摘 要：通過調(diào)查研究、資料分析、座談交流等形式對區(qū)域內(nèi)中小學校本教研管理情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中小學校本教研管理存在以下問題：管理干部年輕化，角色定位準，有一定管理經(jīng)驗，但專業(yè)引領(lǐng)不夠；校本教研形式較豐富，管理有一定成效，但優(yōu)化創(chuàng)新不足；管理機制較健全，有一定規(guī)劃，但保障支持不力。為強化校本教研管理，可以從外培內(nèi)修，讓校本教研管理專業(yè)化；優(yōu)化機制，讓校本教研管理精細化；創(chuàng)新形式，讓校本教研管理特色化等方面加以改進。

關(guān)鍵詞：校本教研；管理現(xiàn)狀；外培內(nèi)修；優(yōu)化機制；豐富形式

*本文系重慶市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“新時代背景下區(qū)域教育科研高質(zhì)量發(fā)展的實踐研究”（課題批準號：2021-40-695）階段性成果。

教研工作是保障基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。而校本教研，則是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量和教師的業(yè)務水平，依托學校自身的資源優(yōu)勢開展的教育教學研究活動，是“基于學校，在學校中，為了學?！钡难芯炕顒印Ｓ醒芯空咧赋?，校本教研管理的質(zhì)量直接決定了校本教研的質(zhì)量。當下，中小學校本教研管理情況如何？

一、一次關(guān)于中小學校本教研管理的調(diào)研

2022年4月，我以問卷調(diào)查、資料收集、訪談交流等形式對重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)中小學校本教研管理進行了全面調(diào)研，厘清了普遍問題。

（一）調(diào)研方法和工具

我主要采用了調(diào)查研究法、資料分析法、座談交流法等，對中小學校本教研管理的相關(guān)情況進行了調(diào)查。

調(diào)查研究法。我采用自編的《萬盛經(jīng)開區(qū)中小學校本教研管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷》展開問卷調(diào)查，問卷包括教研管理隊伍基本信息、教研認知及管理方式、校本教研開展狀況及保障舉措、教研組建設的經(jīng)驗和困境等22個觀測點，包括單選、多選及部分開放性問題。問卷形成后，通過問卷星平臺，請區(qū)域內(nèi)的部分校長、副校長、教科室主任、教導主任、教研組長填寫。為了調(diào)查的全面性和準確性，我又編寫了《萬盛經(jīng)開區(qū)中小學校本教研管理教研組長訪談提綱》和《萬盛經(jīng)開區(qū)中小學校本教研管理教師訪談提綱》，隨機選取區(qū)內(nèi)25名教研組長、10名普通教師，讓他們自由填寫。最后，回收35份提綱和170份問卷。

資料分析法。2022年4月，我要求全區(qū)每所學校上交校本教研管理資料，包括校本教研管理制度、校本教研學年規(guī)劃、校本教研管理人員信息統(tǒng)計表及相應的校本教研過程資料，并對相關(guān)資料進行了分析。

座談交流法。2022年5月18日，我組織召開了“萬盛經(jīng)開區(qū)2022年校本教研管理研討座談會”，邀請全區(qū)各個學校負責校本教研管理的副校長、教導主任參會。會上，以“共謀教研，優(yōu)化管理”為主題，分別請幼兒園、小學、初中、高中的教研管理副校（園）長分享校（園）本教研管理的活動經(jīng)驗，請1名教研組長和1名備課組長分享教研組和備課組的經(jīng)驗，請2名教研員進行校本教研的專題指導，也請與會人員談問題、說經(jīng)驗。

（二）結(jié)果與分析

通過調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)校本教研管理的問題主要表現(xiàn)在管理干部專業(yè)引領(lǐng)不夠、管理方式優(yōu)化創(chuàng)新不足、管理機制保障支持不力三個方面。

