摘 要：精準(zhǔn)扶貧實施過程中，貧困地區(qū)的中學(xué)教育問題得到了社會的關(guān)注和研究。然而受客觀因素的制約，貧困地區(qū)的中學(xué)課堂教學(xué)中，存在明顯的滯后性，有一定的缺陷，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，難以真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)新時代教育改革背景下的教學(xué)要求。文章以精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的初中課堂教學(xué)作為研究切入點，結(jié)合調(diào)查分析結(jié)果，明確當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧;貧困地區(qū);初中教學(xué);課堂教學(xué);有效性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0179-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.060

積極摘掉貧困的帽子，逐漸走向富裕，是社會發(fā)展的必然要求。在精準(zhǔn)扶貧的實施過程中，教育扶貧是重中之重。精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的生源質(zhì)量較差、辦學(xué)條件較差、師資力量較差，這些因素嚴(yán)重制約了貧困地區(qū)中學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。為了實現(xiàn)教育公平，提升精準(zhǔn)扶貧地區(qū)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，盡快幫助他們摘掉貧困的帽子，關(guān)注和優(yōu)化該地區(qū)的課堂教學(xué)研究成為一項重要的任務(wù)。

一、精準(zhǔn)扶貧地區(qū)初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）師資力量薄弱

教學(xué)是由師生雙方共同參與的一種活動，師資力量是制約課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。但就精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的初中師資力量來說，受多種因素的制約，很多學(xué)校存在異常薄弱的現(xiàn)狀。首先，教師數(shù)量少。多數(shù)學(xué)校一個學(xué)科只有一名教師，教師面臨著非常大的教學(xué)任務(wù)，不僅難以保證高效的課堂教學(xué)質(zhì)量，也沒有時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和充電，難以實現(xiàn)自身的提升，無法滿足有效教學(xué)的需求。其次，教師自身專業(yè)素養(yǎng)相對較低。精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的教師的整體質(zhì)量偏低，自身的知識結(jié)構(gòu)也存在嚴(yán)重的不合理，無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。最后，當(dāng)前精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的教師隊伍中，存在明顯的年齡偏大現(xiàn)象，這些年齡較大的教師的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)等都有一定的滯后性，難以滿足新時代下的課堂教學(xué)要求。

（二）生源質(zhì)量差

學(xué)生是教師開展課堂教學(xué)的對象，也是課堂教學(xué)的主體。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前精準(zhǔn)扶貧地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)生的質(zhì)量也較差。一方面，從學(xué)習(xí)成績上來說，精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的中學(xué)生知識水平相對較弱，自身的基礎(chǔ)知識非常薄弱，學(xué)習(xí)成績非常不理想。在這種情況下，學(xué)生在初中各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中，常常面臨著較大的困難;另一方面，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上來說，精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識比較差，在具體學(xué)習(xí)過程中基本都采用死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等模式，較為死板和枯燥。受學(xué)習(xí)方法的限制，很多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不佳[1]。

（三）教學(xué)設(shè)備短缺

教學(xué)設(shè)備是教師開展課堂教學(xué)的重要手段，也是打造有效課堂教學(xué)的重要因素。尤其是物理、化學(xué)、生物等課程，必須借助一定的教學(xué)設(shè)備來展開教學(xué)。學(xué)生通過進(jìn)行實驗操作，來深化所學(xué)的知識，并完成多種能力和素養(yǎng)的提升。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的中學(xué)教學(xué)設(shè)備異常短缺，教師基本上僅僅依靠“一本教材、一支粉筆”的簡單形式，按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行口頭講解。因此，在教學(xué)設(shè)備、器材短缺等因素的影響下，精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量較為低下。

（四）教學(xué)觀念和方法滯后

在新課程改革的背景下，教學(xué)理念、教學(xué)方法迎來了一場全新的變革。但精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的中學(xué)依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下。一方面，從教學(xué)理念上來說，精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的教師由于對先進(jìn)的教學(xué)理論了解得不夠全面、深刻，依然束縛在滯后的教學(xué)理念下，僅僅以提升學(xué)生的成績?yōu)橹饕繕?biāo)，片面地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，并未關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。同時，在滯后的教學(xué)理念的束縛下，教師依然將自己作為課堂的主導(dǎo)，對學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位、差異性等關(guān)注不夠。另一方面，從教學(xué)方法上來說，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的教師在開展課堂教學(xué)時，基本上都是按照教材中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行單項知識灌輸，學(xué)生則是在被動記憶、練習(xí)題目的過程中完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)[2]。

