楊女

隨著全人教育理念的深入，跨學(xué)科教育引發(fā)各方關(guān)注，或?qū)⒊蔀榛A(chǔ)教育領(lǐng)域的未來發(fā)展方向。對于小學(xué)體育學(xué)科而言，探索與學(xué)科融合的教學(xué)模式成為必然。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門內(nèi)容廣泛且生活性較強的課程，與體育學(xué)科存在諸多契合點，不失為跨學(xué)科融合的重要切入點?，F(xiàn)以此為主題，針對小學(xué)體育教學(xué)評價的優(yōu)化策略展開探討，以期為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力加持。

五育共舉教育理念的加持之下，小學(xué)體育的育人價值日益突顯，教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注。教學(xué)評價作為教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，是教師獲取有效反饋，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向的外力支持，探尋教學(xué)評價能效的最優(yōu)解成為教學(xué)改革的重點課題。隨著新一輪素質(zhì)教育改革的深入，提升了基礎(chǔ)教育的包容性與開放性，各類教育新理念、教學(xué)新模式層出不窮?？鐚W(xué)科教學(xué)是基于建構(gòu)理論與STEM理念的教學(xué)創(chuàng)新重大突破，立足整體教育思維推動學(xué)生認知、能力與情感的全面發(fā)展。小學(xué)體育作為一門手腦并用的實踐性學(xué)科與數(shù)學(xué)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，立足二者的有機融合，推動小學(xué)體育教學(xué)評價模式轉(zhuǎn)型，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極意義。

1 小學(xué)體育教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

就目前而言，小學(xué)體育教學(xué)評價體系的存在諸多局限性，其教學(xué)價值并未充分展現(xiàn)。具體而言，其問題集中于以下方面。第一，從評價依據(jù)而言，以考試為導(dǎo)向，忽視過程觀察。隨著核心素養(yǎng)教育理念的落地，小學(xué)體育擺脫了游走于教育邊緣地帶的境地，課堂教學(xué)呈現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展。教育形勢的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)評價的短板日益浮出水面，以應(yīng)試教學(xué)思維問題最為顯著。傳統(tǒng)以考試為導(dǎo)向的評價依據(jù)，增加了學(xué)生體育運動的“功利性”意味，使運動能力較弱的學(xué)生備受打擊，削弱了體育學(xué)科的趣味性。而且單一的評價依據(jù)，難以深入挖掘?qū)W生的運動潛能，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。第二，從評價內(nèi)容而言，以知識技能為主，維度較為狹窄。著眼于小學(xué)體育教學(xué)實際，并未擺脫技能型教育觀的束縛，教學(xué)關(guān)注點仍然集中于學(xué)生運動知識的拓展以及運動技能的提升，在此觀念作用之下的教學(xué)評價同樣以技能為主體內(nèi)容。雖然運動技能是體育素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師強調(diào)技能培養(yǎng)本無可厚非。但是教學(xué)評價而言，應(yīng)是一項綜合性的評估活動，單一的內(nèi)容構(gòu)建極易造成評價結(jié)果的片面性，不利于學(xué)生形成積極的運動態(tài)度、良好的運動習(xí)慣以及運動品質(zhì)的塑造。第三，從評價方式而言，以教師單方評價為核心，不夠客觀多元。小學(xué)體育課堂構(gòu)建存在以教師為中心的問題，教學(xué)評價環(huán)節(jié)的設(shè)計也不例外，往往以教師的單方評價作為最終結(jié)果。與此同時，教師在實施評價時并未運用科學(xué)的方法，摻雜了私人情感，這就導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果有失客觀性與公平性。綜上所述，在傳統(tǒng)模式之下，小學(xué)體育教學(xué)評價體系存在明顯的漏洞，融合跨學(xué)科教育觀，探索更為完善、全面的教學(xué)評價模式勢在必行。

