經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)前國際社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì)，隨之而來的文化全球化也不可避免，培養(yǎng)具備跨文化交際能力的人才則成為教育界的重要課題。尤其對(duì)于漢語國際教育專業(yè)來說，提升學(xué)生的跨文化交際能力是培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)，也是這個(gè)專業(yè)的學(xué)生必須具備的核心素質(zhì)。因此，教師要引導(dǎo)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)跨文化交際中的各種文化沖突現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)和提升跨文化適應(yīng)能力，以便解決在交際實(shí)踐中遇到的各種問題。

《“漢語+”人才培養(yǎng)模式改革與教學(xué)研究》一書是探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要成果。該書由劉家思、孫永紅主編（由浙江工商大學(xué)出版社2021年10月出版發(fā)行），劉家思教授是浙江越秀外國語學(xué)院稽山杰出學(xué)者、中國語言文化學(xué)院院長，長期從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與戲劇研究。該書是浙江越秀外國語學(xué)院教師開展?jié)h語國際教育專業(yè)“漢語+”人才培養(yǎng)模式改革的研究成果文集，其內(nèi)容主要涉及“漢語+”模式改革、“漢語+”漢語國際教育與大中文專業(yè)改革、“漢語+”課程改革、教學(xué)方法改革與探討、傳統(tǒng)文化與實(shí)踐教學(xué)五部分。全書共計(jì)45篇文章。前三部分主要為“漢語+”人才培養(yǎng)模式的理論探討，后兩部分側(cè)重于教學(xué)方法的改革以及傳統(tǒng)文化與實(shí)踐教學(xué)。書中內(nèi)容既有針對(duì)國內(nèi)各地區(qū)高校特點(diǎn)與教學(xué)原則的研究，也有面向國外的語言文化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法探討。

漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，是在高等教育階段進(jìn)行的跨文化教學(xué)活動(dòng)，所以在培養(yǎng)方式、課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都會(huì)受到文化的制約，而文化差異性的存在則會(huì)給掌握不同文化師生之間的交流帶來更多阻礙。教師所采用的教學(xué)手段能否獲得理想的效果，其教學(xué)過程能否有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，則和教師的跨文化交際意識(shí)與跨文化交際能力有緊密關(guān)系。如果任課教師具備較強(qiáng)的跨文化交際意識(shí)與能力，就更能理解學(xué)生，與學(xué)生的溝通也就更容易。教師在開展教學(xué)時(shí)更具有針對(duì)性，易選取更加科學(xué)的教學(xué)策略，從而有效彌補(bǔ)因?yàn)槲幕町悓?dǎo)致的交際失誤，并幫助學(xué)生強(qiáng)化跨文化的敏感意識(shí)，使他們具備準(zhǔn)確運(yùn)用漢語的能力，繼而不斷提升漢語教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，漢語國際教育并不局限于語言的傳播，而是在學(xué)習(xí)者的母國文化和中華文化之間架起溝通的橋梁，增強(qiáng)彼此之間文化互信的一種國際行為。學(xué)生具備了跨文化交際能力，則意味著教師對(duì)不同文化之間的差異有準(zhǔn)確的認(rèn)知，這對(duì)消除文化壁壘，推動(dòng)中華文化的國際傳播有重要意義。但從當(dāng)前許多高校漢語國際教育專業(yè)人才實(shí)際發(fā)展情況來看，其跨文化交際能力的培養(yǎng)還存在許多問題，如課程構(gòu)建體系不符合跨文化要求、教學(xué)重灌輸而輕實(shí)踐等。在眾多問題中，有四點(diǎn)表現(xiàn)得最為明顯：

