邵丹萍　段晨穎　趙琦琦　張苗苗　張金文

摘 要：課程思政是以“立德樹人”為根本，將思政元素引入課堂的創(chuàng)新性教育新模式，旨在全方位、寬領(lǐng)域的促進(jìn)當(dāng)代思想政治教育與科學(xué)文化教育同向同行，形成良好的協(xié)同效應(yīng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?！督M織行為學(xué)》作為當(dāng)代管理類專業(yè)的核心必修課程，其任課教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，也擔(dān)負(fù)著塑造綜合性優(yōu)秀人才和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的重任。因此，本文以《組織行為學(xué)》為例，論述了《組織行為學(xué)》課程思政教學(xué)建設(shè)的重要意義和存在問題，探討了課程思政視角的《組織行為學(xué)》教學(xué)建設(shè)思路，旨在促進(jìn)思想政治教學(xué)模式創(chuàng)新，助力培養(yǎng)具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀精神的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué);課程思政;立德樹人

一、引言

教育之始，德育為先。2021年9月，教育部黨組召開學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記“七一”重要講話精神座談會(huì)。會(huì)議主要強(qiáng)調(diào)了要全面貫徹落實(shí)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》精神，使思想政治工作貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，一體化構(gòu)建內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系，形成全員全過程全方位育人格局[1]。由此可知，“課程思政”不是一門獨(dú)立的課程或者一項(xiàng)專門的教學(xué)活動(dòng)，而是貫穿與高校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域的一種教育理念，它強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相協(xié)調(diào)，把教書和育人落到實(shí)處[2]。

《組織行為學(xué)》是一門研究組織情境中個(gè)體層、群體層和組織層心理和行為規(guī)律的學(xué)科。該課程分別從個(gè)體、群體和組織三個(gè)層面研究人的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、工作動(dòng)機(jī)等心理和行為規(guī)律，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)人的行為的引導(dǎo)、預(yù)測(cè)及控制。因此，學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》不僅能幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和了解組織中人的心理和行為規(guī)律，也能發(fā)揮對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素養(yǎng)的熏陶和價(jià)值觀的引導(dǎo)的作用。然而，當(dāng)前“課程思政”在《組織行為學(xué)》教學(xué)領(lǐng)域的推進(jìn)仍存在一些問題，如思政觀念尚未深入人心、“思政課無用論”仍然存在、“課程思政”教學(xué)目標(biāo)模糊、《組織行為學(xué)》“課程思政”教學(xué)體制建設(shè)尚不完善等?；诖耍疚脑敿?xì)論述了《組織行為學(xué)》融入課程思政的重要性，并結(jié)合當(dāng)下《組織行為學(xué)》課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀有針對(duì)性地進(jìn)行了探索和討論。

二、《組織行為學(xué)》“課程思政”的重要性

《組織行為學(xué)》作為高校工商管理類學(xué)生的必修核心課程，在教授相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著塑造綜合性優(yōu)秀人才和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的重任。學(xué)好《組織行為學(xué)》，認(rèn)識(shí)并掌握組織中個(gè)體的心理和行為的活動(dòng)方式，對(duì)塑造學(xué)生健全人格、及時(shí)排解心理壓力、形成健康心理素質(zhì)，乃至對(duì)個(gè)體以及組織的理論傳授和管理實(shí)踐均具有顯著的指導(dǎo)意義。伴隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)，“課程思政”與教學(xué)的結(jié)合正式提上日程。敦促學(xué)生熟悉《組織行為學(xué)》的基本理論知識(shí)以及在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的能力，挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的“課程思政”教育素材，將《組織行為學(xué)》與“課程思政”相結(jié)合以悄然促使學(xué)生樹立正確的思想政治觀念已然是當(dāng)前各高校教師的第一任務(wù)。

（一）事關(guān)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的貫徹弘揚(yáng)