2 以小學(xué)體育與數(shù)學(xué)學(xué)科融合構(gòu)建評價體系的意義與發(fā)展方向

2.1 體育與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的教學(xué)評價實施意義

教學(xué)是培養(yǎng)人的活動，學(xué)生認知能力、學(xué)習(xí)體驗以及精神品質(zhì)等需要達到何種程度，現(xiàn)實狀況是怎樣的，可提升空間與發(fā)展趨勢如何，都需要以科學(xué)嚴謹?shù)脑u價機制作為支持，以促使教師能夠精準捕捉教學(xué)需求，將以評促教、以評促學(xué)落到實處，實現(xiàn)教學(xué)活動的良性發(fā)展。對于小學(xué)體育學(xué)科而言，構(gòu)建與小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合的評價模式極具探究意義與實踐價值。第一，有助于完善體育學(xué)科教學(xué)評價體系。在核心素養(yǎng)視域之下，強調(diào)小學(xué)體育教學(xué)評價走向過程性、綜合性與診斷性。小學(xué)數(shù)學(xué)與體育學(xué)科的有機整合，有效的沖擊了教師模式化的評價思維，促使教師立足整體視角，以高屋建瓴的姿態(tài)重新審視評價體系，引發(fā)關(guān)于為什么評價、評價什么內(nèi)容以及該如何評價的深度思考。進而轉(zhuǎn)變封閉式的評價建構(gòu)，融入更多的評價要素，并完成重組與量評，賦予學(xué)科發(fā)展、教學(xué)優(yōu)化以及學(xué)生成長更多的可能性。第二，有助于深化學(xué)生的體育素養(yǎng)。多元智能理論立足智能本質(zhì)提出了由于個體智能組合與構(gòu)成的不同造就了個體的差異性，認為人的思維與認知方式是呈現(xiàn)多元化發(fā)展的，包含了體育運動智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能等等。基于小學(xué)體育與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合組織教學(xué)評價，是對多元化智能理論的有效落實。有助于打破小學(xué)體育“唯分數(shù)論”“唯技能論”的片面評價思維，從邏輯能力、運動能力、人際溝通以及自我認知等多個維度做出綜合性評價，關(guān)注并尊重學(xué)生的個體差異，進一步推動了體育素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.2 體育與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的教學(xué)評價發(fā)展方向

2.2.1 從學(xué)科素養(yǎng)視角分析

在教育改革的新時期，核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展的精神指引，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架以學(xué)生的整體性發(fā)展為視角，對核心素養(yǎng)做出了詮釋，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三個方面，涵蓋人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實踐創(chuàng)新的六大素養(yǎng)。小學(xué)體育與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合需要以整體核心素養(yǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科特性與學(xué)生認知需求進行整合與重塑，為教學(xué)評價體系提供構(gòu)建依據(jù)。第一，立足文化基礎(chǔ)拓展為高階認知評價維度。充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的思維性以及體育學(xué)科的技能性特征，包含對基礎(chǔ)知識與技能的自我建構(gòu)能力、關(guān)鍵性思維能力以及分析與解決問題的能力等細化的評價要素，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立探索知識好奇心，多視角考慮問題的意識。第二，由自主發(fā)展引申為個人成長評價維度。不論是以智育為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)，還是以體能為核心的體育，教學(xué)的終極目標(biāo)都是促進學(xué)生的成長?；诖耍趯W(xué)科整合的要求，設(shè)置學(xué)會學(xué)習(xí)、信息識讀以及健康生活的評價要素，以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深刻性與豐富性。第三，以社會參與為中心搭建社會發(fā)展評價維度。面對日益開放化的教育發(fā)展態(tài)勢，小學(xué)體育與數(shù)學(xué)的融合應(yīng)突破象牙塔的禁錮，教學(xué)評價體現(xiàn)親社會性，包含互助合作、社會認同以及思想品質(zhì)等評價要素，旨在將學(xué)生培養(yǎng)為具有健全人格的完整的人。

2.2.2 從學(xué)習(xí)成果視角分析

跨學(xué)科教學(xué)評價體系與傳統(tǒng)模式有所不同，展現(xiàn)出逆向思維特點，通常采取評價先行，以評促教構(gòu)建形式，要求教師的評價思維不應(yīng)拘泥于教學(xué)的設(shè)計者，而是全面的教學(xué)評估實施者，從目標(biāo)落實情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體驗對教學(xué)活動設(shè)計做出反思，進而推動教學(xué)的不斷發(fā)展優(yōu)化。教師需要考慮的因素包含以下方面。第一，對學(xué)生的固有知識經(jīng)驗做出評估。在教學(xué)之前，教師需要深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)以及體育雙方面準確信息，包含認知基礎(chǔ)、興趣態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等，并做出科學(xué)的學(xué)情分析。明確在跨學(xué)科整合教學(xué)過程中，需要關(guān)注哪些重要節(jié)點，以便于更為精準的找到融合方向，為教學(xué)活動的開展提供依據(jù)。第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲以課堂體驗做出評估。在掌握學(xué)生基本學(xué)情狀況的前提下，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的哪些特征能夠推動教學(xué)目標(biāo)的高效落實做出預(yù)判。一方面為教學(xué)活動發(fā)展方向做出及時調(diào)整提供依據(jù)，另一方面為挖掘?qū)W生隱含性認知提供支持。以豐富學(xué)生對于體育與數(shù)學(xué)知識的認知過程，形成知識遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識。第三，對學(xué)生最終學(xué)習(xí)所得做出評估。假設(shè)既定教學(xué)目標(biāo)順利完成，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對教學(xué)各項目標(biāo)的落實程度進行科學(xué)分析與評估，并對學(xué)生的掌握情況進行反向推斷，以提升教學(xué)評價的真實性與可靠性，以推動數(shù)學(xué)能力與體育素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。通過立足學(xué)生學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)對教學(xué)評價體系構(gòu)建的反撥，為跨學(xué)科教學(xué)評價的實施提供豐富的依據(jù)，達到深度學(xué)習(xí)的目的。

