活。主題課程建構(gòu)并非僅僅是在于課堂上,有時(shí)一節(jié)課要達(dá)到理想的效果并不容易,因此,將課程滲透于日常生活中非常重要。如“跳繩比賽會(huì)”“生活小能手”活動(dòng)是對(duì)孩子多種能力的訓(xùn)練,不僅僅是在課堂活動(dòng)上,也滲透于日常生活中,包括日常跳繩的訓(xùn)練、輪流值日、學(xué)系鞋帶、洗東西、整理班上的物品、學(xué)習(xí)整理書包等等。整理書包比賽中,孩子們合作展示著自己收拾和整理的技巧,此過程愉快而自然,已然是小學(xué)生的形象。
(2)探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?!?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出要給幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的環(huán)境,讓幼兒在體驗(yàn)中探究,在真實(shí)的探究環(huán)境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。如“你好,新同學(xué)”活動(dòng)中,老師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓幼兒走入鄰班認(rèn)識(shí)新同學(xué)。幼兒在新的同學(xué)面前介紹自己,將所學(xué)的自我介紹技巧應(yīng)用于真實(shí)的環(huán)境中。雖然孩子們?cè)趯?shí)際的自我介紹中較為緊張,但交往能力的提升卻讓老師驚喜。
(3)游戲體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。游戲是幼兒最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng),幼兒在玩中學(xué),在游戲中進(jìn)步。根據(jù)孩子的好玩、好學(xué)、好問的特質(zhì),主題課程應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo),立足兒童興趣、源于兒童生活、追隨兒童興趣,創(chuàng)設(shè)游戲的情景,讓幼兒在游戲中感知、體驗(yàn)與操作,促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好養(yǎng)成和全面成長(zhǎng)。如在“特別的自我介紹”“我們的小學(xué)生宣言”活動(dòng)中,孩子們?cè)谟螒蛑辛私庾晕医榻B的方法、共同探討小學(xué)生宣言的制訂,課程目標(biāo)的達(dá)成效果良好。
(4)多元評(píng)價(jià),發(fā)展核心素養(yǎng)。為了主題課程更好地開展,利于主題課程的建構(gòu),最終促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和更好的發(fā)展,課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)采用多元的評(píng)價(jià)體系,主要分為幼兒、教師、家長(zhǎng)三個(gè)評(píng)價(jià)主體,以期盡可能客觀、全面地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在幼兒方面,主要通過發(fā)放“課程活動(dòng)親子作業(yè)單”和“幼兒訪談”的方式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束后,發(fā)放親子作業(yè)單,通過回收的親子作業(yè)單了解孩子的掌握程度和家長(zhǎng)一起探究的情況。圍繞課程的內(nèi)容和目標(biāo),設(shè)計(jì)訪談提綱,對(duì)孩子進(jìn)行訪談,了解他們對(duì)課程的感受、看法與意見,讓孩子們進(jìn)行評(píng)價(jià)。此過程中,也能初步通過孩子的回答和反應(yīng)了解孩子核心素養(yǎng)的提升情況。
在教師方面,主要通過“課程探究活動(dòng)評(píng)價(jià)表”和教師“課后反思和階段反思”展開,針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容,從幼兒在活動(dòng)實(shí)施前后的“情感、認(rèn)知、能力”核心素養(yǎng)的變化,進(jìn)行詳細(xì)地評(píng)價(jià),判斷目標(biāo)的達(dá)成度。教師活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行課后反思以及每階段結(jié)束后進(jìn)行中期反思,圍繞目標(biāo)達(dá)成、幼兒表現(xiàn)、活動(dòng)的適應(yīng)性等展開評(píng)價(jià),在級(jí)組研討的過程中通過對(duì)課程評(píng)價(jià)的研討調(diào)整下一階段的課程內(nèi)容。
在家長(zhǎng)方面,主要通過“幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)表”對(duì)實(shí)施的課程活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)幼兒的核心素養(yǎng)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià),另外,教師還通過班級(jí)群和私聊等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談,了解家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的想法和建議。