《組織行為學(xué)》內(nèi)容涉及學(xué)生個(gè)體價(jià)值觀與態(tài)度建設(shè)。價(jià)值觀代表了個(gè)體持有的基本信念與理想。態(tài)度則反映了個(gè)體對(duì)特定事物形成的穩(wěn)定并持久的一種內(nèi)在認(rèn)知。將“思政建設(shè)”融入《組織行為學(xué)》，讓“思政建設(shè)”切實(shí)貫穿課堂，以此塑造青少年正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，促使青少年對(duì)事物形成自身獨(dú)特、積極且正確的見解尤為重要。一方面，《組織行為學(xué)》“課程思政”建設(shè)有助于弘揚(yáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，促使青少年更加堅(jiān)定地扛起社會(huì)主義建設(shè)大旗，自覺樹立社會(huì)主義榮辱觀、家國情懷、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、政治大局觀。另一方面，《組織行為學(xué)》“課程思政”建設(shè)有助于引導(dǎo)學(xué)生逆境中樂觀向上，順境中居安思危，引領(lǐng)學(xué)生正確看待名利，爭(zhēng)做積極奉獻(xiàn)服務(wù)社會(huì)的好青年，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。做好學(xué)生的思想建設(shè)是“思政建設(shè)”進(jìn)入課堂的必然使命，思政建設(shè)與高校課程的融入與對(duì)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的建設(shè)意義重大。

（二）事關(guān)高等教育“立德樹人”的根本任務(wù)

《組織行為學(xué)》作為一門研究組織中人的心理與行為的課程，對(duì)落實(shí)高等教育“立德樹人”的根本任務(wù)有著極為重要的意義?！督M織行為學(xué)》這門課程詮釋了個(gè)體的心理因素怎樣影響個(gè)體行為的抉擇，詳細(xì)闡述了各種人格特征、個(gè)體的能力傾向、健康及不良情緒、應(yīng)對(duì)壓力的方法，以及態(tài)度和價(jià)值觀等影響個(gè)體心理的因素。在如今互聯(lián)網(wǎng)普及，言論自由的大背景下，由于青少年思想意識(shí)不夠堅(jiān)定、理想信念極容易動(dòng)搖的特性，使得青少年極易受到各種言論的影響，從而喪失自身的判斷力，改變自身所遵守的德行標(biāo)準(zhǔn)。將“思政建設(shè)”融入《組織行為學(xué)》的教學(xué)過程有助于引領(lǐng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞漠?dāng)代有志青年，推動(dòng)學(xué)生形成健康人格和正確傾向，幫助學(xué)生樹立正確行為標(biāo)準(zhǔn)，做出正確的行為抉擇。

（三）事關(guān)高質(zhì)量人才培養(yǎng)和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略

國以才立，政以才治，業(yè)以才興?！督M織行為學(xué)》“課程思政”對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量人才有重要意義，對(duì)我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的推進(jìn)實(shí)施有深遠(yuǎn)影響。國家大計(jì)迫切需要更多人才的加入，中華復(fù)興需要依靠青年力量來推進(jìn)。然而，當(dāng)今社會(huì)所看重和需要的高質(zhì)量人才不僅僅是銳意創(chuàng)新、勇于開拓、實(shí)踐能力突出的人才，更是敢于承擔(dān)、有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和滿腔家國情懷的人才，具有先進(jìn)的政治意識(shí)，堅(jiān)定的理想信念的人才。保證青年人才在正確思想認(rèn)識(shí)下，將所學(xué)按照正確的方向投入正確的領(lǐng)域，以培育兼具德智體美勞的綜合性人才，為我國事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)也顯得至關(guān)重要。站在“兩個(gè)一百年”的歷史交匯點(diǎn)，當(dāng)今青年大學(xué)生生逢其時(shí)，不僅面臨著實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的人生際遇，也面臨著“天將降大任于斯人也”的巨大挑戰(zhàn)。因此，在《組織行為學(xué)》課堂教學(xué)中融入思政元素，通過價(jià)值觀、企業(yè)文化、工作動(dòng)機(jī)、工作態(tài)度等章節(jié)學(xué)習(xí)，有助于大學(xué)生涵養(yǎng)家國情懷，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，成長為矢志愛國奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造的優(yōu)秀人才隊(duì)伍，助力人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。