二、精準(zhǔn)扶貧地區(qū)初中有效課堂教學(xué)路徑分析

（一）學(xué)校的自我改進(jìn)

在提升精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的初中課堂教學(xué)效果的過程中，學(xué)校首先應(yīng)進(jìn)行自我改進(jìn)，具體可從以下幾個方面入手。

1.積極爭取潛在的資源。精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，存在明顯的“等、靠、要”等思想，也就是等待政府出臺相關(guān)政策，依靠政府改善辦學(xué)條件，向政府要投資、要師資等。在精準(zhǔn)扶貧背景下，教學(xué)管理者必須轉(zhuǎn)變這一錯誤思想，為學(xué)校積極爭取相關(guān)的教學(xué)資源。具體來說，針對辦學(xué)條件差的現(xiàn)狀，學(xué)?？蓪ΜF(xiàn)有的設(shè)施進(jìn)行優(yōu)化配置，積極從外界籌措捐款;針對師資力量差的現(xiàn)狀，學(xué)?？芍贫ㄏ嚓P(guān)制度，鼓勵教師進(jìn)行培訓(xùn)，并招募新的師資力量等。

2.制定管理制度。為了最大限度地提升精準(zhǔn)扶貧地區(qū)中學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校還應(yīng)對各項管理制度進(jìn)行完善和優(yōu)化，不斷提升教職工的待遇，幫助其解決后顧之憂，使其全身心地投入課堂教學(xué)中。同時，學(xué)校還可借助完善的管理制度，吸引大量人才，不斷充實教師隊伍，以更好地滿足素質(zhì)教育背景下的教學(xué)要求。

3.為學(xué)生建立檔案。為了最大限度地提升精準(zhǔn)扶貧地區(qū)初中學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校還應(yīng)給每一位學(xué)生建立檔案，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面、詳細(xì)地記錄下來。如此，教師可以通過學(xué)生檔案更好地了解學(xué)生，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對其進(jìn)行個性化的教學(xué)。比如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差，有的學(xué)生英語成績較差，有的學(xué)生語文成績一般。通過建立學(xué)生檔案，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對貧困地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定有針對性的教學(xué)方案，真正提升精準(zhǔn)扶貧地區(qū)初中學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生是教育的根本，要想真正提升精準(zhǔn)扶貧地區(qū)初中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，必須從學(xué)生入手，及時轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，并積極主動參與到學(xué)習(xí)中。首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，也是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)模式，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其以更好的態(tài)度積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。其次，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了引導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，使學(xué)生在明確的目標(biāo)的指引下，不斷將遠(yuǎn)方的夢想轉(zhuǎn)化為前行的動力，以更好的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。最后，教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)手段等，不斷喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）教師的自我改進(jìn)

面對精準(zhǔn)扶貧地區(qū)中學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多問題，教師應(yīng)從多個方面進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，不斷提升初中課堂教學(xué)的有效性。

1.改進(jìn)教學(xué)理念。基于精準(zhǔn)扶貧地區(qū)教師教學(xué)理念滯后的現(xiàn)狀，在提升課堂教學(xué)有效性的過程中，教師首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)理念。而要實現(xiàn)這一點，教師應(yīng)從以下幾個方面努力。

首先，教師應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面、深入的研究和解讀，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)下的具體要求，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)的關(guān)注點，從傳統(tǒng)的“以知識為重點”的模式中解放出來，使教學(xué)目標(biāo)更加全面具體，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

其次，堅持生本教學(xué)理念。精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)結(jié)合新課程改革下的“生本教育理念”，對教師和學(xué)生之間的角色進(jìn)行重新審視，將課堂歸還給學(xué)生，從多個角度活躍課堂氛圍，使學(xué)生在多元化的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，積極主動地參與到知識的探究學(xué)習(xí)中來。

再次，堅持因材施教的理念。新課程改革背景下，精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，要堅持“一切為了所有學(xué)生發(fā)展”的原則，尊重貧困地區(qū)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、個性特征等方面存在的差異等，開展差異化的課堂教學(xué)，最終實現(xiàn)所有學(xué)生的全面健康發(fā)展。

最后，建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是提升精準(zhǔn)扶貧地區(qū)初中教學(xué)質(zhì)量的重要因素。這主要是因為學(xué)生都喜歡輕松、愉快的課堂氛圍，教師只有在日常教學(xué)中尊重學(xué)生、以學(xué)生為中心，才能在“親其師、信其道”的行為觀念影響下，使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。同時，教師還應(yīng)該從傳統(tǒng)的師生角色中解放出來，將自己從課堂的主導(dǎo)地位中解脫出來，而是尊重學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的真實需求。教師還應(yīng)在日常教學(xué)之余，給學(xué)生足夠的關(guān)心和愛護(hù)，使學(xué)生感受到教師的溫暖。尤其是針對成績相對較差的學(xué)生，教師只有融入足夠的關(guān)愛，才能促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

