杜威

【摘要】隨著教育改革不斷更新發(fā)展和“雙減”政策的落地，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，在減負(fù)同時(shí)不斷提升教學(xué)效率。初中物理教師要勇于革新教學(xué)方式，初中物理課堂需要更大的張力來(lái)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提升初中物理課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中物理;“雙減”政策;教學(xué)策略

一、情境化教學(xué)，轉(zhuǎn)化自身體驗(yàn)

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，物理是初次接觸的學(xué)科，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，如何弱化學(xué)生的抽象認(rèn)知，降低學(xué)習(xí)難度則是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。應(yīng)用情境化教學(xué)，能夠較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生認(rèn)知事物的難度，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)例，回顧歷史典故在經(jīng)驗(yàn)中感知到物理知識(shí)內(nèi)容，突破時(shí)空思維瓶頸，加強(qiáng)個(gè)人自身情境體驗(yàn)，從而使得教學(xué)效率得到有效提升。

1.時(shí)空情境，拓展思維空間

應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)空情境，讓學(xué)生在突破時(shí)間、空間思維束縛下展開(kāi)探究，能夠幫助學(xué)生盡快完成知識(shí)的結(jié)構(gòu)組建，認(rèn)知到抽象性物理知識(shí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化變化過(guò)程，從而迅速完成知識(shí)的感性認(rèn)知，使得思維過(guò)程向更深的維度展開(kāi)。

例如，在學(xué)習(xí)《物體的運(yùn)動(dòng)》章節(jié)時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“世界是運(yùn)動(dòng)的”這一知識(shí)重點(diǎn)展開(kāi)情境化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，將學(xué)生思維帶入到空間認(rèn)知范圍維度里。筆者采用多媒體演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)以及各大行星公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)演示圖的教學(xué)形式，使學(xué)生認(rèn)知到人類處在不停運(yùn)動(dòng)變化的世界中。隨后導(dǎo)入到本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容“判斷靜止與運(yùn)動(dòng)”以及“參照物”概念的掌握，在學(xué)生基本掌握知識(shí)概念后，筆者為檢驗(yàn)學(xué)生的概念掌握情況，選定“太陽(yáng)東升西落”“月亮穿過(guò)云層”兩個(gè)自然現(xiàn)象中參照物的判斷，在捕捉到學(xué)生產(chǎn)生思維困頓點(diǎn)的同時(shí)，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生依據(jù)動(dòng)畫(huà)演示中的動(dòng)態(tài)變化，便能夠迅速判斷出在描述兩個(gè)自然現(xiàn)象時(shí)所采用的“參照物”。

2.史學(xué)情境，優(yōu)化思維品質(zhì)

史學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段興趣的培養(yǎng)，采用與物理科學(xué)發(fā)展史相關(guān)歷史典故的演繹過(guò)程，能引導(dǎo)學(xué)生了解物理概念的推理形成過(guò)程，以便更全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，達(dá)到優(yōu)化思維品質(zhì)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《力與運(yùn)動(dòng)》章節(jié)時(shí)，關(guān)于“牛頓第一定律”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生基于原有認(rèn)知，粗略了解牛頓與蘋果的故事。隨后，筆者便采用自主學(xué)習(xí)以及概念詳述的教學(xué)方法，在學(xué)生基本理解并掌握牛頓第一定律后，筆者便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)史學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知定律得出的歷史歷程。如亞里士多德提出的“物體受到力才會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力便會(huì)靜止”的結(jié)論;再到伽利略依據(jù)吊燈提出猜想，做了“單擺實(shí)驗(yàn)”后又做了“伽利略理想實(shí)驗(yàn)”，從而基本奠定了基礎(chǔ);隨后笛卡爾又在伽利略的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了完善，整理出了“勻速直線運(yùn)動(dòng)”;最后，才到牛頓整理前人的研究總結(jié)后，得出了此次所學(xué)的知識(shí)概念內(nèi)容—牛頓第一定律。

史學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是要在課堂進(jìn)行中適時(shí)插入與課堂探究主題相關(guān)的一些物理科學(xué)史料知識(shí)，讓學(xué)生歷經(jīng)概念理論的形成，并進(jìn)行科學(xué)過(guò)程的演繹推理，這對(duì)優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)有非常積極的作用。