3 以小學(xué)體育與數(shù)學(xué)學(xué)科融合構(gòu)建評價體系的策略

3.1 立足真實表現(xiàn)，收集評價依據(jù)

教學(xué)評價有效性取決于依據(jù)的是否真實可靠。對于以跨學(xué)科為導(dǎo)向，堅持小學(xué)體育與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的教學(xué)評價體系構(gòu)建，面臨著廣泛的證據(jù)來源、復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果以及精確的評價要求等挑戰(zhàn)，對于評估依據(jù)的要求也更加苛刻。這就要求教師基于學(xué)生的真實表現(xiàn)以及真實的問題環(huán)境，收集可服務(wù)于教學(xué)評價的多樣化證據(jù)。例如，蹲踞式起跑教學(xué)，此模塊教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生理解并掌握技術(shù)動作，培養(yǎng)學(xué)生的上肢力量和身體協(xié)調(diào)性。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲競爭情境，將對學(xué)生體育知識與技能的認知情況融入真實的問題情境之下，在此過程中，觀察并記錄學(xué)生的方面表現(xiàn)。鑒于小學(xué)體育與數(shù)學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科融合基本前提，教師應(yīng)綜合兩個學(xué)科的素養(yǎng)要求設(shè)計較為復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)節(jié)，如運用海綿墊、籃球、跨欄、投板以及羽毛球等體育器材，沿著跑步路線設(shè)置路障，讓學(xué)生運用角度、長度、基本的運算等相關(guān)數(shù)學(xué)知識以及蹲踞式起跑的基本技能，思考順利跨越障礙的方法。而教師則以裁判員的身份觀察學(xué)生的一舉一動，了解學(xué)生是否能夠整合數(shù)學(xué)與體育知識，以創(chuàng)造性的思考，解決較為復(fù)雜的問題。是否展現(xiàn)出團結(jié)、互助、合作的意識與行為。是否體現(xiàn)樂觀積極的體育精神與學(xué)習(xí)情緒等等。借助游戲化的探究任務(wù)讓教師獲得真實、有效的評價證據(jù)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建跨學(xué)科評價框架，對學(xué)生的認知力、應(yīng)用力、同理心以及自我認知做出科學(xué)的評價。

3.2 注重綜合發(fā)展，設(shè)置評價內(nèi)容

在小學(xué)體育與數(shù)學(xué)相融合的跨學(xué)科教育觀念之下，小學(xué)體育的教學(xué)評價內(nèi)容設(shè)置既要保證本學(xué)科素養(yǎng)的充分落地，又要兼顧數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，推動學(xué)生的全面化、綜合性成長。教師可以從知識理解、學(xué)習(xí)思維、交流合作以及發(fā)現(xiàn)自我四個維度著手設(shè)計評價內(nèi)容。以足球教學(xué)為例，首先，知識理解層面，教師從學(xué)生對于足球運動的規(guī)則以及基本運用技能作著手，針對學(xué)生對于課堂核心知識，如足球常識、運球、停球、顛球的掌握情況做出量化評分。其次，學(xué)習(xí)思維層面，教學(xué)評價內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，包含分析問題的能力、體育新舊知識的銜接、體育知識與數(shù)學(xué)知識的整合與運用、方法的選擇，強調(diào)學(xué)生的探究意識與跨學(xué)科建構(gòu)能力。再次，交流合作層面，足球運動是一項依賴于團隊合作的運動項目，交流合作維度的評價占據(jù)舉足輕重的地位。教師針對學(xué)生旅行自我職責(zé)、語言與非語言的溝通技巧、團隊中的人際關(guān)系以及主動參與協(xié)同意識的具體表現(xiàn)進行評價。最后，發(fā)現(xiàn)自我層面，涵蓋學(xué)生理性認知自己的程度、樂觀的接受自我優(yōu)勢與不足、積極向上的品質(zhì)。激活學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生創(chuàng)建清晰的學(xué)習(xí)長遠規(guī)劃。通過立足跨學(xué)科教育觀念完善評價內(nèi)容，使教師打破刻板的封閉式教學(xué)評價觀念，對于小學(xué)體育的教學(xué)定位不再單純的局限于表征淺層，而是著力于促進學(xué)生的整體發(fā)展，讓教學(xué)評價真正成為優(yōu)化教師教學(xué)模式以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強勁驅(qū)動。

