曹越洋
【摘要】基于“雙減”政策的教育背景,為進(jìn)一步貫徹落實(shí)“雙減”政策,推進(jìn)減負(fù)增效,高質(zhì)量發(fā)展的教學(xué)改革研究,教師加強(qiáng)教學(xué)管理,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急,對每一個(gè)教師提出了更高的要求。本文著重探討在雙減政策背景下推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的可行策略,以深入探索減負(fù)增效的方法和途徑,推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科減負(fù)高效的內(nèi)涵發(fā)展,有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),真正讓教育回歸本真,為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);雙減政策;信息技術(shù);核心素養(yǎng)
“雙減”政策是指全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長,減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為落實(shí)“雙減”政策,明晰課堂教學(xué)方向,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要對課堂教學(xué)與課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行積極改進(jìn)與創(chuàng)新,以此促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化與改革,真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。本文主要圍繞指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、融合信息技術(shù)、開展實(shí)踐活動(dòng)這幾個(gè)方向展開具體探討,研究在“雙減”政策的教育背景下如何深耕課堂,做到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)確保教育教學(xué)的質(zhì)量,建構(gòu)高品質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。
一、指導(dǎo)深度學(xué)習(xí),發(fā)展高階思維
1.意義聯(lián)結(jié),完善知識體系
深度學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下,圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)主題與探究任務(wù),全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在由此生成的數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體,能夠在經(jīng)歷觀察、思考、探索、操作等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中不斷建立與完善個(gè)人知識體系。
例如,以長方形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)來講,我們在小學(xué)會分別學(xué)習(xí)到長方形的性質(zhì)、長方形的周長及面積等多個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn),但它們分布在不同年級的教材中。因此,教師可以探究如何以長方形為主題來串聯(lián)不同年級的教材內(nèi)容,進(jìn)行單元整合,將其以任務(wù)探究的形式進(jìn)行聯(lián)結(jié)教學(xué)。這樣的深度學(xué)習(xí)形式可讓學(xué)生圍繞長方形這一主線展開思考與探究,逐步攻克長方形的性質(zhì)、周長公式及面積公式等重點(diǎn)知識內(nèi)容,建立起關(guān)于長方形相關(guān)知識的體系,這種單元整合教學(xué)的形式也是教師在開展具體教學(xué)時(shí)可以參考的一個(gè)方向。
深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”來建立起經(jīng)驗(yàn)與知識間的緊密關(guān)聯(lián)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想等方式探索當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),讓學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,進(jìn)而有效促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與知識之間的相互滋養(yǎng),提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.自我內(nèi)省,調(diào)整切入視角
自我內(nèi)省是學(xué)生元認(rèn)知能力的一種重要體現(xiàn),指的是個(gè)體對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價(jià)與自我調(diào)節(jié)。具體到教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身的學(xué)習(xí)行為及思維進(jìn)行監(jiān)控與積極的調(diào)節(jié),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不足,調(diào)整自己,提升元認(rèn)知能力與水平。
例如,在講解四則運(yùn)算的題目時(shí),教師可出示一些計(jì)算題目,如23-11+7=?4×14×5=?等,可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的運(yùn)算速度非常快,幾乎用口算就可以得出答案,有的學(xué)生則依次計(jì)算,較為費(fèi)力。教師可以讓學(xué)生把自己的計(jì)算過程寫在黑板上,讓學(xué)生進(jìn)行對比分析。這時(shí)通過觀察可以發(fā)現(xiàn),計(jì)算快的學(xué)生巧妙地運(yùn)用了“帶符號搬家”的方式,通過23-11+7=23+7-11及4×14×5=4×5×14的轉(zhuǎn)化快速得出結(jié)果,這樣的算法可以大大節(jié)省解題時(shí)間。教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生反思自己的運(yùn)算思路,總結(jié)出當(dāng)一個(gè)計(jì)算題只有同一級運(yùn)算,又沒有括號時(shí),我們可以采用“帶符號搬家”的簡便運(yùn)算法的結(jié)論,將題目化繁為簡,化難為易,進(jìn)而幫助學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算方法,提升計(jì)算能力。
3.對比延伸,拓展學(xué)科視野