3.生活情境，延展思維深度

從生活實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)科眼光解釋生活中的現(xiàn)象或用生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解物理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，能夠更好地幫助學(xué)生建立起生活與課堂之間的聯(lián)系，從而有效延伸學(xué)生的思維深度。

例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)分子世界》章節(jié)時(shí)，筆者便創(chuàng)設(shè)一些更為符合生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考。該章節(jié)內(nèi)容核心是要引導(dǎo)學(xué)生理解分子運(yùn)動(dòng)理論的基本內(nèi)容，因此筆者便圍繞分子運(yùn)動(dòng)的理論，切換一些生活實(shí)際中的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析。如在學(xué)生基本感知到分子是不斷運(yùn)動(dòng)的概念后，適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)：從分子角度來(lái)解釋燒水時(shí)水蒸氣產(chǎn)生的原因，學(xué)生便能夠迅速展開(kāi)聯(lián)想，認(rèn)為是水分子汽化之后，運(yùn)動(dòng)到空氣中形成水蒸氣，且學(xué)生還提出了猜想，影響分子運(yùn)動(dòng)速率可能與外界因素變化有關(guān)，因?yàn)樵趯W(xué)生聯(lián)系實(shí)際時(shí)，發(fā)現(xiàn)在加熱等外界因素影響下，水蒸氣的強(qiáng)弱會(huì)發(fā)生變化，此時(shí)便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的時(shí)機(jī)，對(duì)物理規(guī)律可以進(jìn)行深入探索，從而順利完成本節(jié)內(nèi)容的講解。

通過(guò)設(shè)置一些生活化的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，充分利用靈活化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的思維向更深的維度展開(kāi)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力并超額完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

在“雙減”政策背景下開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，展開(kāi)分層教學(xué)，把握好學(xué)生探索過(guò)程中的思維方向，設(shè)計(jì)梯次問(wèn)題、布置彈性作業(yè)，讓不同層次學(xué)生的物理思維得以獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

1.依循最近發(fā)展，確立目標(biāo)

開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，重點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)情的把握是否清晰，要依循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開(kāi)展分層教學(xué)，確定好“教學(xué)目標(biāo)”的分層，使不同思維層次的學(xué)生均能夠掌握適合自己的知識(shí)內(nèi)容，分層教學(xué)的開(kāi)展，既注重個(gè)性化提升，又能夠面向全體學(xué)生，這對(duì)教學(xué)的提升能起到良好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《探究凸透鏡成像規(guī)律》章節(jié)時(shí)，首先筆者要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特殊性進(jìn)行目標(biāo)分層，先確立教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行執(zhí)教。課堂前期，筆者依據(jù)學(xué)情反饋將學(xué)生思維等級(jí)劃為三級(jí)。對(duì)于思維較優(yōu)異的學(xué)生在該章節(jié)內(nèi)容的探索中，筆者要求其能夠自主完成凸透鏡成像規(guī)律的探索且能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題予以解決;對(duì)于思維中等水平的學(xué)生，筆者則僅要求其能夠在該章節(jié)內(nèi)容探索中，獨(dú)立操作完成教材中的活動(dòng)內(nèi)容，驗(yàn)證并得出凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論;而對(duì)于思維水平較差的學(xué)生，筆者則是鼓勵(lì)其完成教材關(guān)于凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)操作。在執(zhí)教過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律，通過(guò)制定不同層次學(xué)生的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)來(lái)展開(kāi)下一步的教學(xué)行動(dòng)。

確立個(gè)性化教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，能夠根據(jù)不同思維階層的學(xué)生制定出不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)其完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，便能夠改善“齊步走”教學(xué)方式的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的共同發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)梯級(jí)問(wèn)題，科學(xué)進(jìn)階

