閆學(xué)娜　張繼蕾　艾華

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);分層;混合教學(xué)

中圖法分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

在新冠疫情常態(tài)化下，疫情防控下的教學(xué)模式的探討成為研究的熱點(diǎn)。隨著通信技術(shù)的發(fā)展和各類電腦設(shè)備的普及，線上授課成為疫情防控下學(xué)校延遲開學(xué)的解決方案。各個(gè)高校在線上教學(xué)的過程中積極進(jìn)行探索，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，通過直播、錄播和點(diǎn)播進(jìn)行授課，積累了在線授課的經(jīng)驗(yàn)。本文基于線上與線下混合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，踐行“因材施教”的教學(xué)原則，以提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)整體效率為目的，構(gòu)建符合高職院?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)的混合式分層教學(xué)模式，為其他高職院校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)提供參考。

2理論基礎(chǔ)

班級(jí)授課制下的統(tǒng)一授課模式因高職院校生源差異性大，在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中存在很多問題。在班級(jí)授課制下，實(shí)施分層教學(xué)存在很大難度，而線上授課模式有利于實(shí)施分層教學(xué)。維果茨基提出遵循因材施教的“最近發(fā)展區(qū)理論”，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。為解決個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差的問題，布盧姆則提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”。

3線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

線上教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)——線上資源豐富、學(xué)習(xí)環(huán)境輕松自由、時(shí)間與空間相對(duì)靈活、內(nèi)容可重復(fù)學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)個(gè)人情況自主選擇所要學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度及深度;而線上教學(xué)也存在很多不足——在線上教學(xué)中，存在師生交流不及時(shí)、學(xué)習(xí)注意力易受周邊環(huán)境影響、學(xué)習(xí)氛圍不濃、不便于監(jiān)督與輔導(dǎo)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)強(qiáng)度要求高等問題。

4LQIPC的五步螺旋的分層教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展教學(xué)模式設(shè)計(jì)。本文提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的LQIPC五步分層教學(xué)法。以專業(yè)班級(jí)授課制度為前提，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行縱向分層，通過分層自學(xué)（Learning）、提出疑難（Questing）、教學(xué)實(shí)訓(xùn)（Interacting）、解決問題（Promoting）、重構(gòu)知識(shí)（Constructing）等五個(gè)步驟對(duì)學(xué)生展開混合教學(xué)。

4.1分層自學(xué)

課前，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在線發(fā)布學(xué)習(xí)清單，布置分層學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)任務(wù)分基礎(chǔ)部分與拓展部分，要求所有同學(xué)完成基礎(chǔ)部分學(xué)習(xí)，選擇性完成拓展部分學(xué)習(xí);學(xué)生需要自主完成相應(yīng)層級(jí)學(xué)習(xí)，并以4～6人建組，其中包括1～2人拓展層級(jí)學(xué)生和2～4人基礎(chǔ)層級(jí)學(xué)生，確定一名同學(xué)為組長。

4.2提出疑難

采用分組討論法，教師要求學(xué)生以小組組建QQ群，每位同學(xué)發(fā)布一條在線學(xué)習(xí)中遇到的問題及疑惑，小組成員對(duì)問題進(jìn)行討論;組長將問題進(jìn)行記錄，并提交給任課教師;任課教師對(duì)學(xué)生問題及疑惑進(jìn)行梳理，根據(jù)梳理結(jié)果及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。

4.3教學(xué)實(shí)訓(xùn)

教師點(diǎn)名后開啟授課，采用案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，并突出重難點(diǎn);學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，在授課過程中促使學(xué)生進(jìn)行二次思考。在課堂中有效利用團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)搶答、項(xiàng)目成果展示等活動(dòng)提高學(xué)生的積極性;利用課堂小測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況;小組成員對(duì)測(cè)驗(yàn)題進(jìn)行交流討論。