1.管理干部年輕化，角色定位準，有一定管理經(jīng)驗，但專業(yè)引領(lǐng)不夠

（1）管理者基本信息統(tǒng)計

參與問卷調(diào)查的170名教師中，包括幼兒園、小學、初中、高中四個學段，涵蓋各個學科，基本情況如下：性別方面，男性占比35.4%，女性占比64.6%；年齡方面，21—30歲占比19.96%，31—40歲占比30.05%，41—50歲占比33.33%，51—60歲占比16.66%；教齡方面，5年以內(nèi)占比4.73%，6—10年占比15.39%，11—15年占比14.79%，16年以上占比65.09%；職務方面，校長占比5.92%，副校長占比16.57%，中層干部占比17.75%，備課組長占比15.98%，教研組長占比37.87%，其他占比5.91%；職稱方面，高級教師占比23.08%，一級教師占比53.85%，二級教師占比23.07%。由此可知，萬盛經(jīng)開區(qū)教研管理人員中，女教師明顯多于男教師，中青年教師占主流，教齡普遍在16年以上，一級職稱教師及以上占了絕大部分。從事教研、教學管理的時間，5年以內(nèi)占47.34%，5—8年占14.2%，9年以上占38.46%。這表明：萬盛經(jīng)開區(qū)中小學教研管理隊伍構(gòu)成多元，并且隊伍整體比較年輕，有極強的可塑性和創(chuàng)造力。

（2）管理認知及經(jīng)驗、困惑統(tǒng)計

對自己管理角色的定位，認為是專業(yè)管理、引領(lǐng)的占40.83%，認為是行政管理、督促的占11.24%，認為是人文管理、關(guān)懷及制度管理、規(guī)范的均占10.06%，認為是文化管理、約束的占3.55%，沒有明確角色定位的占23.67%。參與教研管理的主要方式中，聽課、評課占71.01%，學校教研內(nèi)容、計劃確立占56.8%，觀摩、旁聽占21.3%，主持學校教研及大型活動占20.71%，評審、點評、引領(lǐng)占20.12%，其他如巡視占1.18%。填空題“您在管理學校教研中，有什么好的經(jīng)驗可以分享嗎？”填“無”“沒有”等字樣的共有53人，其余117人或多或少談了教研管理經(jīng)驗，這些經(jīng)驗主要體現(xiàn)為選好人員、定好內(nèi)容、定好機制、豐富形式、注重實效。填空題“您在管理學校教研中，遇到的最大問題、困惑、難題是什么？”填“無”“沒有”等字樣的共有42人，其余128人談了存在的問題，問題主要體現(xiàn)為缺乏教研資源、人員配合、教研時間、教研氛圍和管理經(jīng)驗。這些數(shù)據(jù)表明，教研管理干部的角色意識和對校本教研的認知都比較正確，教研管理經(jīng)驗也比較豐富，但在具體的教研管理過程中，專業(yè)引領(lǐng)還不夠，仍面臨重重困難，教研工作依舊在低水平上重復。

2.校本教研形式較豐富，管理有一定成效，但優(yōu)化創(chuàng)新不足

（1）校本教研形式統(tǒng)計

學校經(jīng)常開展的校本教研形式中，全校教師聽專題講座占21.18%，優(yōu)秀課例觀摩活動占59.41%，主題教學交流活動占56.47%，教師基本功競賽等活動占45.29%。在訪談題“您組織的教研活動中，您最滿意的教研形式是怎樣的？”絕大部分教研組長普遍談到“課例研討”“同課異構(gòu)”“問題探討”，只有2人分別談到“聽專題講座”“將課題研究與校本研究相結(jié)合”。