3.3 強調(diào)客觀有效，選擇評價工具

對于小學(xué)體育教學(xué)而言，運動素養(yǎng)并非是單純憑借某一次的考核分數(shù)能夠做出準確評估的，更不是取決于教師的個人意愿，而是建立在科學(xué)的方法以及契合的工具基礎(chǔ)之上，在與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的情況下，評價因素更加復(fù)雜，評價工具的關(guān)鍵作用更加突出。因此，教師應(yīng)注重學(xué)科特性與學(xué)生需求，注重評價工具的選擇與運用。鑒于小學(xué)體育的競技性、實踐性與小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴謹性特征，學(xué)生認知發(fā)展與情感需求，學(xué)科教學(xué)深度與溫度等因素的綜合考慮，小學(xué)體育教學(xué)可以運用以下評價工具。第一，量表評價。量表評價是以特定評價參與為依據(jù)，將學(xué)生的表現(xiàn)以可衡量的評價標(biāo)準進行呈現(xiàn)的評價工具，具有精細、清晰的優(yōu)勢，能夠讓師生一目了然的掌握評價結(jié)果。例如，對于理論知識掌握情況的評價，教師可以借助量表評價工具，將階段性的理論知識評測作為數(shù)據(jù)來源，以五分制或十分制的方式呈現(xiàn)各個知識模塊的掌握情況。第二，成長檔案評價。成長檔案是實現(xiàn)過程性評價的重要工具，符合體育技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，長跑模塊的教學(xué)評價，教師在入學(xué)初期做一次摸底測驗作為初識評價，并為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)成長檔案。在后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯中，記錄每一堂課的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合階段性測驗結(jié)果，做出總結(jié)性評價。第三，情感評價。情感是最為直接且最有溫度的評價工具，能夠促成師生的深度對話與情感交流。教師通過語言、神態(tài)以及肢體動作等方式給予學(xué)生鼓勵、警示或指正，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生及時糾正問題行為，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

3.4 關(guān)注內(nèi)心需求，創(chuàng)新評價方式

對小學(xué)生而言，教學(xué)評價方式的運用顯得尤為關(guān)鍵，而跨學(xué)科評價涉及到的因素眾多，提高了對教學(xué)評價方式的要求，需要打破以教師為主導(dǎo)的一成不變的教學(xué)方式，勇于嘗試多樣化的評價方法，獲得更為全面、詳細、準確的教學(xué)反饋。第一，注重學(xué)生自評。融入學(xué)生自評是人性化教育的有力體現(xiàn)，給予學(xué)生足夠的尊重，有助于實現(xiàn)師生的評價互動。教師設(shè)計自我評價表，讓學(xué)生對課堂的自我表現(xiàn)進行量化評分。以此引發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的回顧與反思，同時讓教師了解學(xué)生的內(nèi)心需求以及自我定位，為針對性教學(xué)指導(dǎo)的實施提供依據(jù)。第二，采取生生互評。教師以成人視角難以實現(xiàn)對學(xué)生思維觀念的感同身受，而同學(xué)之間處于平等地位，更易于達成情感共鳴與思想認同，生生互評是挖掘?qū)W生潛能的有效方式。教師可以采取以小組為單位，讓個成員之間針對學(xué)習(xí)過程的具體表現(xiàn)做出評價，可以采取口頭評價或是評分式評價或是文字描述評價等形式，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)心真實想法，提升生生互評的客觀性與有效性。第三，各學(xué)科教師綜合評價?；谛W(xué)體育與數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)評價需要綜合兩個學(xué)科教師的評價結(jié)果。學(xué)科教師之間應(yīng)建立積極的溝通，針對學(xué)生各方面的表現(xiàn)做到互通有無，以拓展評價視角，讓雙方教師更為全面的了解學(xué)生，所做出的評價能夠直抵學(xué)生心靈，提升學(xué)生的認可度，充分發(fā)揮評價的教育引導(dǎo)作用。

4 結(jié)束語

總而言之，跨學(xué)科教育是深化教育改革所形成的新觀念，為小學(xué)體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建提供了新的思路。小學(xué)體育中蘊含了豐富的數(shù)學(xué)元素，立足與小學(xué)數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合視角設(shè)計評價活動，能夠讓教學(xué)評價更加人性化?；诖?，教師應(yīng)弱化學(xué)科界限，不斷完善評價體系，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的長遠發(fā)展。

本文系2021年度漳州市教師綜合評價研究專項《雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)與體育教學(xué)評價的優(yōu)化研究》（課題立項號：ZJKTZX21104）。

（作者單位：福建省漳州臺商投資區(qū)角美中心小學(xué)）