徐毅 鄭莉莉

摘要：近年來，我國明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，國家相繼出臺了一系列關于中等職業(yè)教育的優(yōu)惠政策，包括減免學費、助學金等。在這良好的發(fā)展環(huán)境下，中等職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展時期。但事實卻有很多中職生，放棄了美好的校園生活，他們的流失對國家、社會、家庭及個人都產(chǎn)生嚴重的影響，本人從社會、家庭、學校、學生本人各方面去研究流失原因，以便提出對策。

關鍵字：中職學校學生;流失原因

加快中等職業(yè)教育，是實施科教興國戰(zhàn)略的要求，也是教育改革與發(fā)展務必抓好的重要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)更多具有綜合能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線的高素質技能人才和勞動者，近年來，國家出臺許多優(yōu)惠政策，加大對中職教育投資，在這良好的發(fā)展環(huán)境下，中等職業(yè)教育可以說是迎來了前所未有的發(fā)展時期。然而，事實卻往往相反，學生入學后，輟學率偏高，這些學生沒有接受到良好的教育就過早地踏入社會，自身也不具備一定的工作技能，很難找到滿意的工作。學生的流失也嚴重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。造成輟學率高的原因何在？如何加強對策，確保學生招得來，留得??？則成了中職學校領導和教師們時常思考的問題。

一、社會原因

（一）職業(yè)教育地位不高

中等職業(yè)教育生源主要來自未能考入高中的初中畢業(yè)生， 在普通中學，成績不好的，表現(xiàn)差的、才被老師勸說去讀職業(yè)學校。所以在社會上中等職業(yè)學校被認為是最次等的學校，被認為是“末流教育”。而且，中職學校學生就業(yè)崗位主要是一線操作工人，無論從經(jīng)濟待遇還是社會地位都不受到社會的重視與認可。

社會上往往有一種看法，認為進入中職的學生都很散漫，成績也較差，容易因為一些瑣碎的事情打架。社會并沒有客觀公平的對中職生進行判斷，導致很多中職的學子產(chǎn)生一種強烈的自卑感，學生感到無法面對昔日同學，厭學情緒滋生，沒有動力和激情去學習專業(yè)知識，造成學生退學。

（二）社會用工制度不完善

目前我國執(zhí)行的勞動制度法并沒有落實到位，很多企業(yè)為了減少開銷，并沒有嚴格按照員工的準入規(guī)定，對于職校的畢業(yè)生跟社會中的打工人員都是同等對待。從待遇上看，無論是工資，還是工作崗位本身，都沒有得到優(yōu)待和尊重，勞動成果與得到的保障以及收獲并不匹配。學生認為找工作不需要文憑和技能，無論是否上職校都能夠掙錢的惡劣風氣，尤其是一些實習回來的學生的言論感想，影響了很多在校生，促使相當多的學生輟學打工，引發(fā)了頻繁的流失潮。企業(yè)本身是急需技能型應用人才的，但卻在招聘簡章中標明要大專、本科的畢業(yè)生，把中等職業(yè)畢業(yè)的學生排斥招聘對象外，更使中職學子覺得前途激茫，抬不起頭，低人一等，對于讀完中職甚覺后悔，學生的就業(yè)狀況，困擾著學生使他們心灰意冷，對未來失去信心，對前途看不到希望，導致學生流失。

（三）社會風氣影響學生世界觀

中職學生現(xiàn)在正處于心理生理成熟期，他們對社會的新事物、接觸的新人很敏感，有些社會青年的行為誘導直接影響了中職學生的流失，這些社會青年，大多也是從學校輟學后無所事事或者認為讀書無用的人，學生長期和他們交往，在交住的過程中，被社會青年的語言和行為方式影響。從感覺稀奇、好玩，到后面把學習的心已經(jīng)轉移到玩樂上去，體驗外來的刺激時，迷失方向對學習感到越來越無趣。終日沉浸在游玩和虛擬中間，嚴重影響了他們的人生觀、金錢觀，從而引發(fā)流失。

（四）政府對職業(yè)教育投入不足

由于職業(yè)教育是一種技術技能教育，需要實訓基地、實訓設備、耗材等，根據(jù)市場的設備不斷更新而更新設備。資金投入不足而導致職教的惡性循環(huán)，甚至是招生困難的比比皆是。某些地區(qū)的教育單位只關注普通教育，忽略了職教，職教在師資配備、經(jīng)費以及招生制度等方面都沒有得到充分的關注。

二、學校原因

學校是學生學習生活的地方，是育人的地方。學生跨入校門開始，學校的一切影響著學生，改變著學生，學生流失直接或間接與學校有關。

（一）對新生缺乏有效的職業(yè)引導

大部份學生沒有明確的職業(yè)理想和職業(yè)目標。特別是第一個學期時，學生缺乏專業(yè)知識的深度，中職學生很難主動為自己的未來職業(yè)進行規(guī)劃和找準方向，對自己今后的職業(yè)沒有很好的想法和規(guī)劃，對人才市場的需求、就業(yè)和相關從事工種缺乏嚴重了解，極易丟掉專業(yè)方向以及信心和動力，然后走上輟學這條道路。