三、《組織行為學(xué)》“課程思政”的現(xiàn)狀

（一）“課程思政”教學(xué)目標(biāo)不夠明確

習(xí)近平總書記提出“辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，必須堅(jiān)持以德育人，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行融入教書育人全過程”[3]。這一要求為高校老師的教學(xué)目標(biāo)明確了前進(jìn)的方向?！案咝＝處燑h支部是對(duì)教師黨員進(jìn)行教育、管理、監(jiān)督和服務(wù)的基本單位，是高校基層貫徹落實(shí)黨的路線、方針、政策的戰(zhàn)斗堡壘，是黨團(tuán)結(jié)和聯(lián)系廣大教師的橋梁和紐帶，是辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)的重要支撐”[4]。這些都為高校專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)改革提出了明確的要求。

《組織行為學(xué)》是研究組織內(nèi)個(gè)體、群體和組織心理行為規(guī)律的科學(xué)，其學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)人的行為引導(dǎo)、預(yù)測(cè)及控制。若想將“課程思政”融入學(xué)習(xí)生活的方方面面，將“課程思政”理念深入人心，發(fā)揮《組織行為學(xué)》在這一過程中的橋梁紐帶作用是必不可少的。因此，“課程思政”的理念也要求各專業(yè)課程的教育工作者以講授、教書、解惑相結(jié)合的方式承擔(dān)起育人的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人相結(jié)合的目標(biāo)。雖然目前高校的課程思政體系已經(jīng)初步建立，但是，很多高校里的專業(yè)課老師并沒有正確認(rèn)識(shí)和理解傳授知識(shí)與思想教育二者之間的關(guān)系，他們認(rèn)為向?qū)W生傳授專業(yè)課程的知識(shí)是必要的，而思想教育工作則僅僅是思政課程的教育職責(zé)所在，專業(yè)課與思政課、知識(shí)教學(xué)與品德培養(yǎng)相分離，導(dǎo)致很多高校出現(xiàn)思想政治理論課的“孤島化”，專業(yè)課程和思想政治課程的吸引力差距過大，專業(yè)課與思政課存在“兩張皮”的現(xiàn)象，二者發(fā)生游離而單獨(dú)存在[5]。

除此之外，將“課程思政”元素融入《組織行為學(xué)》并不容易：一是“課程思政”教學(xué)涉及面極廣;二是國內(nèi)與國際的形勢(shì)政策、黨和國家的工作任務(wù)日異月殊，“思想政治課程的教育內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，只有不斷備課、經(jīng)常講課，才能取得較好的教學(xué)效果”;三是在思想政治課的授課過程中，一些尖銳敏感的問題時(shí)常會(huì)被學(xué)生提出，往往涉及深刻的理論和實(shí)踐層面。要把這些問題講清楚講透徹，對(duì)黨和國家成就、問題的認(rèn)識(shí)和講解要準(zhǔn)確把握，對(duì)《組織行為學(xué)》等專業(yè)課程的教師來說不容易。挖掘《組織行為學(xué)》中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并有機(jī)將這些元素融入專業(yè)課程教學(xué)的過程中，把握好“德”與“才”的辯證關(guān)系，有效避免思政教育在知識(shí)傳授過程中脫離的情況，這也是對(duì)教師的綜合素養(yǎng)以及自身專業(yè)能力水平的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。如今，高校大學(xué)生正處于新時(shí)代新形勢(shì)下，思維多元化，往往沒有自己的判斷力，當(dāng)受到多而雜亂的思想影響的時(shí)候，便會(huì)對(duì)主流價(jià)值觀產(chǎn)生動(dòng)搖?！敖?jīng)師易求，人師難得?！币虼?，每一位教育工作者要以傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)化思想價(jià)值的引領(lǐng)作用，明確傳授知識(shí)與立德樹人相結(jié)合、知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