梯次問(wèn)題的設(shè)計(jì)，則是在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)條件上，順利開(kāi)展分層教學(xué)的關(guān)鍵步驟。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的梯次問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠合理有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程，讓具有目的性和針對(duì)性的物理問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維活躍度，從而達(dá)到高效課堂的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《滑動(dòng)變阻器》章節(jié)時(shí)，筆者便依據(jù)不同學(xué)生的思維水平，圍繞該章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出梯次性問(wèn)題，進(jìn)行設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)推進(jìn)的過(guò)程，讓各階段思維水平的學(xué)生均能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了滑動(dòng)變阻器的組成構(gòu)件，后為了學(xué)生了解滑動(dòng)變阻器的工作原理，筆者設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：組建電路，將滑動(dòng)變阻器與燈泡、開(kāi)關(guān)、電源串聯(lián)起來(lái);連通電源，改變燈泡的亮暗程度;如何改變電路中電流大小以及電阻大小;改變電阻時(shí)，現(xiàn)象發(fā)生原理及因素分析總結(jié)。學(xué)生開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。在自主探究過(guò)程中，學(xué)生便建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，且在動(dòng)手操作過(guò)程中對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行充分思考，最后在歸納總結(jié)中得出了結(jié)論。

通過(guò)問(wèn)題分層的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)解決所提出的問(wèn)題，有效幫助學(xué)生尋找到知識(shí)線索，從而完成推理分析的過(guò)程，學(xué)生形成思維的主條線，合理高效地掌握了知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了思維的進(jìn)階過(guò)程。

3.布置彈性作業(yè)，按需選擇

個(gè)性化教學(xué)推進(jìn)要注重作業(yè)的彈性布置，讓學(xué)生根據(jù)自我思維水平認(rèn)知以及課堂理解“缺陷短板”中選擇作業(yè)完成，從而幫助學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《電路的連接》章節(jié)后，筆者在布置作業(yè)時(shí)會(huì)依照學(xué)生的不同情況分類布置。對(duì)于掌握情況較差的學(xué)生，筆者要求其采用“串聯(lián)”與“并聯(lián)”兩種連接方式畫(huà)出電路圖以及總結(jié)兩種電路圖的不同特點(diǎn);對(duì)于掌握情況較好的學(xué)生，筆者則會(huì)出具一系列進(jìn)階習(xí)題，如“彩燈”連接原理圖的分析，處理一些存在難度的習(xí)題，以完成思維的進(jìn)階;而對(duì)于思維相較于成熟的學(xué)生，筆者則要求其觀察生活中的電路，設(shè)計(jì)電路圖，或利用課堂所學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣做可以讓不同思維層次的學(xué)生均能夠按照個(gè)人需求提高自身的物理思維能力。

彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)，能合理地導(dǎo)引學(xué)生根據(jù)自身不同情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，較大程度地補(bǔ)充學(xué)生個(gè)人在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的不足，從而使得在學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，不會(huì)因先前知識(shí)點(diǎn)薄弱而耽擱，對(duì)促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)有相輔相成的意義。

三、實(shí)驗(yàn)化教學(xué)，引導(dǎo)自主探究

在初中物理課堂執(zhí)教中，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐是學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作探究，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲取知識(shí)的感性認(rèn)知。由表及里地推理概念結(jié)論以及實(shí)驗(yàn)原理的形成，能夠使初中物理課堂表現(xiàn)出更大的張力。

1.表演趣味魔術(shù)，調(diào)動(dòng)心理內(nèi)驅(qū)

初中生的客觀認(rèn)知特點(diǎn)是對(duì)新鮮事物具有很強(qiáng)的求知性，因此日常教學(xué)中教師應(yīng)緊抓學(xué)生這一認(rèn)知天性，適時(shí)插入趣味的魔術(shù)體驗(yàn)，即趣味現(xiàn)象的演示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主觀進(jìn)行現(xiàn)象原理的探索，從而使得課堂更為高效。

