朱曉輝

[摘? ? 要]“生命自覺(jué)”應(yīng)當(dāng)成為班級(jí)德育的焦點(diǎn)。在班級(jí)德育過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、敬畏生命、崇尚生命。在班級(jí)德育過(guò)程中，教師要建構(gòu)生命化課程，完善成長(zhǎng)性制度，引導(dǎo)平等性交往?！吧杂X(jué)”的班級(jí)德育，能助推學(xué)生生命健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]班主任;德育;“生命自覺(jué)”;生命活力

一、育人理念

積極心理學(xué)認(rèn)為，教育不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，更為重要的是提升學(xué)生的生命質(zhì)量、生活質(zhì)量。當(dāng)下的學(xué)生，存在著諸多的心理障礙、心理困惑、心理問(wèn)題，諸如焦慮、自卑、自戀、抑郁等。因此，培養(yǎng)具有“生命自覺(jué)”的現(xiàn)代公民，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到“我很重要”“你很重要”“他很重要”“我們都很重要”的“生命意識(shí)”就顯得尤為重要?！吧杂X(jué)”的主張最早是由華東師范大學(xué)葉瀾教授提出來(lái)的。葉瀾教授認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)煥發(fā)學(xué)生的生命活力。華東師范大學(xué)李家成教授認(rèn)為，“生命自覺(jué)”內(nèi)含三個(gè)層面：第一，“是對(duì)自我生命的自覺(jué)”;第二，“是擁有對(duì)他人生命的自覺(jué)”;第三，“是對(duì)擁有外在環(huán)境的自覺(jué)”?！吧杂X(jué)”成為我們班級(jí)德育焦點(diǎn)。在班級(jí)德育過(guò)程中，我們努力培育學(xué)生的“生命自覺(jué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能直面生命、呵護(hù)生命、尊重生命、敬畏生命。喚醒、激活、弘揚(yáng)學(xué)生的生命，并培育學(xué)生的“生命自覺(jué)”，是筆者班級(jí)德育的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)，也已經(jīng)成為筆者所在班級(jí)德育管理特色。

二、班情分析

我們班一共有五十多名學(xué)生，其中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。他們?cè)谌粘Ｉ钪型帮垇?lái)張口、衣來(lái)伸手”，缺乏一種“關(guān)懷他人”的意識(shí)，往往以“自我”為中心。這里面，有“外來(lái)務(wù)工子女”“留守學(xué)生”“單親家庭”，存在著各式各樣的心理問(wèn)題。比如，他們依賴性強(qiáng)、缺乏自主、自強(qiáng)、自立的意識(shí)。有些學(xué)生存在著一定的心理障礙甚至心理問(wèn)題，比如，自閉心理、攻擊性心理、恐懼性心理、焦慮性心理等。因而，培育學(xué)生的“生命自覺(jué)”，就顯得尤為重要。引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)、生活中對(duì)話、交往就顯得猶有意義和價(jià)值。在班級(jí)德育活動(dòng)中，班主任要有一種教育責(zé)任情懷、倫理情懷，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思想、情感、道德品質(zhì)等全方位發(fā)展和提升。

三、發(fā)展目標(biāo)

喚醒、激活、弘揚(yáng)學(xué)生的生命，讓學(xué)生在班級(jí)生活、學(xué)習(xí)中尊重生命、關(guān)懷生命、呵護(hù)生命、發(fā)展生命、提升生命，是我們的班級(jí)德育重要目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程中，我們不僅要生成學(xué)生的“主體性”（笛卡爾），更要生成學(xué)生的“主體間性”（胡塞爾）。換言之，我們不僅讓學(xué)生懂得尊重自我，更要讓學(xué)生懂得尊重他人。在尊重“自我與他人”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建班級(jí)德育的“共同體”。由此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)懷自然、關(guān)懷社會(huì)?！吧杂X(jué)”意識(shí)是學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)有素養(yǎng)的公民的根基，也是未來(lái)社會(huì)公民的基本特征。