4.4解決問題

教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果上傳補(bǔ)救性學(xué)習(xí)資源及傳拓展學(xué)習(xí)資源;教師布置分層課后作業(yè)，包括必做題與選做題;教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，構(gòu)想多種解題方法;學(xué)生以小組為單位討論解題思路、方法，完成作業(yè)后上傳至小組群;授課教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，將答案上傳至自學(xué)平臺(tái)，選擇典型作業(yè)進(jìn)行展示，供學(xué)生參考、學(xué)習(xí)。

4.5重構(gòu)知識(shí)

教師參考到課堂小測(cè)環(huán)節(jié)與課后作業(yè)環(huán)節(jié)，梳理學(xué)生存在的問題，并對(duì)問題進(jìn)行分析與解答;教師與學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)梳理，分析知識(shí)之間的關(guān)系與原理，提高學(xué)生的分析能力，幫助學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系;教師與學(xué)生通過共同繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)已有知識(shí)體系進(jìn)行拓展，重構(gòu)知識(shí)圖譜并增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5LQIPC五步教學(xué)法的反思

5.1LQIPC五步教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（1）學(xué)生通過分組，自選分層學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)積極性與自信心。

選擇難度低的基礎(chǔ)部分任務(wù)的學(xué)生，容易達(dá)成學(xué)習(xí)效果，增加自學(xué)的自信心;選擇難度大的拓展部分任務(wù)的學(xué)生，達(dá)不成學(xué)習(xí)效果不會(huì)有挫敗感，若完成任務(wù)可增加自豪感。在分組協(xié)作中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，且拓展層級(jí)的學(xué)生在幫助基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生的情況下可提高整體學(xué)習(xí)效果：一方面，拓展層級(jí)的學(xué)生輔助基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決了班級(jí)授課制度下教師一對(duì)多輔導(dǎo)的難題;另一方面，學(xué)生通過輔助工作，提高了主人翁意識(shí)，增加了學(xué)習(xí)積極性，增大了個(gè)人價(jià)值。

（2）選擇學(xué)習(xí)材料，供學(xué)生二次學(xué)習(xí)。

教師將學(xué)習(xí)資料分為課前預(yù)習(xí)資料和課后復(fù)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資源可以供學(xué)生多次、重復(fù)學(xué)習(xí)。課后復(fù)習(xí)資料又被分為學(xué)習(xí)總結(jié)資料、拓展資料和補(bǔ)救性學(xué)習(xí)資料。這些學(xué)習(xí)資料可輔導(dǎo)學(xué)習(xí)落后者達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展性學(xué)習(xí)資源可幫助學(xué)習(xí)愛好者拔高學(xué)習(xí)層次。

5.2LQIPC五步教學(xué)法面臨的困難

5.2.1教師備課投入的時(shí)間精力增加

在教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)備電子教學(xué)資料，并下載視頻或者自行錄制教學(xué)視頻，制作電子課件、電子教案等;參與或者監(jiān)督小組討論，引導(dǎo)小組模式正確運(yùn)行。此外，教師還需要及時(shí)匯總?cè)w學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)梳理，根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)修改學(xué)習(xí)層級(jí)的難度。

5.2.2監(jiān)督機(jī)制及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)待完善

由于線上學(xué)習(xí)的時(shí)空靈活性，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程難到位，不負(fù)責(zé)任地刷課時(shí)、流于應(yīng)付的情況較多。此時(shí)，教師應(yīng)該采用多元化的考核方式，將在線學(xué)習(xí)時(shí)長、參與討論交流的情況與回答問題的情況等作為過程考核。對(duì)于兩個(gè)層次的學(xué)生制定有差異的考核內(nèi)容，并分層實(shí)施。

6總結(jié)

本文基于專業(yè)分班的授課制度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性進(jìn)行分層，組建階梯型學(xué)習(xí)小組，提出了五步螺旋教學(xué)法，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的符合高職院校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)的分層教學(xué)模式。希望可以為高職院校因?qū)W生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大引起的教學(xué)難題，提供教學(xué)模式上的參考。

作者簡介：

閆學(xué)娜（1984—），碩士，講師，主要研究方向：職業(yè)教育改革、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、算法優(yōu)化等。