（二）“課程思政”教學(xué)建設(shè)不夠完善

1. 《組織行為學(xué)》教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)

在《組織行為學(xué)》的課程內(nèi)容方面，《組織行為學(xué)》是系統(tǒng)地研究人在組織中所表現(xiàn)的行為和態(tài)度的學(xué)科，是行為科學(xué)的一個(gè)分支，是一門以行為學(xué)為基礎(chǔ)，與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科相交叉的邊緣性學(xué)科。隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使了企業(yè)組織的發(fā)展，組織行為學(xué)越來越受到人們的重視。但是目前為止，“課程思政”的要素還沒有在《組織行為學(xué)》等專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中凸顯，造成“課程思政”與《組織行為學(xué)》等專業(yè)課程相割裂的局面，導(dǎo)致高校大學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上無法明確且有效的接收到主流思想價(jià)值的熏陶，無法在一定程度上幫助高校學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

2. 《組織行為學(xué)》教學(xué)方法有待多樣化

在《組織行為學(xué)》的授課方式方面，通常以課件和書本為授課的載體，再與一些時(shí)政案例分析相結(jié)合，教學(xué)方法比較單一，這對(duì)于高校學(xué)生來說單純聽老師的理論講授和案例是十分枯燥的。這種傳統(tǒng)的以老師和書本為中心的課堂教學(xué)方式在現(xiàn)代學(xué)生的課堂上，大多學(xué)生通常都是不太愿意去接受的，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法營造更加濃厚的思政學(xué)習(xí)氛圍。因此在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，直接降低了學(xué)生主動(dòng)思考、探索問題的能力，導(dǎo)致高校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)參與度下降，從而產(chǎn)生懈怠的情緒，從心理上排斥這些課程。

3. 《組織行為學(xué)》教學(xué)實(shí)踐有待實(shí)質(zhì)化

從《組織行為學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)來看，由于課程內(nèi)容還未與“課程思政”元素緊密結(jié)合，以及授課形式的單一，單純的知識(shí)傳授與學(xué)生實(shí)踐相脫節(jié)，同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)也是當(dāng)今高校教育空缺的環(huán)節(jié)，只有少部分高校學(xué)生有機(jī)會(huì)在寒暑假期間參加實(shí)踐活動(dòng)，而大部分高校學(xué)生僅憑借課本、視頻來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，形式單一，學(xué)生無法做到靈活地運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)際中成功解決遇到的問題，學(xué)生的思維能力難以得到充分訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果難以得到有效提高，使得思政教育停留于表面，不利于大學(xué)生思想水平的提高。

四、《組織行為學(xué)》課程思政的建設(shè)思路

《組織行為學(xué)》課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性且持久的探索過程，結(jié)合《組織行為學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和總結(jié)課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們將從《組織行為學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式三個(gè)方面提出我們的建設(shè)思路。

（一）課程思政與組織行為學(xué)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

《組織行為學(xué)》是一門研究組織情境中個(gè)體層、群體層和組織層心理和行為規(guī)律的管理學(xué)與心理學(xué)交叉結(jié)合學(xué)科，其綜合性和應(yīng)用性都較強(qiáng)，我們可以從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及思政目標(biāo)這三個(gè)方面來設(shè)置我們的教學(xué)目標(biāo)。

首先，知識(shí)目標(biāo)是教授學(xué)生從個(gè)體、群體和組織三個(gè)層面研究人的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、工作動(dòng)機(jī)等心理和行為規(guī)律等，并熟悉組織行為在管理領(lǐng)域作用以及和其他領(lǐng)域交叉發(fā)揮的價(jià)值。其次，能力目標(biāo)是掌握了基本的知識(shí)和理論體系后將其運(yùn)用到實(shí)踐中，在具體實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的管理組織能力、表達(dá)溝通能力、分析決策能力、變通創(chuàng)新能力、合作分工能力，鍛煉學(xué)生分析、解決組織中員工行為的能力。最后，思政目標(biāo)是在每一章節(jié)的教學(xué)中圍繞相關(guān)理論知識(shí)展開，將思政要素貫穿融入于教學(xué)的過程中，正確地引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生能“一分為二”辯證地思考、解決問題，樹立辯證唯物主義觀和歷史唯物主義觀，同時(shí)要包含對(duì)時(shí)事政策、黨和國家意識(shí)形態(tài)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等的正確認(rèn)知。

