宋 瓊,陳長香,李淑杏

(華北理工大學(xué)護(hù)理與康復(fù)學(xué)院，河北 唐山 063210)

我國醫(yī)學(xué)高校對護(hù)理本科生科研思維能力的培養(yǎng)主要依托護(hù)理研究課程，護(hù)理本科生通過護(hù)理研究課程的學(xué)習(xí)，可以掌握護(hù)理科研的基本理論和方法，以利于護(hù)理本科生今后在護(hù)理領(lǐng)域中開展研究，以及運(yùn)用護(hù)理科研方法指導(dǎo)臨床護(hù)理工作[1]。傳統(tǒng)授課方法下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，為了進(jìn)一步落實(shí)“以學(xué)生為中心”[2]的教育理念，推進(jìn)教育教學(xué)研究與改革，培養(yǎng)護(hù)理本科生的科研能力，課題組對2016級護(hù)理本科生的護(hù)理研究課程中實(shí)施了五階段科研步驟訓(xùn)練教學(xué)模式，取得了較好的成效。

一、對象與方法

(一)對象。

以2016級華北理工大學(xué)四年制護(hù)理本科生共103人為研究對象。本次實(shí)施前納入103人，實(shí)施后有2份無效問卷。其中男生8人，占7.92%，女生93人，占92.08%，101位本科生的平均年齡為(20.60±1.734)歲。

(二)方法。

與往屆無差別的進(jìn)行理論課程講授，重視每位學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的參與，借助于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由任課教師全程后臺(tái)監(jiān)控每位學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋。具體做法見表1。在開課前和結(jié)課后采用護(hù)理人員科研能力自評量表對護(hù)生的科研能力進(jìn)行評測[3]。采用SPSS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1 護(hù)理研究“五階段科研步驟訓(xùn)練”教學(xué)模式具體實(shí)施內(nèi)容一覽表

二、結(jié) 果

(一)學(xué)生對教學(xué)方法反饋情況。

課程結(jié)束后，100%的學(xué)生對“五階段科研步驟訓(xùn)練”教學(xué)模式的課程授課滿意。100%的學(xué)生認(rèn)為“五階段科研步驟訓(xùn)練”教學(xué)模式能夠提升其護(hù)理研究課程的學(xué)習(xí)效果。95.2%的學(xué)生認(rèn)為提升了科研能力和水平。

(二)“五階段科研步驟訓(xùn)練”教學(xué)模式對學(xué)生科研能力的提升效果。

結(jié)果顯示實(shí)施護(hù)理研究課程“五階段科研步驟訓(xùn)練”教學(xué)模式后，護(hù)理本科生在發(fā)現(xiàn)問題、文獻(xiàn)查閱、科研設(shè)計(jì)、科研實(shí)踐、資料處理、論文寫作、總分均比實(shí)施前提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。

表2 “五階段科研步驟訓(xùn)練”教學(xué)模式對護(hù)生科研能力的提升效果比較(分，

三、討 論

依托教學(xué)平臺(tái)的“五階段科研步驟訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)課程信息互動(dòng)與即時(shí)反饋，全程貫穿著“先教學(xué)、后練習(xí)、檢查反饋”的螺旋形教學(xué)節(jié)奏，穩(wěn)步提升學(xué)生科研實(shí)踐能力，使不同層次的學(xué)生均能獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為護(hù)理本科生營造出師生和諧、穩(wěn)定有序的學(xué)習(xí)氛圍[4]，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位[5]。

本研究通過“五階段科研步驟訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)施，護(hù)理本科生在護(hù)理研究課程中的科研能力自評量表總分和各維度得分均高于學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)效果顯著。根據(jù)“鏡像神經(jīng)元觸發(fā)原理”，依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的護(hù)理研究“五階段科研步驟訓(xùn)練”的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多感官參與，例如：觀摩教師處理數(shù)據(jù)和分析的路徑，通過看(枕葉)教師處理分析路徑，聽(顳葉)教師的解說語言，練習(xí)(頂葉)數(shù)據(jù)分析路徑，重復(fù)(顳葉)教師數(shù)據(jù)分析結(jié)果，感知(邊緣系統(tǒng))獲得知識(shí)和技能的喜悅[6]。學(xué)生多感官參與增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)對課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。再者，依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“五階段科研步驟訓(xùn)練”教學(xué)方法可以避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題[7]。

崔佳學(xué)者提出“一定程度的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)習(xí)者的大腦能夠順利激活，可以更好地整合學(xué)習(xí)材料和認(rèn)知思考，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果”[6]?！拔咫A段科研步驟訓(xùn)練”的教學(xué)實(shí)施過程中，以學(xué)生需要全程完成科研設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合每年的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)為契機(jī)，以及統(tǒng)計(jì)軟件的快速分析結(jié)果強(qiáng)烈吸引著學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得了較滿意的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“五階段科研步驟訓(xùn)練”的護(hù)理研究課程教學(xué)設(shè)計(jì)可以提升護(hù)理本科生的科研能力。