4.效果反思,奠定核心素養(yǎng)
主題課程的順利開展基于大家的支持、幼兒的生活與興趣、課程的完整性與趣味性、教育者較為系統(tǒng)的探討與及時(shí)的反思,以及幼兒更多的參與和親身體驗(yàn)。主題活動(dòng)是綜合性的,對(duì)孩子多方面的能力均有所鍛煉,在一定程度上培養(yǎng)或發(fā)展了幼兒的核心素養(yǎng)。
在自主發(fā)展方面,幼兒在此過程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與健康生活。在“特別的自我介紹”活動(dòng)中,孩子們掌握了自我介紹的方法,提升了與人交流的能力。在“小學(xué)生宣言”活動(dòng)中一起合作探討小學(xué)生的規(guī)則,學(xué)會(huì)通過繪制氣泡圖總結(jié)歸納。懂得提出自己的想法與疑問,學(xué)習(xí)接納和傾聽他人意見,建立了規(guī)則與任務(wù)意識(shí)。在“整理書包”和“生活小能手”活動(dòng)中他們懂得愛護(hù)文具和整理書包,逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也學(xué)習(xí)調(diào)整自己的情緒,學(xué)習(xí)自我管理。
在社會(huì)參與方面,幼兒懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新。他們?cè)凇俺蔀樾W(xué)生”系列活動(dòng)中,具有作為哥哥姐姐的信心和自豪感,有為弟弟妹妹做榜樣的意識(shí)和責(zé)任感;在班干部競(jìng)選過程中體現(xiàn)出對(duì)班集體的責(zé)任和擔(dān)當(dāng);在跳繩比賽和快樂運(yùn)動(dòng)中,能夠?yàn)榱税嗉?jí)榮譽(yù)團(tuán)結(jié)合作、努力比賽。在活動(dòng)中,他們積極探討、樂于提出問題和解決問題;具有勞動(dòng)意識(shí),愿意自己動(dòng)手整理個(gè)人物品,積極投入班級(jí)值日勞動(dòng)中。孩子們?cè)谡n程中開拓思維,采取多種途徑解決問題,建立通過信息網(wǎng)絡(luò)查詢資料的意識(shí)。
在文化基礎(chǔ)方面,發(fā)展了科學(xué)精神和積累人文底蘊(yùn)。整個(gè)活動(dòng)中他們堅(jiān)持不懈,樂于探究、勇于展示自我。面對(duì)不懂的問題能大膽嘗試,探尋有效的解決方法,如和爸爸媽媽一起準(zhǔn)備面試,和同伴一起探討小學(xué)生宣言的制訂。在制作海報(bào)時(shí),他們聽取同伴的意見,大膽表達(dá)自己的想法,能運(yùn)用自己對(duì)藝術(shù)美的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)與表達(dá)。
五、基于核心素養(yǎng)反思主題課程的建構(gòu)
1.擁有“看見兒童”的教育慧眼
(1)看見兒童的真實(shí)生活。兒童真實(shí)感受到的生活是最好的教育素材,課程來源于生活,也回歸于生活,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是使幼兒養(yǎng)成能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力,而社會(huì)與發(fā)展即為生活。課程的設(shè)計(jì)圍繞兒童一日生活中的真實(shí)問題,兒童通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作領(lǐng)悟生活所蘊(yùn)含的深刻道理,實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的重塑與再造。
(2)看見兒童的興趣需要。兒童的興趣與需要是課程開展取得好效果的關(guān)鍵,在課程建構(gòu)的過程中,要明白兒童的興趣點(diǎn)是什么,課程中需要獲得哪方面核心素養(yǎng)的提升。而且,應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多的自主權(quán)和參與權(quán),充分參與到活動(dòng)的策劃與實(shí)施中,如此,才能更大程度地使兒童愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。
(3)看見兒童的能力水平。課程的建構(gòu)也并非只需考慮兒童的生活、興趣與需要,也應(yīng)著眼于兒童當(dāng)前的能力與水平。難度太大,兒童難以達(dá)到,難度太低,則失去了課程對(duì)于提升兒童能力的價(jià)值,因此,應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置。
2.發(fā)揮“守護(hù)兒童”的教育智慧
幼兒園堅(jiān)持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系,教師們堅(jiān)持一致的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),此為幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本。在主題課程活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上,教師們都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行集中的課前審議,定期開展專項(xiàng)教研,探討最佳的實(shí)施方案,充分發(fā)揮教師們的專業(yè)性與集體智慧,以適應(yīng)幼兒不斷增長(zhǎng)的發(fā)展需要。