一是教師欠缺國際漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師擁有較強(qiáng)的跨文化交際能力是其開展教學(xué)活動(dòng)的前提條件。但在現(xiàn)實(shí)中，許多漢語教師的跨文化交際能力并沒有預(yù)想的那么樂觀，一方面，因?yàn)槿粘Ｈ鄙賹?duì)外國文化的積累和缺少跨文化的真實(shí)體驗(yàn)，許多教師對(duì)上好漢語國際專業(yè)學(xué)生的跨文化交際課程缺乏信心；另一方面，許多高校在教師跨文化交際培訓(xùn)方面的支持力度不大，影響了教師跨文化交際能力的發(fā)展與完善。二是缺少對(duì)應(yīng)的教材與案例庫。在國內(nèi)眾多高校中，雖然都為漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生專門開設(shè)了跨文化交際課程，并將這門課程列為專業(yè)必修課程之一，納入了人才培養(yǎng)方案中，但在如何編寫這門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)方面，并沒有在教育界達(dá)成共識(shí)，因而缺乏統(tǒng)一適用的教材。在這樣的情況下，教師用的教材都不一樣，有的是直接用英語教材，有的用自己編寫的講義，這樣就導(dǎo)致教師在安排和選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候有很大的隨意性，很容易出現(xiàn)選擇材料失當(dāng)、重復(fù)等問題，不僅耗費(fèi)時(shí)間，更難達(dá)到預(yù)想的效果。三是缺少實(shí)踐訓(xùn)練。長期以來，在漢語國際教育一線的教師更多思考的是給學(xué)生教什么和如何教這兩個(gè)問題，但因?yàn)槿鄙俸线m的教材，導(dǎo)致跨文化交際教學(xué)沒有規(guī)律可循。有些教師采用灌輸式教學(xué)，照本宣科地向?qū)W生傳遞知識(shí)，或者只是根據(jù)自身的理解向?qū)W生介紹沒有經(jīng)過檢驗(yàn)的理論，很少站在學(xué)生的實(shí)際情況和興趣的角度去認(rèn)真思考這兩個(gè)問題。這種教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受跨文化交際的理論知識(shí)與教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)牽引力不足。雖然有許多高校也開始重視這個(gè)問題，經(jīng)常組織諸如海外教學(xué)實(shí)習(xí)等一些實(shí)踐活動(dòng)，但因?yàn)槊總€(gè)高校的校情有差異，許多高校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限、時(shí)間太短等因素的限制，這些實(shí)踐活動(dòng)的效果難以盡如人意。四是沒有利用新媒體營造跨文化氛圍。跨文化交際能力的培養(yǎng)，對(duì)文化傳播具有重要的價(jià)值。當(dāng)前是新媒體時(shí)代，信息傳播突破了時(shí)空的限制，中國的文化和國外的文化都可以通過新媒體傳遞給師生，文化的熏陶可以潛移默化地培養(yǎng)師生的跨文化意識(shí)。但許多高校沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，沒有利用新媒體在文化傳播方面的便捷性，導(dǎo)致校園內(nèi)缺少跨文化氛圍。這些因素綜合在一起影響了學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。