例如，在《壓強(qiáng)》章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，筆者便在課堂初始表演了兩個(gè)神奇的魔術(shù)，將學(xué)生的思維活躍起來(lái)。筆者以一個(gè)塑料瓶作為道具，首先用嘴將瓶吸扁，隨后又放開(kāi);之后又將沸水倒入到塑料瓶中，蓋上瓶蓋，使塑料瓶變“扁”，通過(guò)兩個(gè)現(xiàn)象的演示，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解釋兩個(gè)現(xiàn)象的原理。學(xué)生依據(jù)第一個(gè)現(xiàn)象，認(rèn)為是抽走了瓶里的空氣，所以瓶變扁了;第二個(gè)現(xiàn)象學(xué)生則解釋不出來(lái)。隨后便引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始了本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)，再經(jīng)歷了對(duì)原理概念等重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)后，學(xué)生嘗試解釋課堂初期的現(xiàn)象原理，則能夠總結(jié)出熱水注入瓶?jī)?nèi)，是因?yàn)槠績(jī)?nèi)部氣壓發(fā)生了變化，導(dǎo)致氣壓變低，受到外部大氣壓影響的原因，所以出現(xiàn)了上述現(xiàn)象。

趣味魔術(shù)的演示，就是將一些學(xué)生日常生活中所會(huì)遇到的蘊(yùn)含物理原理的現(xiàn)象代入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象的感知，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，從而完成知識(shí)內(nèi)容的掌握以及對(duì)現(xiàn)象原理的解讀，不斷提高課堂效率。

2.變換實(shí)驗(yàn)條件，做到融會(huì)貫通

實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，通常是學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)步驟演示進(jìn)行復(fù)述式操作，而為使學(xué)生物理思維得以優(yōu)化，則要在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)注重學(xué)生自主探究的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟中，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生能夠科學(xué)地拓寬思維層面，做到知識(shí)間的融匯貫通。

例如，在《物態(tài)變化》章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，探索“水沸騰”現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，在教材指出的步驟中，確保實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境安全前提條件下變換實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生進(jìn)行直觀感知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入掌握。學(xué)生首先按照教材圖示組裝實(shí)驗(yàn)器材，將鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、中心有孔的紙板等組裝;繼續(xù)按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，記錄數(shù)據(jù)變化，得出水的沸點(diǎn)。在此筆者為引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，在安全性確保條件下，改變實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行了試錯(cuò)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生予以解釋，如將沸騰情況下紙板氣孔封閉，學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)所記錄的沸騰溫度發(fā)生了輕微撥動(dòng)，從而引入知識(shí)點(diǎn)“氣壓對(duì)水沸點(diǎn)的影響”，引導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行知識(shí)的掌握。

3.開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)，解決具體問(wèn)題

在教學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)，能養(yǎng)成學(xué)生習(xí)慣性探索的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在課后階段實(shí)驗(yàn)演示一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，將產(chǎn)生的疑問(wèn)以及現(xiàn)象代入到課堂教學(xué)中，能夠?qū)虒W(xué)效果的提升產(chǎn)生效果。家庭小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，更能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的物理屬性》章節(jié)時(shí)，筆者就“熱脹冷縮”知識(shí)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展解決生活中實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課后實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)“熱脹冷縮”屬性，把解決生活實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)象帶回到課堂中交流分享。學(xué)生在開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)時(shí)，總結(jié)出了不同的現(xiàn)象，如白水煮蛋時(shí)，出鍋時(shí)通常要在冷水中過(guò)一下，這樣更容易撥開(kāi)蛋殼，在分析中學(xué)生總結(jié)出這是因?yàn)榈皻づc蛋白的收縮程度不一樣;把擰不開(kāi)的金屬瓶蓋，放在熱水中浸泡一下，便能夠擰開(kāi)，這是因?yàn)榻饘倨可w在受熱后與瓶口的間隙增大。以上都是運(yùn)用物質(zhì)“熱脹冷縮”的屬性解決了具體問(wèn)題的實(shí)例，將理論知識(shí)與生活實(shí)際建立起了聯(lián)系。

在“雙減”政策的大背景下，要充分發(fā)揮初中物理課堂的時(shí)效性，基于課堂尊重學(xué)生的客觀認(rèn)知能力，從課堂特定時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生掌握到更為科學(xué)全面的知識(shí)，因此初中物理課堂需要更大的張力來(lái)完成高效課堂的建構(gòu)。開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)化教學(xué)以及情境化教學(xué)，其宗旨還是踐行“以生為本”的根本原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及優(yōu)化學(xué)生的物理思維品質(zhì)，從而使得課堂教學(xué)更具效果。

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