（2）校本教研效果統(tǒng)計

學校校本教研活動開展中，認為形式豐富、針對性強的占46.15%，認為例行工作、平淡無奇的占22.49%，認為內(nèi)容充實、極為有效的占21.3%，認為缺乏針對性、基本無用的占5.33%。對學校教師比較有用的教研方式，專題培訓占55.62%，教師參與占40.83%，專家指導占33.73%，競賽評比占26.04%，校際交流占11.24%，師徒結(jié)對占8.88%，網(wǎng)絡互動占1.78%，課題研究占2.37%，其他占0.59%。從訪談題“您喜歡參加校本教研活動嗎？您覺得校本教研活動對您的專業(yè)發(fā)展和課堂教學有怎樣的幫助？”的回答中發(fā)現(xiàn)，大部分教師喜歡參加教研活動，因為能在教研中及時調(diào)整自己的教學策略，能在交流中解決教學困惑，能學到好的教學經(jīng)驗，能了解教學最新消息和最新理念。但也有部分教師表示不喜歡，認為“實質(zhì)性幫助不大”“接觸的校本教研是消息發(fā)布會”“校本教研多是走形式，拍照片” 。訪談題“在參加教研組組織的校本教研活動時，您一般是積極發(fā)表自己的看法，還是喜歡保持沉默聽別人說？”參與訪談的教師回答多是“先是聽別人說，再發(fā)表自己的看法”。這說明教師主動參與的積極性還不夠。訪談題“校本教研后，您會積極吸納活動中的有效做法，作出深度反思或者在具體的教學中實踐嗎？”參與訪談的教師普遍表示，會吸納有價值的方式并實踐，也會積極反思自己以往的教學。從以上數(shù)據(jù)看，萬盛經(jīng)開區(qū)的校本教研在常規(guī)開展，優(yōu)秀的校本教研對教師的幫助大，但校本教研總體沒有達到期望值。教研形式缺乏創(chuàng)新，教師參與校本教研的積極性不高。

3.管理機制較健全，有一定規(guī)劃，但保障支持不力

（1）管理主體分析

問卷數(shù)據(jù)顯示，學校的教研管理負責部門，教科室占49.41%，教導處占32.35%，課程發(fā)展中心占4.12%，教師發(fā)展中心占14.12%。這說明，教研與科研、教師發(fā)展、課程建設聯(lián)系緊密。匯總《萬盛經(jīng)開區(qū)學校校本教研管理人員信息統(tǒng)計表》可知，學校校本教研管理總體是由學校副校長、教導主任（教科室主任）、教研組長、備課組長構(gòu)成。有一半的學校，校長沒有直接參與校本教研管理。各個學?；谧陨硖攸c，或設置學科教研組長，或分年級設置備課組長，或分文理科設置教研組長。

（2）教研組建設分析

學校校本教研組織形式，同一學科組的教研活動占72.94%，全校教研活動占12.94%，同一學段的教研活動占11.76%，同一班級的教研活動占0.59%。總體上，教研組織形式還比較單一，缺乏創(chuàng)新組合。學校對教研組的建設，比較重視（有制度、有場所、有考評）的占55.29%，十分重視（有制度、有場所、有經(jīng)費、有考評、有文化）的占39.41%，不太重視的占5.29%。總的來說，學校對教研組的重視程度還不夠。學校對校本教研的檢查狀況，按照教研組開展活動的時間檢查的占79.41%，有時抽查的占17.06%，一般不檢查的占3.53%。這說明，學校整體還沒有形成較為嚴密的檢查制度。

（3）教研保障分析

資料顯示，每個學校都有校本教研管理制度，大體包括指導思想、組織機構(gòu)、管理干部職責、主要措施、具體安排、考核形式、考核管理等。多數(shù)學校也提供了學年教研計劃及各教研組工作計劃，但一些學校制度不夠細化，缺乏立足于實際的思考，多是抄襲或生搬硬套，針對性、操作性不強。校本教研主要投入中，教師培訓占80%，信息網(wǎng)絡占52.94%，圖書資料占35.29%，科研經(jīng)費占24.12%，專業(yè)人員占19.41%，其他占12.94%。這說明，校本教研整體投入還不夠，缺乏教研的專業(yè)引領(lǐng)。校本教研規(guī)劃中，有詳細規(guī)劃，并告知全校教師的占74.71%；有規(guī)劃但僅限于管理層知曉的占17.65%；無具體規(guī)劃，按照上級部門要求，隨機開展的占7.65%。訪談題“為了提高校本教研的實效性，您希望得到學校哪些有益的支持？”各教研組長的回答主要體現(xiàn)在頂層設計、教研經(jīng)費、期刊訂閱、學習時間、培訓機會、考核機制、邀請專家、獎勵力度、領(lǐng)導帶頭等方面。這說明，學校對校本教研的保障和支持還不夠，缺乏激勵教師主動開展校本教研的有效措施和手段。

二、對策與建議

針對校本教研管理中的問題，我認為，可以從外培內(nèi)修、優(yōu)化機制、豐富形式三個方面來加以改進。

（一）外培內(nèi)修，讓校本教研管理專業(yè)化

作為一個教研管理者，必須有過硬的教研基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)。這既需要教育行政部門或?qū)W校對教研管理干部進行培訓，也需要教研管理干部不斷加強自身修煉。