對(duì)于這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面重點(diǎn)加強(qiáng)：一是統(tǒng)一教材。從當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)來說，加強(qiáng)跨文化交際課程教材的編寫具有重要意義，有了合適的教材，則可以引導(dǎo)廣大教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加精準(zhǔn)地處理，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)，也能夠推動(dòng)中華文化進(jìn)一步傳播，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生跨文化交際能力的目標(biāo)。對(duì)于漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作來說，其定位并不局限于理論知識(shí)方面的創(chuàng)新和突破，而主要在于如何培養(yǎng)學(xué)生利用跨文化交際知識(shí)來解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的實(shí)際問題。因此，在編寫跨文化交際方面的課程教材時(shí)，應(yīng)該充分考慮教材內(nèi)容編排和學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)有效結(jié)合，并重視提升學(xué)生的跨文化交際能力在漢語國際教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用水平。具體來說，教材的內(nèi)容不能太深?yuàn)W，而應(yīng)該選擇和國際漢語教學(xué)聯(lián)系非常緊密的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如文化、交際、禮儀、習(xí)俗等方面的內(nèi)容，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的案例、案卷、思考題，以延伸學(xué)生的閱讀內(nèi)容。此外，教材的編寫還要考慮其趣味性，除了必要的文字?jǐn)⑹鲋?，還需要提供圖片、影音等不同形式的資料，確保教材圖文并茂，引發(fā)學(xué)生們的興趣。二是創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要循序漸進(jìn)，因而高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，采用多種方式開展教學(xué)，才能促使學(xué)生跨文化交際能力的提升。其一是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式是灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然被學(xué)界質(zhì)疑和批判，但因?yàn)槠湎驅(qū)W生講授知識(shí)時(shí)更加系統(tǒng)和明晰，因而在國際漢語教學(xué)方面仍然有重要的價(jià)值。但教師在講授知識(shí)時(shí)需注意，對(duì)相關(guān)內(nèi)容要深入淺出地講解和闡述，并要結(jié)合跨文化交際的相關(guān)案例來講解，通過講解不斷啟發(fā)學(xué)生，從而幫助學(xué)生更加全面地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。其二是實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)。一般來說，跨文化交際都是發(fā)生在一定的環(huán)境中，學(xué)生只有參與了具體實(shí)踐過程，才能獲得更多的跨文化技巧。相比較啟發(fā)式教學(xué)，更重視時(shí)間參與的體驗(yàn)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師讓學(xué)生參加課堂小組討論、體驗(yàn)文化沉浸項(xiàng)目，學(xué)生則可以通過活動(dòng)培養(yǎng)比較、選擇及決定等方面的能力。如在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生要結(jié)合教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師提供的相關(guān)資料，或者真實(shí)跨文化交際案例有針對(duì)性地展開討論。教師要多關(guān)注學(xué)生思考和分析問題的過程，以及能否結(jié)合自身情況、多角度分析問題。其三是實(shí)行協(xié)作式教學(xué)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息傳播突破了時(shí)空的限制，這也給課堂教學(xué)提供了更大的活動(dòng)空間，有了更多的教學(xué)資源輸入，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師教學(xué)不能局限于和學(xué)生的面對(duì)面溝通，而應(yīng)該利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主交流的機(jī)會(huì)。從具體操作來說，高校應(yīng)該加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，尤其是構(gòu)建便于師生溝通的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，如發(fā)揮微博、微信平臺(tái)等新媒體的作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源發(fā)布和平臺(tái)管理系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)，再將知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，從而打造一個(gè)可以滿足漢語國際教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)。

該書收錄的眾多學(xué)術(shù)論文中，有許多提到了要通過改革促進(jìn)教師跨文化交際能力的提升，如《論外派漢語教師跨文化能力模型的建構(gòu)》《深化“漢語+”“雙棲”人才培養(yǎng)——浙江越秀外國語學(xué)院省級(jí)一流專業(yè)漢語國際教育專業(yè)的改革實(shí)踐》等；也有從文化傳承、傳播角度論述培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的，如《“漢語+”中國傳統(tǒng)文化在漢語國際教育中的傳承方式與途徑——漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革之一》《地域文化資源在留學(xué)生漢語教學(xué)中的開發(fā)與利用——以浙江紹興為例》等。這些學(xué)術(shù)成果都可以為改進(jìn)漢語國際教育專業(yè)人才跨文化交際能力培養(yǎng)模式提供借鑒。此外，還要打造一支專業(yè)化和國際化的師資隊(duì)伍，可以考慮引進(jìn)語言學(xué)、傳播學(xué)、國際關(guān)系學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的專業(yè)人才，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師的跨文化交際能力提升了，其在跨文化交際教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面也就更加得心應(yīng)手。同時(shí)，要重視文化的傳播。新媒體時(shí)代的跨文化傳播比較便利，學(xué)?？梢酝ㄟ^官方微信公眾號(hào)、官方微博向漢語國際教育專業(yè)學(xué)生推送外國文化知識(shí)，使其通過新媒體了解更多的外國文化，在校內(nèi)創(chuàng)造更好的文化氛圍，以傳播更多跨文化知識(shí)和信息。

[基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“現(xiàn)代漢語正式語體特征變遷的計(jì)量分析研究（1919-1949）”（18CYY051）]

（朱敏霞/博士，信陽師范學(xué)院講師）