對(duì)自我生命的意識(shí)：認(rèn)識(shí)到生命的珍貴性、唯一性、超越性，讓學(xué)生能“遇見(jiàn)更好的自己”。

對(duì)他人生命的意識(shí)：認(rèn)識(shí)到他人生命的珍貴性、重要性、平等性，讓學(xué)生做他人生命的“重要他人”，懂得關(guān)懷、關(guān)愛(ài)他人生命。

對(duì)集體、共同體中的生命的意識(shí)：認(rèn)識(shí)到個(gè)體是一個(gè)“小我”，社會(huì)是一個(gè)“大我”。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感、使命感。這樣的一種感覺(jué)，能讓班級(jí)成為“自由人的聯(lián)合體”（馬克思）

四、實(shí)踐做法

秉承“喚醒生命自覺(jué)，激活創(chuàng)造潛能”的治班理念，不僅要擁有“我很重要”的觀念，更要恪守“我們都很重要”的“生命自覺(jué)”意識(shí)。只有認(rèn)識(shí)到“我們”，學(xué)生的“生命自覺(jué)”的班級(jí)德育活動(dòng)，才能超越“小我”走向“大我”、超越“個(gè)體之我”走向“群體之我”。以“班級(jí)文化”引領(lǐng)為核心，實(shí)施“生命化教育”。在這個(gè)過(guò)程中，培育班主任自我的“生命關(guān)懷”倫理、“生命責(zé)任”倫理等，從而培養(yǎng)“健康”“陽(yáng)光”“快樂(lè)”“智慧”“善良”“樂(lè)觀”“進(jìn)取”的現(xiàn)代公民。

（一）建設(shè)“生命化課程”

當(dāng)下的學(xué)校課程，往往注重學(xué)科課程，而忽視了對(duì)學(xué)生的生命教育。生命教育成為學(xué)校教育的一個(gè)“短板”“薄弱項(xiàng)”。為此，我們?cè)诎嗉?jí)德育實(shí)踐中，努力開(kāi)發(fā)“生命化課程”，包括“常規(guī)教育”“安全教育”“心理健康教育”“生命關(guān)懷教育”“責(zé)任倫理教育”等。“生命化課程”，為學(xué)生班級(jí)生命化生活提供了一個(gè)有效的載體，班級(jí)逐步成長(zhǎng)為學(xué)生生命自然、自覺(jué)、自由發(fā)展的場(chǎng)域，班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息。

班級(jí)的“生命化課程”應(yīng)當(dāng)是一種五彩斑斕的課程。在班級(jí)德育中，生命化課程不僅包括過(guò)去的生命，而且包括學(xué)生當(dāng)下的生命、未來(lái)的可能性生命。相比較于過(guò)去的生命，當(dāng)下的生命和未來(lái)的生命，不僅要關(guān)注學(xué)生的身體、心理，更要關(guān)注學(xué)生的精神、理想。這種理想生命、精神生命是學(xué)生生命成長(zhǎng)的“燈塔”，它往往能指引學(xué)生前行的方向。比如，我們通過(guò)開(kāi)設(shè)班級(jí)日志、班級(jí)影視課程、班級(jí)勞動(dòng)課程、班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)課程、班級(jí)科技創(chuàng)新課程、班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)課程等，豐富學(xué)生的生命、發(fā)展學(xué)生的生命、潤(rùn)澤學(xué)生的生命，讓學(xué)生的生命在生命化課程中不斷地綻放。“生命化課程”成為學(xué)生本質(zhì)力量的確證與表征，成為學(xué)生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。

“生命化課程”建構(gòu)是生命化班本德育的根基。生命化的班本德育，建基于“生命化的課程”?！吧恼n程”支撐、支持著“班本德育”。豐富多彩的“生命化課程”讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到生命、生活的美好，感受、體驗(yàn)到生命、生活的可貴。如此，學(xué)生自然地能珍惜自我生命、尊重他人生命，自然能感受、體驗(yàn)到人的生命的普遍意義和價(jià)值。

（二）完善“成長(zhǎng)性制度”

