黃婷艷

摘? 要：根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育背景，在初中教育階段，英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全方位能力的發(fā)展。聽力與寫作作為英語教學(xué)中的兩大部分，教師可以將兩者進(jìn)行巧妙地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“聽后寫”的教學(xué)活動，使教師可以有效地檢驗(yàn)出學(xué)生對英語知識的掌握程度?！奥牶髮憽笨梢詫?shí)現(xiàn)學(xué)生聽力與寫作能力的鞏固提升，幫助初中學(xué)生不斷豐富自身的詞匯量，并且在良好作品的熏陶下，提升自己的書面表達(dá)能力。本文將從以上內(nèi)容進(jìn)行著手，探索初中英語“聽后寫”活動的實(shí)踐開展策略。

關(guān)鍵詞：初中階段;英語教學(xué);“聽后寫”活動

在以往的英語教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，基本都是通過與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的提升，又或者占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生去背誦英語優(yōu)秀作品來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但是教師沒有意識到，除此之外，還有更加高效的教學(xué)方法來提升學(xué)生的寫作水平，就是將聽力與寫作進(jìn)行有效地結(jié)合。學(xué)生在“聽后寫”的活動中，學(xué)生轉(zhuǎn)換聽力的過程中需要具備豐富的詞匯量，除此之外聽后寫對學(xué)生音標(biāo)認(rèn)知以及翻譯能力有一定的促進(jìn)作用，而書寫的過程也是學(xué)生進(jìn)行知識融合的過程?！奥牶髮憽蹦Ｊ讲坏軌蛱岣邔W(xué)生的英語聽力水平，還可以鍛煉學(xué)生對英語知識的靈活運(yùn)用能力，使學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)教師的教學(xué)也會變得更加地輕松。

一、初中英語“聽后寫”概念的闡述

“聽后寫”根據(jù)其字面意思進(jìn)行理解，即讓學(xué)生聽力過后進(jìn)行寫作的英語教學(xué)過程。在開展該項(xiàng)教學(xué)模式的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力能力以及快速書寫的反應(yīng)能力。聽后寫的主要形式是讓學(xué)生在英語聽力中把獲取的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生的在聽的過程中大腦需要飛速地運(yùn)轉(zhuǎn)，將聲音轉(zhuǎn)換成文字，最后通過學(xué)生自己的記憶力將其落實(shí)到書面上。根據(jù)教師長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，通過該項(xiàng)教學(xué)模式的有效落實(shí)，教學(xué)成果顯著。因此教師可嘗試將“聽后寫”視為英語教學(xué)中的有效手段。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不可忽視的問題在于“聽后寫”并不是單純地將聽力中的英語內(nèi)容直接復(fù)制到文本上，而是要注意在學(xué)生進(jìn)行聽力轉(zhuǎn)換時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其中的學(xué)習(xí)資源與自己所學(xué)習(xí)的單詞以及語法進(jìn)行整合，書寫出對剛才聽力內(nèi)容的獨(dú)特見解。在采用聽后寫教學(xué)方法之前，教師可以先將教學(xué)目標(biāo)放在對學(xué)生對聽力技能的掌握以及運(yùn)用上。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己讀一遍文章，然后再播放聽力，或者降低聽力的播放速度，給學(xué)生更多的反應(yīng)時(shí)間。“聽后寫”并不是實(shí)現(xiàn)對聽力部分的完美復(fù)刻，而是在實(shí)際的寫作過程中融合自己的想法與見解，可以將聽力內(nèi)容作為主要的寫作依據(jù)。前期學(xué)生可能存在不適應(yīng)這種教學(xué)模式，教師可以由淺入深地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?？偠灾@樣的訓(xùn)練方法將會使學(xué)生的英語水平以及寫作能力得到顯著提升。

二、當(dāng)前初中英語“聽后寫”活動教學(xué)中有待優(yōu)化的問題

（一）教師沒有意識到學(xué)生之間的個(gè)體化差異

根據(jù)當(dāng)前初中英語“聽后寫”訓(xùn)練的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其中最為顯著的問題就是教師忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體化差異。因?yàn)榘嗉墐?nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對知識的接受能力也有一定差距，教師在教學(xué)的過程中若按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，將會導(dǎo)致這樣的情況越來越嚴(yán)重。例如實(shí)際的開展過程中，按照優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求，對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來講，學(xué)生的聽力水平無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去了對英語課程學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)與其他學(xué)生形成了鮮明的對比，對學(xué)生的心理造成一定的消極影響，容易出現(xiàn)自卑、自暴自棄的現(xiàn)象。因此教師需要深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異。例如一些學(xué)生聽力能力較弱，但是寫作能力強(qiáng)，有的學(xué)生恰恰相反。為了解決這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及狀態(tài)進(jìn)行分層次教學(xué)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育背景，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效落實(shí)“因材施教”理念。