1.加強對教研管理者的培訓

教育行政部門要定期開展校本教研管理干部的專項培訓，或邀請校本教研管理方面的專家學者到區(qū)域講學，引導教研管理干部不斷提高業(yè)務水平；或組織教研管理干部外出參觀學習，特別是到校本教研開展較好的名校汲取管理經(jīng)驗，不斷更新管理理念。教研機構(gòu)要定期開展校本教研管理研討會，促進管理干部及時提煉校本教研管理經(jīng)驗，加強經(jīng)驗分享、問題探討。同時，教研員要努力培養(yǎng)一批既有先進教育理念，又有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，在全區(qū)組建一支素質(zhì)較高的教研隊伍，通過抓骨干帶動全局。學校要主動發(fā)力，在經(jīng)費允許的情況下，邀請專家、骨干到校開展校本教研指導。

2.加強自身教研素養(yǎng)的修煉

教研管理干部要注重自身教研素養(yǎng)的修煉。一是學習為先，要多讀教研管理方面的書籍，系統(tǒng)學習教研方法，主動學習與當下主題相吻合的研究成果和教研管理經(jīng)驗。二是積極實踐，要帶頭反思，帶頭觀課議課，帶頭開展經(jīng)驗交流、專題匯報，在學校的專業(yè)競賽活動中發(fā)表專業(yè)點評，在不斷實踐中提升教研素養(yǎng)，以改進和完善校本教研。三是研究探索，要親自主持課題研究，關(guān)注校本教研問題，研究校本教研的正確操作方式，以探索校本教研管理的優(yōu)化對策。

（二）優(yōu)化機制，讓校本教研管理精細化

校本教研要有效開展，必須形成一定機制。一般管理系統(tǒng)的管理機制主要包括約束機制、動力機制、運行機制，校本教研管理機制也可以從這三方面入手進行優(yōu)化。

1.明確管理職責，構(gòu)建約束機制

學校應當建立校本教研管理領(lǐng)導小組，明確校長、分管校長、教導主任、教研組長、備課組長、普通教師各自在校本教研中的任務和職責。比如，校長是校本教研管理的第一責任人，不僅要帶頭參與、示范引領(lǐng)，鼓勵教師投入教研工作，還要對校本教研進行全面規(guī)劃、全力保障、全程管理，統(tǒng)籌利用各種有效資源，推進校本教研工作。副校長、教導主任是校長落實校本教研的有力助手，教研組長、備課組長是校本研修的骨干力量，全體教師都是校本研修的參與者、研究者、行動者。通過責任分工，每個主體約束各自在校本教研中的行為，確保校本教研有條不紊地開展。

2.完善管理制度，構(gòu)建動力機制

完善的制度是落實工作的保證。學校要不斷完善校本教研的推進、保障、支持、服務、考核、評價等基本制度體系；要建立教研活動管理制度、備課組管理制度，規(guī)范教師參加校本教研的行為；要建立科學的校本教研考評機制，把評估和考核結(jié)果作為教師年度考核、職稱評聘、評優(yōu)評先的重要依據(jù)；要建立校本教研激勵機制，通過多種方式，對校本教研開展較好的教研組進行獎勵，提高教研組內(nèi)部的凝聚力。同時，制度要具有可操作性，要在反復征求意見的基礎(chǔ)上實施。

3.注重系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建運行機制

校本教研要進行系統(tǒng)規(guī)劃。一是確定目標計劃。教研管理者（校長、分管校長、教導主任），首先要根據(jù)教育改革需要、學校發(fā)展方向與辦學目標、師生基礎(chǔ)與特點確定校本教研總目標，制訂校本教研發(fā)展規(guī)劃、學期活動計劃。教研組長或備課組長要在學校目標和計劃的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合學科發(fā)展、組員專業(yè)需求等確定教研組工作計劃，教師個人也要確定學期研修計劃。二是組織實施和檢查。有了明確的目標和具體的計劃之后，就是組織力量，布置任務，具體實施。此時，教研管理干部要及時檢查教研活動的進展情況和工作質(zhì)量，最好是進行現(xiàn)場診斷，針對校本教研實施中的經(jīng)驗和問題給予及時指導。三是總結(jié)提高和驗收。校本教研之后，要督促教研組進行成果總結(jié)和提煉，并搭建交流平臺，實現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗的共享。