培育學(xué)生的“生命自覺(jué)”意識(shí)，不僅僅是學(xué)生“自覺(jué)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“覺(jué)他”，從而讓學(xué)生“覺(jué)行圓滿”。其中，制度是一個(gè)重要的保障。實(shí)踐中，我們?cè)趯W(xué)生的班級(jí)生活中不斷地完善學(xué)生的生命“成長(zhǎng)性制度”?！俺砷L(zhǎng)性制度”不是用規(guī)約學(xué)生的，而是用來(lái)解放和發(fā)展學(xué)生生命的。完善班級(jí)“成長(zhǎng)性制度”，不僅僅是要完善“制度內(nèi)容”，更要完善“制度實(shí)施方式”。培養(yǎng)學(xué)生的“生命自覺(jué)”的班級(jí)成長(zhǎng)性制度，從某種意義上說(shuō)，就是一種班級(jí)文化、班級(jí)精神。

我們的班級(jí)規(guī)章和管理制度，都是由學(xué)生自己制定。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受、體驗(yàn)到自己是班級(jí)的主人，并積極對(duì)班級(jí)的“成長(zhǎng)性制度”的制定獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。比如，《班級(jí)常規(guī)管理公約》《班級(jí)就餐管理公約》《班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)管理公約》《班級(jí)大課間活動(dòng)管理公約》《班級(jí)延時(shí)服務(wù)管理公約》等。這樣的班級(jí)“成長(zhǎng)性制度”，我們不僅僅讓它們貼在墻面上，更讓它落實(shí)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活言行舉止之中。置身于學(xué)生自行確定的班級(jí)“成長(zhǎng)性制度”之中，學(xué)生“如坐春風(fēng)”“涵養(yǎng)化育”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“成長(zhǎng)性制度”不是外在于生命成長(zhǎng)的，而是內(nèi)在于生命成長(zhǎng)的，它能讓班級(jí)達(dá)成一種統(tǒng)一、和諧和默契。良好的班級(jí)“成長(zhǎng)性制度”，會(huì)最終影響著班級(jí)的風(fēng)氣（班風(fēng)），會(huì)影響著班級(jí)的文化生態(tài)、精神生態(tài)、生命生態(tài)。

班級(jí)的“成長(zhǎng)性制度”對(duì)于學(xué)生的生命成長(zhǎng)能產(chǎn)生一種凝聚力、向心力和內(nèi)驅(qū)力。有了班級(jí)的規(guī)章制度，我們真正將班級(jí)德育權(quán)利賦予學(xué)生，讓學(xué)生充分地對(duì)班級(jí)的活動(dòng)進(jìn)行整體性謀劃，從而真正實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的自主管理，喚醒了學(xué)生的生命成長(zhǎng)的理性自覺(jué)意識(shí)。

（三）引導(dǎo)“平等性交往”