（二）教學手段傳統(tǒng)有待優(yōu)化

學生退學的主要原因是學不會，對專業(yè)知識不感興趣，產(chǎn)生厭學情緒。對于職業(yè)學校來說，要想學生在學校得到更多的專業(yè)知識和職業(yè)技術，學不會時非常需要老師采用有效的教學方法，優(yōu)化授課方式。但由于教師授課方式比較傳統(tǒng)，沒有新意、無趣，滿足不了學生的心理需求，加上老師工作繁忙，未能及時依據(jù)學生基礎知識薄弱現(xiàn)狀，因材施教，教與學沒能有機的統(tǒng)一，學生學習興趣未能激發(fā)和充分調動，學生感到學習乏味，引發(fā)退學。

（三）教學實訓資金投入不足

中職教育以實訓為核心，學生最喜歡上的是實訓課，而且大多數(shù)學生認為實操課最容易學到知識，能夠提起他們的學習興趣，增長他們的實際操作能力。但學校教學實施、實訓設備不足，令學生無法獲得豐富的實操經(jīng)驗，影響了教學的質量，打擊了學生的學習積極性，造成學生的退學。

（四）專業(yè)設置與行業(yè)需求不匹配

入校前聽宣傳中職學校的就業(yè)非常好，就業(yè)率百分之百，但實際上中職學校設置的專業(yè)，市場需求不明確，就業(yè)對口率不高。加上中職學校開設的課程，與行業(yè)需要有些脫節(jié)，導致學生感覺學非所用。畢業(yè)后中職學校的學生多處于生產(chǎn)第一線，工作的條件差、時間長、強度大，但是薪金卻相對較低，專業(yè)與實際所需有脫節(jié)，就業(yè)穩(wěn)定性差。會產(chǎn)生失望和怠倦等情緒，相當多的學生在半年之內就紛紛換崗或返回老家。這樣的信息反饋給在校的學生，帶來了流失隱患。

（五）班級管理方式有待優(yōu)化

到中職學校就讀的學生，年僅16、17歲的初中生，處于青春期，喜歡追求時髦和新鮮刺激的事物，有自己的主見和較強的平等意識，對學校管教及教師的教育不太感興趣。如班主任的管理方法沒有適應形勢發(fā)展及學生的心理需求，工作缺乏創(chuàng)新，則難以流暢高效規(guī)范地管理班級。很多班主任可能由于公務繁忙，很多工作流于形式。學生與教師缺少交流，教師不了解學生，不能及時了解并解決學生的困難。不能很好帶動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍。甚至有些學生認為老師是用欺壓的方式管理班級，部分差生壓抑感與日俱增，導致差生違紀率和流失率上升。

（六）校園服務工作有待提高

一個學校能否留住學生，很大程度上受后勤保障的影響。學生到了學校無非是“學”、“吃”、“住”、“樂”。家長和學生來校的第一件事就是看學校的教室、宿舍、食堂。教室是否寬敞明亮，宿舍是否干凈整潔，食堂伙食是否衛(wèi)生多樣，食堂的飯菜種類少，是否經(jīng)常更換菜樣學生都比較在意，調查中還發(fā)現(xiàn)學生對校園環(huán)境，教學設備，公共設施，娛樂健身場所等也十分看重。學校是為學生服務的，服務質量的好壞直接影響學生和家長對學校的評價，乃至影響學校的招生，社會的評價。

（七）心理健康教育不夠

由于社會的影響，也由于厭學，單親離異家庭、留守家庭孩子自卑，青春期逆反、人際關系不協(xié)調等原因，中職學生群體里有許多潛在流失學生都或多或少有些心理的問題，教師和班主任的應該充分了解我們的教育對象，根據(jù)不同的類型采用不同的教育方式去管理好他們，需要加強心理健康教育，讓每一個學生有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，樹立正確的生觀、道德觀、價值觀。

（八）全員育人理念執(zhí)行不到位

學校的學生管理是一個全方位的系統(tǒng)工程，要求全校師生員工形成合力，齊抓共管，真正做到“教書育人，管理育人，服務育人”。但目前很多學校德育工作主要還是看班主任，班主任與科任教師的合力作用沒能體現(xiàn)出來。要進一步落實三全育人，要建立以班級為單位，以班主任為軸心，科任教師與班主任互動，共同承擔班級教育教學管理的一種教育模式，真正發(fā)揮其整體教育功效，需要學校領導、行政部門領導、教研組、科任教師之間整體協(xié)調和聯(lián)動。

（九）未把握住流失的關鍵時期

根據(jù)調查第一學期學生流失最集中，因為第一個學期學生進入一個新環(huán)境生活學習，對周邊的一切都比較陌生，如果融入不了集體，思想波動很大，對學校、專業(yè)、班主任、教師、同學、環(huán)境等比較挑剔，很多同學離開家遠，在各方面都希望得到集體的溫暖，一旦不如意，很容易產(chǎn)生退學的年頭，所以第一個學期是抓住學生流失工作的最佳黃金時期，班級管理要形成具體的方法和措施，創(chuàng)設溫馨和諧的班級氛圍，老師和班主任多關心，同學之間友好互助，這樣可以減少流失。