總的來說，思政元素融入《組織行為學(xué)》課堂教學(xué)的根本目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)是“立德樹人”，在教學(xué)中深度探索與專業(yè)知識(shí)緊密相連的思政元素，使《組織行為學(xué)》課堂教學(xué)全過程、全方位都能體現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逆境中樂觀向上，順境中居安思危，引領(lǐng)學(xué)生正確看待名利，爭(zhēng)做積極奉獻(xiàn)服務(wù)社會(huì)的好青年，幫助學(xué)生形成積極健康的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成長。

（二）課程思政與組織行為學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

在開展《組織行為學(xué)》教學(xué)的過程中，我們需要明確各個(gè)章節(jié)中教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的思政教育重點(diǎn)。

在進(jìn)行動(dòng)機(jī)與激勵(lì)一章的教學(xué)時(shí)，我們可以把一些社會(huì)熱點(diǎn)作為切入口，從“996”“007”工作制、青年“躺平”“后浪”來討論員工激勵(lì)、壓力管理等，幫助學(xué)生培養(yǎng)“以人為本”的科學(xué)管理理念，了解人、尊重人、如何有效管理員工和激勵(lì)他人。在進(jìn)行群體心理與行為這一章教學(xué)時(shí)，不僅要使學(xué)生掌握群體心理與行為中的特征和規(guī)律等理論知識(shí)，更要結(jié)合現(xiàn)實(shí)事件分析，通過舉例分析2020年疫情期間歐美國家民眾搶購衛(wèi)生紙行為加深學(xué)生對(duì)“群體心理和行為”的認(rèn)識(shí)，這種介紹既開拓了學(xué)生的國際視野，加深了對(duì)別國文化的理解，也提升了學(xué)生對(duì)本國制度的自信水平，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的發(fā)展觀。在進(jìn)行組織文化、組織創(chuàng)新改革等章節(jié)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用阿里巴巴、騰訊、海爾、華為等國內(nèi)知名公司的組織文化建設(shè)和組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新案例研究，了解知名企業(yè)的管理制度和企業(yè)文化，學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)家的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷，不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，教育學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)與協(xié)作意識(shí)，不斷提高自身道德水平，為做中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人奠定思想基礎(chǔ)。

在思政元素與《組織行為學(xué)》教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的過程中，重難點(diǎn)在于達(dá)到“課程”與“思政”的有機(jī)融合，盡量不要囫圇吞棗、生搬硬套相關(guān)的思政德育元素，而應(yīng)該潤物細(xì)無聲地由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生形成完整健康的人格，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。在此過程中，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)接收了知識(shí)與觀點(diǎn)，更得到了人格和心靈上的成長和升華。通過社會(huì)熱點(diǎn)事件和最新案例介紹，不僅加深學(xué)生與課程以及社會(huì)的聯(lián)系，還有助于學(xué)生了解周圍的世界，提高認(rèn)知水平。

（三）課程思政與組織行為學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合

1. 建設(shè)課程思政資源平臺(tái)

建設(shè)一個(gè)高效率的課程思政平臺(tái)是非常重要且有效的方法。思政教育作為一個(gè)全方位、全過程的教育體系，值得學(xué)校和授課老師深度挖掘其價(jià)值，創(chuàng)造各種有利教學(xué)條件為學(xué)生提供更便捷的途徑接觸平臺(tái)，獲取思政教育資源。學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建課程思政資源平臺(tái)，像學(xué)習(xí)通、MOOC慕課、愛課程等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和一些與課程有關(guān)微信公眾號(hào)和網(wǎng)站，選取優(yōu)秀課程視頻，通過這些載體來分享包含課程思政元素的國家黨史、時(shí)事新聞、人物案例、以及馬克思主義哲學(xué)相關(guān)內(nèi)容，豐富教學(xué)信息、提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得和接受課程思政的教育資源的最大化。