“人生而平等，但卻無(wú)往而不在枷鎖之中”（盧梭）。培養(yǎng)學(xué)生“生命自覺(jué)”的班級(jí)德育，不僅注重設(shè)計(jì)研發(fā)“生命化課程”，也不僅僅注重完善學(xué)生學(xué)習(xí)生活的“成長(zhǎng)性制度”，更注重引導(dǎo)學(xué)生“平等性交往”。對(duì)話與交往是“生命自覺(jué)”的一種存在樣態(tài)?！按嬖谙扔诒举|(zhì)”，在班級(jí)德育活動(dòng)中，班主任要設(shè)計(jì)研發(fā)一些活動(dòng)，以便促進(jìn)學(xué)生的生命對(duì)話與交往。比如，“節(jié)日活動(dòng)”“感恩活動(dòng)”“文明禮儀活動(dòng)”“成長(zhǎng)儀式”“消防演練活動(dòng)”“防震救災(zāi)活動(dòng)”等等。在活動(dòng)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自我的“閃光點(diǎn)”，能發(fā)現(xiàn)自我與他人的“共生點(diǎn)”“共鳴點(diǎn)”，能發(fā)現(xiàn)社會(huì)的“聚焦點(diǎn)”等。在對(duì)話與交往的過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)到個(gè)體生命的力量，更能體會(huì)到共同體、班集體的力量。在這樣的活動(dòng)中，班主任尤其要發(fā)揮學(xué)生的“朋輩互助力量”，發(fā)揮團(tuán)體動(dòng)力。在這樣的活動(dòng)中，班主任首先要引導(dǎo)師生、生生平等對(duì)話，其次要引導(dǎo)學(xué)生消除交往的心理障礙，形成正確的人際交往觀念，最后要培養(yǎng)學(xué)生的終身交往技能，提升學(xué)生的終身交往品質(zhì)。在班級(jí)德育活動(dòng)中，班主任還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、校外人士、科任教師等融入其中，從而建構(gòu)學(xué)生“生命自覺(jué)”成長(zhǎng)的“合伙人制”，共同對(duì)班級(jí)德育進(jìn)行謀劃、組織、指導(dǎo)等?！鞍嗉?jí)合伙人制”的實(shí)施，充實(shí)了生命化活動(dòng)的內(nèi)容，豐富了生命化活動(dòng)的形式。這樣的一些活動(dòng)，就是將學(xué)生的“生命自覺(jué)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體行為，潤(rùn)澤了師生、生生之間的人際交往關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生的高品質(zhì)的對(duì)話與交往。

“對(duì)話與交往”是培養(yǎng)學(xué)生“生命自覺(jué)”的根本路徑。在對(duì)話與交往中，每一名班級(jí)成員都能敞亮自我，同時(shí)觀照他人、映照他人。每一名學(xué)生的生命本質(zhì)力量都在“生命·實(shí)踐”活動(dòng)中得到充分的、盡情的演繹。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才能逐步地從“小我”走向“大我”、從“自我”走向“大我”，其責(zé)任意識(shí)、使命意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、互助意識(shí)、合作意識(shí)、交往意識(shí)等都能得到增強(qiáng)。

五、特色和成效

在班級(jí)德育中培養(yǎng)學(xué)生的“生命自覺(jué)”，不僅能提升學(xué)生的生命質(zhì)量，而且能提升班主任、科任教師等一切人的生命質(zhì)量?！吧杂X(jué)”關(guān)注人的生命存在，聚焦人的生存方式、生活方式。通過(guò)“生命自覺(jué)”培養(yǎng)“時(shí)代新人”，成就師生的生命價(jià)值，這是班級(jí)管理“生命自覺(jué)”的核心追求。具體而言，“生命自覺(jué)”的班級(jí)德育，打造了“生命化”的班級(jí)品牌，彰顯了“生命化”的班級(jí)特色，獲得了“生命確證與表征”“生命成長(zhǎng)”“生命綻放”的班級(jí)德育成效。

（一）優(yōu)化了班級(jí)生活樣態(tài)

培養(yǎng)學(xué)生的“生命自覺(jué)”的班級(jí)德育，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我的班級(jí)生活樣態(tài)，更引導(dǎo)學(xué)生關(guān)懷他人、關(guān)懷集體的班級(jí)生活樣態(tài)，這樣的一種班級(jí)德育，優(yōu)化了學(xué)生的班級(jí)生活樣態(tài)。傳統(tǒng)的班級(jí)德育，往往是一種“規(guī)訓(xùn)化”的德育。這種“規(guī)訓(xùn)化”的德育，一個(gè)重要的表現(xiàn)就是德育對(duì)學(xué)生的生命的宰制、控制、鉗制，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在一種“全景敞視空間”（福柯）之中，培養(yǎng)的是一種“單向度”（馬爾庫(kù)塞）的人。在這樣的德育中，學(xué)生與自我、與他人、與社會(huì)逐漸疏離，活動(dòng)成為一種外在于學(xué)生的對(duì)象，成為一種異己的力量。而基于“生命自覺(jué)”的班級(jí)德育，往往內(nèi)在于學(xué)生的生命，充分地解放、舒展學(xué)生的本質(zhì)力量、生命力量，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到了生命的高貴、生命的價(jià)值、生命的意義。