（二）教師沒有提高對“聽后寫”教學(xué)模式的重視

從教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，受中考升學(xué)質(zhì)量的影響，很大一部分教師認(rèn)為在英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生詞匯量的積累以及語法的運(yùn)用，因此沒有認(rèn)識到“聽后寫”在教學(xué)中的重要地位，只是將其視為英語學(xué)習(xí)的輔助訓(xùn)練方式，基本只會出現(xiàn)在課前或者課后進(jìn)行。同時(shí)在“聽后寫”教學(xué)活動結(jié)束后，教師也沒有對學(xué)生的聽力能力給出正確的教學(xué)指導(dǎo)，對于學(xué)生在這一環(huán)節(jié)下創(chuàng)作出的英語寫作內(nèi)容也只是進(jìn)行簡單地批改，直接失去了開展該項(xiàng)教學(xué)活動的意義。

（三）教師的聽寫手段過于單一

在初中英語“聽后寫”的訓(xùn)練中，影響教學(xué)效果的因素在于教師的聽寫手段過于單一，傳統(tǒng)的英語聽力一般都是由教師念英語學(xué)生寫英文，或者教師念中文學(xué)生寫英文的方式，這樣的方法過于落后，并且無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的根本目的。除此之外，在教學(xué)中教師為了使學(xué)生加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解，會采用一遍遍按照固定順有序地聽寫，這樣的方法將會讓學(xué)生感到枯燥無味，容易失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（四）學(xué)生的聽寫轉(zhuǎn)化能力較弱

除了上述問題之外，也需要從學(xué)生的自身尋找原因，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要對象，可以直接影響“聽后寫”訓(xùn)練的教學(xué)效果。而目前學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象就是聽寫轉(zhuǎn)換的能力比較弱，學(xué)生在聽寫時(shí)不能根據(jù)音標(biāo)的重讀等規(guī)律來辨別單詞，同時(shí)學(xué)生也很容易受到中式英語的影響，在進(jìn)行翻譯的過程中嚴(yán)格按照單詞順序，但是這樣將會導(dǎo)致學(xué)生所翻譯出的話語出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者錯(cuò)過下一句的情況。因此教師在訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生聽力轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練，使學(xué)生不但可以準(zhǔn)確讀取聽力中的句子，還可以提升學(xué)生的書寫能力，進(jìn)而可以保證“聽后寫”教學(xué)活動開展的有效性。

三、初中英語“聽后寫”活動的具體實(shí)踐策略

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置聽寫內(nèi)容

在初中英語“聽后寫”活動實(shí)際開展過程中，教師為了保證教學(xué)的有效性，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理地教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括對學(xué)生的聽寫內(nèi)容以及聽寫目標(biāo)等。在剛剛實(shí)踐的過程中，學(xué)生沒有適應(yīng)這樣的方式，因而聽力能力較弱。教師在開展的過程中需要注重聽寫內(nèi)容的數(shù)量。所選擇的聽力材料不能過長，應(yīng)該符合當(dāng)前學(xué)生目前的認(rèn)知規(guī)律，保證聽力范圍，同時(shí)在為學(xué)生講解“聽后寫”活動中的技巧以及方法過程中，需要在學(xué)生熟練掌握后再逐漸提高難度以及數(shù)量。除此之外，聽后寫內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及薄弱點(diǎn)進(jìn)行對應(yīng)的設(shè)計(jì)。在實(shí)際的過程中，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行著手，其一為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中每一單元的教學(xué)重點(diǎn)作為學(xué)生聽力訓(xùn)練內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit2 topic2中，主要講述了can、may、must等情態(tài)動詞的運(yùn)用，在進(jìn)行聽力內(nèi)容設(shè)置的過程中應(yīng)當(dāng)圍繞著這一重點(diǎn)。其二就是在教學(xué)過程中觀察學(xué)生在英語寫作中存在的問題，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。例如教師發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生在寫作中反義疑問句方面掌握較弱，因此教師可以將其作為教學(xué)的突破口，在后續(xù)的聽寫活動中為學(xué)生增加一些反義疑問句的聽寫。設(shè)置的聽寫內(nèi)容可以更加地全面化。其中涉及單詞、句型以及短篇文章等，教師可以在聽寫之前為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的范圍，讓學(xué)生進(jìn)行提前閱讀，然后在對應(yīng)的范圍內(nèi)為學(xué)生挑選段落進(jìn)行聽力，這樣將會使學(xué)生的能力得到有效的訓(xùn)練，在長時(shí)間的堅(jiān)持下收獲良好的成果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活的聽后寫技巧