三、家庭原因

家庭教育是不可改變且影響一生的教育﹐家庭環(huán)境直接影響學生的成長，是學生流失不可忽略的因素，目前家庭教育對于學生流失原因如下：

（一）家庭教育缺位，關注不及時

中職學校的學生大部分是留守兒童，父母在孩子小學初中成長期忙于生計沒有高質量陪伴孩子，有些不在孩子身邊，不能及時關注孩子。學生得不到家長的關注與指導，缺少獨立生活能力，缺少內在力量去面對困難和挑戰(zhàn)、學生逐漸養(yǎng)成了一些不好的習慣，不僅學習成績差，行為習慣也差，經(jīng)常違反校規(guī)校紀。進入中職學校，表現(xiàn)各種不適應。

（二）家長對職業(yè)教育觀念錯誤

在大多數(shù)家長眼中，職業(yè)教育是無可奈何的一種選擇，不少家長把在初中時期行為習慣差，管不住的孩子送到職校，讓學校承擔保姆的角色。態(tài)度上比較隨意，孩子遇到困難說要退學家長就表示任由孩子選擇。家長對子女沒有太高的要求，學生“混日子”的思想嚴重，原有行為習慣很難改變，學習上、紀律上難達到學校要求，家長對孩子沒有辦法，只能讓子女自動退學。

（三）教育方式方法簡單粗暴

家長的教育方式簡單粗暴，要么提要求盡量滿足，要么對學生的教育放任自由，遇事讓孩子自己拿主意，家長只是說，我是給你提供了讀書機會的，你不讀，今后不要怪我們大人。16歲左右的孩子還沒有足夠的力量去判斷讀書的重要性，也沒有自制力去面對困難。

四、學生原因

（一）學生基礎知識差、專業(yè)知識學習困難

大多數(shù)中職生在進入中職學校前學習的態(tài)度不夠端正，知識基礎差，欠缺計算能力和分析問題的能力，沒有掌握科學的學習方法以至于學習成績不理想。由于整體基礎比較薄弱，進入職業(yè)學校以后，對專業(yè)性較強的知識難以把握，時間一長學生產(chǎn)生厭學情緒，失去學習動力，最終退學。

（二）無職業(yè)生涯規(guī)劃、無明確的學習目標

中職入學的門檻低，他們有些本來就不打算繼續(xù)讀書，由于父母想叫孩子多讀書才選擇中職，進入職業(yè)學校以前并未對所選專業(yè)做過多的了解，顯示學生沒有明確的學習目標和職業(yè)生涯規(guī)劃，他們對自己的未來很茫然。到校學習后，并不會主動的去學習，而是得過且過，混日子。在校整天上課睡覺或玩手機。調查顯示僅有5%左右的學生有一個大概的職業(yè)方向，但也仍然沒有規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

（三）學習意志薄弱、缺乏主動性和積極性

有些學生學習習慣及基礎不好，在日常的課堂教學中缺乏主動性和積極性，學習興趣不高，對于老師的提問很少有主動舉手回答的現(xiàn)象，甚至可以看到這類學生在課堂昏昏欲睡的情況，這些正是學習自我效能感較低的表現(xiàn)。學習意志就更加薄弱了， 沒有采取積極的態(tài)度解決問題，而是選擇消極退縮的態(tài)度回避，導致其心理負擔不斷加重，最終選擇輟學。

（四）自我約束力差，叛逆思想嚴重

中職學生年處于心智成長階段。自我約束力比較差，特別是手機介入自己的生活后，看到同學玩游戲自己也從眾參與游戲，嚴重影響了休息時間，聽課及學習效率下降，久而久之，注意力都被手機牽引著，導致學習跟不上進度。 遇到老師的批評教育，部分學生并不能理解老師的一片苦心。造成對管理制度的叛逆思想及叛逆行為，這部分學生往往是退學中的一部分。

（五）缺乏自信心，應對挫折的心理能力差。

這些學生認為自己的能力比別人差，對于自己不了解，缺乏自信心，不敢競爭。一旦遇到挫折，很容易產(chǎn)生強烈的自卑心理，覺得自己事事不如人。在初中時期因為成績不理想并不受到老師同學的認可，甚至會因此而遭受批評指責，還得面對各種冷眼。因此，他們并不熱愛學習，學習成績低下，班級地位低，產(chǎn)生嚴重的自卑情緒。這些同學認為自己很差，因此封閉自己，在各種活動隱藏自己，不愿表現(xiàn)自己，甚至不與同學交往。

作者簡介：

徐毅：學生科科長，負責全校德育工作，2020年榮獲廣西區(qū)級教學成果二等獎，2020年獲廣西區(qū)資助征文主題比賽指導老師二等獎。

鄭莉莉.2021年榮獲廣西區(qū)班主任技能大賽一等獎