（二）豐富了班級(jí)教育意蘊(yùn)

傳統(tǒng)的班級(jí)德育，往往是一種功利主義的“知識(shí)取向”，甚至窄化、異化為“分?jǐn)?shù)取向”。這樣的一種班級(jí)德育，往往采用機(jī)械說(shuō)教、盲目灌輸?shù)确绞?，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)的“美德袋”（蘇格拉底）。在這樣的一種德育中，正如美國(guó)著名教育家杜威所說(shuō)，學(xué)生獲得的是一種“關(guān)于道德的觀念”，而不是“道德觀念”。學(xué)生的“生命自覺(jué)”的班級(jí)德育，是以“人的生命成長(zhǎng)”作為根本取向的，豐富了班級(jí)的教育意蘊(yùn)，發(fā)揮了班級(jí)的育人功能，彰顯了班級(jí)的育人價(jià)值。在培育學(xué)生“生命自覺(jué)”的班級(jí)德育活動(dòng)中，學(xué)生的思維方式、認(rèn)知方式、行為方式、精神發(fā)育、學(xué)習(xí)境界等都得到了提升?？梢赃@樣說(shuō)，培育學(xué)生“生命自覺(jué)”的班級(jí)德育，創(chuàng)造了一種新的班級(jí)形態(tài)，班級(jí)形成了無(wú)窮的發(fā)展內(nèi)能。

（三）開(kāi)拓了班級(jí)發(fā)展可能

培育學(xué)生“生命自覺(jué)”的班級(jí)德育活動(dòng)，為學(xué)生的生命發(fā)展、為班級(jí)的發(fā)展開(kāi)辟了可能性的空間。在培育學(xué)生“生命自覺(jué)”的班級(jí)德育活動(dòng)中，我們以“種子生長(zhǎng)”的方式，引導(dǎo)科任教師、校外人士、學(xué)生家長(zhǎng)等共同參與其中。很多人，在參與初期，就將一種自主性、自能性、創(chuàng)造性的精神融入其中，將理論與思想融入實(shí)踐之中，由此不僅積累了德育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更提升了德育工作者的理性思考。“人是教育的目的”（康德），“人應(yīng)當(dāng)是其所是、成其所是”。在“生命自覺(jué)”的班級(jí)德育活動(dòng)中，學(xué)生不斷地遇見(jiàn)“更美好的自己”，不斷地超越“已成之我”，成為“創(chuàng)造可能生活的主人”“創(chuàng)造幸福生活的主人”。

班級(jí)德育活動(dòng)不僅僅是一種管理性的活動(dòng)，更是一種教育性的活動(dòng)。作為一種教育性的活動(dòng)，班級(jí)德育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要，關(guān)注學(xué)生的日常生活，培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的人，是班級(jí)德育活動(dòng)的核心。煥發(fā)學(xué)生的生命活力，引導(dǎo)學(xué)生德育活動(dòng)的創(chuàng)造性參與，是班級(jí)德育活動(dòng)的主要方式。班級(jí)德育要讓學(xué)生“做成一個(gè)人”（魯潔），促進(jìn)學(xué)生生命質(zhì)量、生活質(zhì)量、生存質(zhì)量的發(fā)展和提升！

“生命自覺(jué)”的班級(jí)德育，讓學(xué)生積極參與班級(jí)建設(shè)和管理之中，讓學(xué)生對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有了更加樂(lè)觀、積極的態(tài)度、認(rèn)知、期待等。作為班主任，不需要喋喋不休、苦口婆心的說(shuō)教，更不能對(duì)學(xué)生居高臨下、頤指氣使，而應(yīng)充分地賦予學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空、權(quán)利，讓學(xué)生開(kāi)展自主性、自能性的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生德育活動(dòng)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生德育活動(dòng)的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生德育活動(dòng)的開(kāi)展。在追尋“生命自覺(jué)”的德育活動(dòng)過(guò)程中，班主任要學(xué)會(huì)欣賞、幫助和引導(dǎo)，從而助推學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）