2.更新自身知識體系。為了最大限度地提升精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)對自身的知識體系進(jìn)行更新和優(yōu)化，以更好地滿足現(xiàn)代化課堂教學(xué)的要求。而要實現(xiàn)這一點，精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的教師應(yīng)從以下兩個方面努力，不斷對自身的知識體系進(jìn)行更新。

首先，教師要強(qiáng)化自身的知識更新意識。在有效的課堂教學(xué)模式中，教師不能將教學(xué)的重點集中在教材中，還應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行拓展和延伸，將該學(xué)科研究的前沿內(nèi)容融入其中，以開拓學(xué)生的視野。如此，學(xué)生借助課堂學(xué)習(xí)，能夠了解學(xué)科知識的內(nèi)涵與外延，從而在具體的學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地提升自身的綜合素養(yǎng)。

其次，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)之外的時間，通過讀書、網(wǎng)絡(luò)、教研活動等及時更新自身的知識體系，提升自身的教學(xué)技能，從而更好地開展課堂教學(xué)。

3.改進(jìn)教學(xué)手段。為了徹底解決精準(zhǔn)扶貧地區(qū)課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，教師在具體開展課堂教學(xué)時，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際需求，精心設(shè)計出多元化的課堂教學(xué)手段，從而不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

首先，在具體的課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，可以結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，利用生動的故事、精彩的語言、優(yōu)美的圖片等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。如此，學(xué)生就能夠在特定的情境體驗中，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并在情境體驗中加深對抽象、復(fù)雜的知識的理解。

其次，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于學(xué)科內(nèi)容與實際生活之間的密切聯(lián)系，以學(xué)生的實際生活作為切入點，將生活化的教學(xué)資源融入課堂教學(xué)中，使其充分發(fā)揮教育價值。同時，在生活化教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師在完成相關(guān)知識的講解之后，還應(yīng)將生活中的問題融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中，循序漸進(jìn)地提升自身的知識應(yīng)用能力。

再次，尊重學(xué)生的潛能。精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)立足于貧困地區(qū)學(xué)生質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一刀切”的課堂教學(xué)模式，堅持“不拋棄、不放棄”的原則，結(jié)合所有層次的學(xué)生的實際情況，制訂差異化的教學(xué)計劃，最終使所有學(xué)生都能夠在教學(xué)中獲得發(fā)展和成長。

最后，實施信息技術(shù)教學(xué)。當(dāng)前，整個社會已經(jīng)全面進(jìn)入信息時代。在促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧地區(qū)初中課堂教學(xué)質(zhì)量時，教師必須從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來，有效改善當(dāng)前學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件基礎(chǔ)等，完善學(xué)校的信息技術(shù)建設(shè)，以更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)在教學(xué)過程中，靈活融入多媒體信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集教學(xué)資源，設(shè)置動態(tài)化的教學(xué)情境，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂等，充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值，真正提升精準(zhǔn)扶貧地區(qū)初中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

4.優(yōu)化教學(xué)評價。教學(xué)評價是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。具體來說，教學(xué)評價主要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對整個課堂的教學(xué)活動、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行全面的衡量。基于此，精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的教師在進(jìn)行有效教學(xué)時，還應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，不能僅關(guān)注學(xué)生的成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種能力，以真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，應(yīng)靈活借助激勵性的評價語言等，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，最終完成高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，精準(zhǔn)扶貧背景下，貧困地區(qū)的教育工作已經(jīng)成為重中之重?；诋?dāng)前貧困地區(qū)初中教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，當(dāng)?shù)貞?yīng)針對師資力量薄弱、生源質(zhì)量差、教學(xué)設(shè)備短缺和教學(xué)手段滯后等問題，從學(xué)校、教師等角度采取有針對性的應(yīng)對策略，從而不斷提升精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海龍.精準(zhǔn)扶貧移民區(qū)初中生數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)策略分析[J].課程教育研究，2019（47）：2.

[2] 周彬，龔錫金，石貴萍.精準(zhǔn)扶貧視角貧困地區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策研究[C]//教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十六卷）.2018.

作者簡介：李海龍（1988.10— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)二級，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下精準(zhǔn)扶貧移民區(qū)初中有效課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及實踐探索和研究》成果，課題立項號：GS[2020]GHB3433。