（三）創(chuàng)新形式，讓校本教研管理特色化

“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是福建師范大學余文森教授提出的幾種常態(tài)研修方式。作為教研管理者，可以緊緊圍繞這三種方式做深、做實、做出特色。

1.強化多形式的個人反思

個人反思是校本教研的起點，是承擔校本教研個人責任的具體落實。管理者要鼓勵教師把自己作為研究對象，堅持做課前、課中、課后的教學反思，堅持做教育管理、專業(yè)成長方面的反思，撰寫教育日志、隨筆、故事等，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育行為和效果，以便調(diào)整、改進和完善。教研的過程就是教師自主培訓課程的創(chuàng)生過程，因此，管理者要鼓勵并支持教師挖掘自身經(jīng)驗，開發(fā)短小精悍、易于操作的教研微課程，讓教師走上演講臺，輪流開設專題講座，暢談教學思考和感悟。

2.強化多形式的同伴互助

學?？梢愿鶕?jù)教師現(xiàn)有條件，采取有效的活動形式，讓教師通過合作互動，同伴之間相互影響，實現(xiàn)共同發(fā)展。一是合理構(gòu)建教研共同體。學?？梢造`活構(gòu)建教研組織方式，可設學科教研組、年級學科備課組、德育教研組等；也可組建“成長進階式”教研共同體，如青年教師學習小組、骨干教師提高班、成熟教師課題研究小組等；還可以鼓勵教師根據(jù)共同的興趣、愛好，成立不同的“民間組織”。當然，也可以打破界限與其他學校合作，開展跨學校和跨區(qū)的連片教研、結(jié)對教研活動，營建更多形式的教研共同體，揚長避短，優(yōu)勢互補，提升教研的質(zhì)量，營造良好的教研氛圍。二是抓住課堂這個合作研修主陣地。教師的成長主要在課堂，優(yōu)秀教師都是在課堂中拼搏出來的。管理者要引導教師緊扣課堂，開展同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、聽課評課、備課說課、磨課等活動；也要在學校多層次開展課堂教學研討，比如舉行領(lǐng)導班子觀摩課、骨干教師示范課、普通教師展示課、青年教師匯報課等，力爭每位教師每年都開設一次公開課。三是以課題牽動互助研修。管理者要鼓勵教研組以課題引領(lǐng)校本教研，通過“界定研究內(nèi)容、設計研究方案、開展行動研究、總結(jié)研究成果”系列活動，驅(qū)動教研組開展多層次、多形式、多方面的校本教研，并且每學期舉行一次課題成果匯報會。

3.強化多形式的專業(yè)引領(lǐng)

校本教研需要有專業(yè)引領(lǐng)，要做到引領(lǐng)對象多元化、引領(lǐng)內(nèi)容多元化。一是引領(lǐng)對象多元化。立足校內(nèi)，大力培養(yǎng)專業(yè)骨干，充分發(fā)揮他們的表率、示范、激勵、輻射作用，引領(lǐng)校本教研走向深入。立足區(qū)域，邀請區(qū)域教研員，參與指導校本教研；此外，也要拓寬視野，邀請國內(nèi)知名專家、學者進校開展校本教研診斷。二是引領(lǐng)內(nèi)容多元化。學校要充分發(fā)揮骨干、名師的優(yōu)質(zhì)資源，包括舉辦骨干教師經(jīng)驗匯報會或?qū)ｎ}講座，舉行骨干與名師上示范課、作聽課評課指導，做好青年教師的“傳、幫、帶”工作，并作專題談話、案例點評、咨詢診斷、現(xiàn)場指導等。

綜上，校本教研的有效管理是保障校本教研活動順利開展與實施的必要環(huán)節(jié)。作為教研管理者，應當努力提升自己的專業(yè)引領(lǐng)力和教研管理力，帶領(lǐng)教師開展好校本教研，促進教師專業(yè)能力提升、教育觀念與行為的轉(zhuǎn)變，助力教育教學的高質(zhì)量發(fā)展。

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（石莉，重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)教師進修學校，郵編：400800）