(1)兒童核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為首要?;顒?dòng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì),結(jié)合園所實(shí)際具體化,生成各年齡段幼兒需要達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo),以兒童為中心進(jìn)行設(shè)計(jì),內(nèi)容設(shè)置循序漸進(jìn)?;顒?dòng)實(shí)施根據(jù)核心素養(yǎng)的目標(biāo),把握活動(dòng)的重難點(diǎn),根據(jù)兒童的具體情況開展;當(dāng)遇到難題時(shí),應(yīng)想辦法解決或者靈活調(diào)整。活動(dòng)評(píng)價(jià)要有多元的評(píng)價(jià)方式,不僅局限于教師這一評(píng)價(jià)主體,同時(shí)考慮幼兒的主體地位以及家長(zhǎng)在課程中的評(píng)價(jià)并圍繞兒童核心素養(yǎng)開展。
(2)教師的積極思考輔以優(yōu)化。基于兒童核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主題課程的優(yōu)化伴隨著教育者的深度思考。每個(gè)階段結(jié)束后,教師思考前期活動(dòng)是否達(dá)到教育目標(biāo),后期教育活動(dòng)是否需要調(diào)整,在集中研討時(shí)進(jìn)行智慧的碰撞,更能促進(jìn)課程中幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.增強(qiáng)“支持兒童”的教育合力
結(jié)合本園實(shí)際,挖掘教育資源,為主題活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)條件支持。如本園的“一創(chuàng)二聯(lián)三活動(dòng)”的主題課程實(shí)踐機(jī)制中,主題課程建構(gòu)應(yīng)聯(lián)系已有資源,充分發(fā)揮家庭、社區(qū)、高等師范院校的教育優(yōu)勢(shì),積極優(yōu)化多方教育資源,共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。家庭是幼兒教育的最大支持,因此,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源,為課程開展提供條件。
主題課程的建構(gòu)過程是一個(gè)不斷探索、不斷調(diào)整以適應(yīng)本園幼兒實(shí)際情況的過程?;诤诵乃仞B(yǎng)的主題課程建設(shè)應(yīng)牢牢把握核心素養(yǎng)精髓,從幼兒各個(gè)年齡段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),貫徹落實(shí)課程的各個(gè)環(huán)節(jié),既要重視課程的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì),也要注重課程的實(shí)際效果與評(píng)價(jià)。課程建構(gòu)需滿足幼兒探究性、求知欲和成長(zhǎng)力需要,進(jìn)而激發(fā)幼兒的適應(yīng)力、創(chuàng)造力、幸福力和生命力,促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)和核心素養(yǎng)的發(fā)展,從而更好地適應(yīng)和融入社會(huì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]錢雨.基于核心素養(yǎng)理念的幼兒園課程發(fā)展[J].幼兒教育,2019(20).
[2]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016,2.
[3]林崇德.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng):面向未來應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人[J].中國(guó)教育刊,2016(6).
[4]茅華蓉.幼兒園教師視角下的3-6歲幼兒核心素養(yǎng)調(diào)查研究[D].遼寧:沈陽師范大學(xué),2019(1).
[5]李群,牛瑞雪.創(chuàng)建跨學(xué)科主題課程涵養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——北京市“人文·科技·生活”主題課程實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐,2019(39).
【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“核心素養(yǎng)背景下幼兒園主題課程建構(gòu)的實(shí)踐研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):2020YQJK290)的階段性研究成果。