在滲透深度學(xué)習(xí)理念的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要意識到一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的,我們要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考,圍繞核心內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)聯(lián)或?qū)Ρ绕渌麅?nèi)容,逐步拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的寬度和廣度,引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷縱橫發(fā)展。
在教學(xué)“圓柱體”相關(guān)的內(nèi)容時(shí),完成基礎(chǔ)知識教學(xué),使學(xué)生了解圓柱體的構(gòu)成、表面積及體積公式之后,教師可以準(zhǔn)備一個(gè)拓展性問題。例如:用長28厘米,寬16厘米的長方形紙卷成圓柱體,如何卷才能得到體積最大的圓柱體?讓學(xué)生嘗試有幾種卷法,可以看到學(xué)生卷成的圓柱體有不同的形狀。那么哪個(gè)圓柱體體積最大呢?接下來讓學(xué)生依次計(jì)算這些不同形狀的圓柱體的體積,最后探究得出當(dāng)側(cè)面積一定時(shí),短粗的圓柱比細(xì)長的圓柱體積大的結(jié)論。由此可以讓學(xué)生在拓展探究中進(jìn)一步體會變量間的關(guān)系,熟練掌握圓柱體的相關(guān)公式并能靈活應(yīng)用。
二、融合信息技術(shù),建構(gòu)品質(zhì)課堂
1.設(shè)計(jì)趣味游戲,調(diào)動(dòng)心理內(nèi)驅(qū)
現(xiàn)代科技手段與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合已成為教學(xué)改革的重要趨勢。教師要不斷思考促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合的可行方式,并通過設(shè)計(jì)趣味游戲、演示抽象過程、創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)模式等具體策略來創(chuàng)新教學(xué)形式,進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)品質(zhì)。
例如,以“四則運(yùn)算”的訓(xùn)練為例,學(xué)生感到日常算式訓(xùn)練的形式非??菰餆o味,提不起興趣。教師可轉(zhuǎn)換一種練習(xí)形式,借助信息技術(shù)開展小組接力闖關(guān)的趣味小游戲。具體操作就是讓學(xué)生以小組為單位參與比賽,安排好順序依次完成五關(guān)的算式游戲,從第一關(guān)到第五關(guān)難度不斷增加,其中出現(xiàn)錯(cuò)誤則需要從頭再來,算式題目也會進(jìn)行更換,比一比哪個(gè)小組可以又快又準(zhǔn)確地完成題目,到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生對此表現(xiàn)出了極大的興趣,參與積極性非常強(qiáng),教師在這個(gè)過程中記錄學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目,待游戲結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行復(fù)盤與反思,總結(jié)學(xué)生在四則運(yùn)算中易犯的錯(cuò)誤,這樣學(xué)生會更容易接受,教學(xué)效果較好。
2.演示抽象過程,提升邏輯能力
對于一些學(xué)生普遍認(rèn)為理解難度較大、較為抽象的數(shù)學(xué)知識,教師可利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)、直觀的演示,讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象的過程,這樣可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得形象生動(dòng),幫助學(xué)生理解抽象概念和原理,進(jìn)而更好地助力于學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力與空間想象能力。
以“圓的面積”的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容為例,教師除了要指引學(xué)生通過主動(dòng)探索、動(dòng)手操作來推導(dǎo)圓的面積公式以外,還要通過”割圓術(shù)”滲透數(shù)學(xué)文化,加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。具體來講,教師可以先帶學(xué)生回顧三角形、長方形、梯形等直邊圖形面積公式的推導(dǎo)方法,逐步引導(dǎo)學(xué)生建立轉(zhuǎn)化意識、理解“化曲為直”的猜想。接著,教師可讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,分別將圓進(jìn)行4等分、8等分、16等分……學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)如果分的份數(shù)越多,每一份就會越細(xì),拼成的圖形就會越接近于長方形。但接下來再增加等分?jǐn)?shù)對學(xué)生來說是很難實(shí)現(xiàn)的,那么教師就可以借助信息技術(shù)如動(dòng)態(tài)視頻、幾何畫板的方式來為學(xué)生展示將圓進(jìn)行200等分、300等分這種極限轉(zhuǎn)化的情況,使學(xué)生直觀感受與理解割圓術(shù)的思想,從而引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)圓的面積公式。
3.創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)模式,培養(yǎng)探究習(xí)慣
翻轉(zhuǎn)模式更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與教師角色的翻轉(zhuǎn),也就是在相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂中,教師可基于學(xué)生的個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)需求,利用信息技術(shù)重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程,以此讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
以“長方形與正方形的面積”的教學(xué)為例,教師首先可以讓學(xué)生借助導(dǎo)航和微課視頻的形式自學(xué)這部分內(nèi)容,其中導(dǎo)航指的是學(xué)生在自學(xué)過程中要去思考的問題和完成的任務(wù),包括理解長方形、正方形面積公式的推導(dǎo)過程,并能利用長方形與正方形的面積公式進(jìn)行計(jì)算,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)找出需要解決的問題,分析問題等,讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)航目標(biāo),一步一步地完成探究任務(wù)。接著在課堂上讓學(xué)生以小組為單位,先在小組內(nèi)交流自己在自學(xué)過程中的收獲和疑問,并以小組為單位讓學(xué)生將組內(nèi)匯總的收獲與疑問在課堂上進(jìn)行分享,教師對此進(jìn)行分類整理,各小組根據(jù)前面的研學(xué)情況認(rèn)領(lǐng)問題,在組內(nèi)選擇合適的方法進(jìn)行合作探究,設(shè)計(jì)解決問題的方法并交流探究結(jié)果。就這樣,課堂是由學(xué)生通過合作探究來相互間解決問題完成探究任務(wù)的,教師再給予點(diǎn)撥引導(dǎo),共同尋求方法,理清思路,學(xué)生的參與積極性非常高,這在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與探究能力方面也能起到一定的效用。