為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以深入理解教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對知識的靈活運(yùn)用，同時(shí)使學(xué)生的聽力水平得到顯著提升。為了使初中英語的聽力與寫作之間恰當(dāng)融合，教師可以將課堂教學(xué)分為三個(gè)階段。第一階段的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生通聽全文。在這一過程中，教師不需要學(xué)生對每句話都能夠產(chǎn)生較深的理解，只需要能夠?qū)β犃λ夭闹械膬?nèi)容有一個(gè)基本的了解即可，比如人物、時(shí)間、地點(diǎn)等。其主要的原因是初中學(xué)生的聽力能力還比較弱，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行“聽后寫”的訓(xùn)練，學(xué)生無法跟上這樣的節(jié)奏。因此教師需要為學(xué)生設(shè)置第一階段的緩沖期。第二階段教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在聽第二遍聽力的時(shí)候，能夠抓住其中關(guān)鍵詞。對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的初中學(xué)生來講，學(xué)生對整句話進(jìn)行正確的解讀存在一定的難度，教師可以在教學(xué)的過程中抓住“keyword”，一般這類重點(diǎn)詞在聽力中就會有重讀或者停頓，或者是出現(xiàn)在but轉(zhuǎn)折之后，該項(xiàng)教學(xué)步驟將會較好地訓(xùn)練學(xué)生聽材料的細(xì)節(jié)，實(shí)際上學(xué)生也可以根據(jù)重點(diǎn)詞匯的串聯(lián)而推理出文章的基本意思。最后一個(gè)階段就是加強(qiáng)學(xué)生在聽力后的即寫能力，可以與上幾個(gè)階段進(jìn)行連接，通過關(guān)鍵詞連接出整個(gè)文章，然后在第二遍聽力的過程中，深入理解文章中的大意，最后可以結(jié)合自己的想法與寫作內(nèi)容進(jìn)行巧妙地結(jié)合，學(xué)生的寫作水平將會得到有效地提升。

（三）靈活運(yùn)用多種聽寫形式

教師應(yīng)當(dāng)探索多樣化的聽寫形式，在以往比較傳統(tǒng)的聽寫形式中，教師先播放第一遍錄音，然后讓學(xué)生聽懂其中的意思，隨后開始第二遍錄音，引導(dǎo)學(xué)生將聽到的句子記錄下來。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的聽力材料，嘗試不同的聽后寫方法。例如在完成二次聽力之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶該聽力材料是否與之前學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或者是課后練習(xí)中的材料相似，將該聽力材料與類比材料進(jìn)行綜合，可以幫助學(xué)生理解該聽力的內(nèi)容，提取出聽力素材中的精髓以及整體框架，并將原來已經(jīng)習(xí)得的知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，整合素材進(jìn)行模仿寫作，這樣的讀后寫主題鮮明，內(nèi)容豐富。教師還可以根據(jù)聽力素材中的內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二遍聽力，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，同時(shí)加深了對知識的深入理解。這樣的方式可以鍛煉學(xué)生對知識的細(xì)節(jié)處理能力，當(dāng)學(xué)生得到了問題答案后開展寫作練習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生對“聽后寫”活動的參與積極性，教師還可以采用一些具有趣味性的教學(xué)方法，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對聽力材料中的某個(gè)人物進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生需要仔細(xì)地分析聽力內(nèi)容創(chuàng)作的情境，包括其中人物的性格特點(diǎn)事件起因等等，然后結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行聽力續(xù)寫，保證與作文主題一致。

（四）分享寫作成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評

在整個(gè)“聽后寫”活動完成后，需要讓學(xué)生將寫作成果分享出來。教師可以先讓學(xué)生自我點(diǎn)評，反省出自身在“聽后寫”活動學(xué)習(xí)中存在的問題。然后利用同學(xué)之前的互評，促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流，最后統(tǒng)一交給教師進(jìn)行總結(jié)。教師可以組織成果展示環(huán)節(jié)，可以將一些優(yōu)秀的作品利用多媒體投影出來，讓其他學(xué)生參考學(xué)習(xí);或者教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容朗讀出來，這樣不但可以實(shí)現(xiàn)對寫作內(nèi)容、語法以及詞匯運(yùn)用的正確率進(jìn)行檢測，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。除此之外教師還可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，學(xué)生可以針對自己的寫作過程進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而得到改善。在整個(gè)環(huán)節(jié)完成后，教師可以總結(jié)出學(xué)生在聽后寫中普遍存在的問題，強(qiáng)調(diào)對應(yīng)的注意事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的顯著提升。

根據(jù)上述文章敘述，在“聽后寫”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生寫作過程分析學(xué)生的聽力能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不足，然后開展針對性的教學(xué)。因此，為了保證英語課堂教學(xué)的質(zhì)量穩(wěn)定提升，作為新時(shí)代教師需要繼續(xù)深入探索并且設(shè)計(jì)符合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“聽后寫”活動，促進(jìn)學(xué)生綜合能力顯著提升。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）