2. 進(jìn)行參與式教學(xué)

進(jìn)行參與式教學(xué)也是《組織行為學(xué)》思政教育的關(guān)鍵一環(huán)。參與式教學(xué)是指授課教師和所有學(xué)生共同營造主動(dòng)積極、合作分享的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生都可以積極參與和得到發(fā)展機(jī)會(huì)的一種高效的教學(xué)模式。開展學(xué)生課程思政百生講壇，請(qǐng)同學(xué)制作體現(xiàn)思政教育內(nèi)容的課PPT，并進(jìn)行課堂演講、小組討論，探討如何在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下進(jìn)行個(gè)體、群體及組織的認(rèn)識(shí)和有效管理。學(xué)生制作的課件可以從“新時(shí)代背景下的企業(yè)管理方式”“組織文化建設(shè)與民族精神”“有效激勵(lì)與壓力管理”“組織使命與社會(huì)服務(wù)”“中國情境下的領(lǐng)導(dǎo)方式”等觀點(diǎn)出發(fā)。學(xué)生課堂演講時(shí)長為5到10分鐘，演講完成后可以請(qǐng)分小組討論或者各抒己見發(fā)表對(duì)演講同學(xué)觀點(diǎn)的不同看法和理解，思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，既提升其專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，又能促進(jìn)學(xué)生交往，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)技能，也塑造其良好人生觀、價(jià)值觀以及培養(yǎng)良好的管理倫理素質(zhì)。

3. 開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課本知識(shí)只有通過實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)我們才能真正理解其價(jià)值以及對(duì)其進(jìn)行升華。在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活安排選擇實(shí)踐的內(nèi)容，既可以包括進(jìn)行一些團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽或團(tuán)隊(duì)游戲來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，也可以包括以“革命征程”“偉大復(fù)興”等為思政教育主題的課外活動(dòng)，如參觀武漢革命博物館、革命根據(jù)地舊址等。針對(duì)每個(gè)主題收集整理資料，完成實(shí)踐作業(yè)，既鞏固理論知識(shí)，又學(xué)會(huì)把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，在調(diào)查的過程中了解國情、民情，通過活動(dòng)讓學(xué)生感悟團(tuán)結(jié)合作的重要性。在實(shí)踐過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要正確地引導(dǎo)和啟發(fā)而不是直接幫其解決問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力和自主解決問題的能力。通過實(shí)踐活動(dòng)打通橫亙?cè)凇督M織行為學(xué)》專業(yè)課程和思政德育中的孤島，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立堅(jiān)定德理想信念，發(fā)揚(yáng)愛國主義的民族精神和創(chuàng)新的時(shí)代精神，培養(yǎng)具有實(shí)干精神的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

五、結(jié)語

總之，全面貫徹落實(shí)《組織行為學(xué)》課程思政建設(shè)是一個(gè)需要長期堅(jiān)持和探索的過程。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)既要求廣大教師以學(xué)促行，在教學(xué)工作中不斷總結(jié)探索，將思政元素有機(jī)合理地融入教育教學(xué)，又需要高校大學(xué)生打破對(duì)思政教育認(rèn)知的局限性，摒棄“思政課無用論”的觀念，積極主動(dòng)的接受思政教育，貫徹落實(shí)黨史知識(shí)的學(xué)習(xí)，將中國共產(chǎn)黨的偉大奮斗史內(nèi)化于心、外化于行，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而推動(dòng)《組織行為學(xué)》“課程思政”教學(xué)改革探索，為中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)和中華民族偉大復(fù)興積蓄強(qiáng)大的青年中堅(jiān)力量。

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