三、開展實(shí)踐活動(dòng),解決生活問題
1.操作實(shí)踐,啟迪空間意識
數(shù)學(xué)課堂采用實(shí)踐教學(xué)的形式是為了讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,加深對知識的深入理解,同時(shí)又能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)際生活,切實(shí)提升學(xué)以致用的應(yīng)用能力。如在學(xué)生空間想象能力較弱的情況下,教師就可以通過操作實(shí)踐的方式學(xué)生啟迪學(xué)生,幫助學(xué)生建立空間觀念。
例如,在教學(xué)“長方體正方體的體積”的內(nèi)容時(shí),教師可以采用動(dòng)手操作與語言表述相結(jié)合的“半操作”方式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體的體積。以正方體體積的教學(xué)為例,首先是完全操作,教師可以發(fā)給每個(gè)學(xué)生10個(gè)1立方厘米的小正方體,讓學(xué)生利用手中的小正方體擺出一個(gè)稍大一些的正方體,并讓他們說說是怎么擺的?擺了多大的正方體?學(xué)生擺出了2×2×2的一個(gè)8立方厘米大的正方體。接著是半操作,讓學(xué)生想一想能否利用這10個(gè)小正方體擺出更大體積的正方體,學(xué)生參考長方體的長寬高,只擺出三個(gè)棱長就可以,這樣就擺出了3×3×3=27立方厘米的正方體及4×4×4=64立方厘米的正方體,學(xué)生在這個(gè)過程中更深入地認(rèn)識到正方體的體積大小只跟三邊棱長相關(guān),對“正方體體積=棱長×棱長×棱長”的公式加深了印象,取得了積極的教學(xué)反饋。
2.應(yīng)用實(shí)踐,考慮細(xì)節(jié)差異
應(yīng)用實(shí)踐的主要目的是通過積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)有關(guān)的知識與方法解決問題的能力,進(jìn)而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值與意義。在這個(gè)過程中,建立起數(shù)學(xué)知識與生活問題的聯(lián)結(jié)是學(xué)生較為容易接受的教學(xué)形式,有利于促使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用。
以“一億有多大”的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例,教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性,自己確定研究課題,開展實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生利用生活中的黃豆、A4紙等素材,通過數(shù)一數(shù)、稱一稱、量一量等實(shí)驗(yàn),經(jīng)歷逐步推算的過程,感知體會1億的大小。如有的學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)主題是1億粒黃豆有多重?實(shí)驗(yàn)過程是先數(shù)出100粒黃豆進(jìn)行稱重,100粒黃豆大約是25克,推算出1億粒黃豆的質(zhì)量是25噸,1億粒大米的質(zhì)量是2噸,需要用5輛5噸的大卡車才能裝完。還有的學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)主題是1億張A4紙堆疊起來有多高?先數(shù)出500張A4紙疊起來進(jìn)行測量,高度大約是5厘米,推算出1億張A4紙疊起來的高度是10000米等,由此學(xué)生不僅通過實(shí)驗(yàn)建立起了1億的概念,提升了推理計(jì)算能力,還有利于促使學(xué)生意識到節(jié)約每一粒米、每一張紙的重要性,教學(xué)效果較好。
3.創(chuàng)新實(shí)踐,力求簡便快捷
“雙減”政策主張減去的是學(xué)生過重的課業(yè)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),突出的則是對學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,教師要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,多為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎且具有教育意義的實(shí)踐活動(dòng),在組織與開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中著重強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
例如,在三年級階段教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“制作活動(dòng)日歷”的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),以“如何制作一個(gè)活動(dòng)日歷”為目標(biāo)和載體,讓學(xué)生觀察日歷的特點(diǎn),了解日歷的變化規(guī)律,動(dòng)手制作以“月”“日”“星期”為基本要素的活動(dòng)日歷。同時(shí),在這個(gè)過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力,設(shè)計(jì)與制作出獨(dú)屬于自己風(fēng)格的日歷。在學(xué)生制作完成的作品中,有掛歷、臺歷、活動(dòng)日歷,還有便于攜帶的口袋日歷等,大部分的作品設(shè)計(jì)精美,制作認(rèn)真,可見同學(xué)們的想象力與創(chuàng)造力非常豐富,也在體驗(yàn)制作手工樂趣的同時(shí)加深了對日歷中數(shù)學(xué)知識的印象,是一次非常成功的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
總而言之,路雖遠(yuǎn),行則將至;事雖難,做則必成。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本之策在于全面提高教師的教學(xué)質(zhì)量,但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不代表沒有負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)也并不代表沒有作業(yè)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)上投入更多的精力,下更大的功夫,通過深入研究“減什么”,多樣化探索“如何減”來推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效改革,以大力提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率,推動(dòng)減負(fù)真正落地,促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。
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