王小榮 張靜 姜華 張玉平 張立民 郭亞雄 杜舒婷 趙小祺 趙振奧 趙自剛

(河北北方學(xué)院病理生理學(xué)實驗教學(xué)中心,張家口 075000)

《教育部辦公廳關(guān)于開展2018 年度國家級實驗教學(xué)中心年度考核的通知》(教高廳[2018]79 號)細(xì)化了國家級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)與管理辦法,為實驗教學(xué)中心建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了良好的依據(jù)[1]。目前,900 多個國家級實驗教學(xué)示范中心分布在31 個省市自治區(qū)的368 所高校,表現(xiàn)出強(qiáng)勁的創(chuàng)新性、融合性、系統(tǒng)性、均衡性,同時也彰顯了高等教育改革的有效成果,推動了高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)程。我校病理生理學(xué)實驗教學(xué)中心于2007 年列為河北省高校第一批實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位,2012年通過驗收。在專項建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持下,中心聚焦高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng),堅持“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念,持續(xù)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、實驗平臺建設(shè)、課程體系建設(shè)、開放共享交流,推動了中心的建設(shè)與發(fā)展。本文回顧了中心建設(shè)過程中采取的一些具體舉措與成效,同時面向新時代高等教育對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的期望,從知識、能力、素質(zhì)三位一體的目標(biāo)維度,提出了達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)路徑。

1 堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念

“以學(xué)生為中心”的教育理念最早起源于杜威的“以兒童為中心”的觀念,現(xiàn)已應(yīng)用到各個階段教育與學(xué)習(xí)中。堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念,就是堅持把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,教師是教與學(xué)的主導(dǎo);在教學(xué)活動中,既要重視、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在該教育理念下,教師與學(xué)生之間一般采用小組討論(如PBL)、互助協(xié)作(如TBL)等教學(xué)形式,或者是采用多種教學(xué)形式組合的教學(xué)方式,幫助學(xué)生深化基礎(chǔ)知識。蘇格拉底曾經(jīng)說過:“教育不是灌輸,而是點燃火焰。”為此,實驗教學(xué)中心聚焦高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng),堅持以“學(xué)生為中心”教育理念為指引,以學(xué)生基本實踐能力為基礎(chǔ),以創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為突破口,充分挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)中心的條件與資源,積極探索和構(gòu)建符合高素質(zhì)人才成長與發(fā)展要求的實驗教學(xué)體系與模式[2],加強(qiáng)學(xué)生技能、科研、創(chuàng)新、分析等綜合能力的培養(yǎng)。

2 依托實驗教學(xué)中心培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)維度

高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)具有扎實的知識理論、較高的實踐能力與創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)全面融合的、德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才,勢必要求醫(yī)學(xué)本科生必須具備堅實的理論知識、操作能力、分析問題與解決問題的能力以及創(chuàng)新能力,方能獲得更大的發(fā)展空間,進(jìn)而為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)奠定扎實的人力資源基礎(chǔ)[3]。因此,醫(yī)學(xué)類課程對學(xué)生基本知識與操作技術(shù)、創(chuàng)新意識、思維能力等方面的培養(yǎng)要求更高。實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育不可或缺的組成部分,實驗教學(xué)示范中心建設(shè)在實驗教學(xué)推動培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的實踐過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用[4]。下面,我們簡要分析依托實驗教學(xué)中心培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)維度。

2.1 知識目標(biāo)

知識目標(biāo)指通過實驗教學(xué),促進(jìn)學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識與基本理論。實驗教學(xué)中心在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的實踐中,力求夯實學(xué)生4 個方面的知識。一是專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論,這是培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎(chǔ);二是專業(yè)發(fā)展知識,是培養(yǎng)人才發(fā)展能力和提升綜合素質(zhì)的必備條件;三是綜合性知識,旨在幫助學(xué)生建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識體系;四是工具性知識,幫助學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展知識、綜合性知識的方法學(xué)知識。

2.2 能力目標(biāo)

能力目標(biāo)指通過實驗教學(xué),促進(jìn)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的全面提升。實驗教學(xué)中心在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的實踐中,力求提升學(xué)生4 個層面的能力。一是公共能力,旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力、信息管理能力、判斷決策能力、身心調(diào)整能力、溝通交流能力等;二是專業(yè)能力,旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力、基本技能等;三是發(fā)展能力,旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)遷移、轉(zhuǎn)換與發(fā)展能力,拓展專業(yè)視野;四是創(chuàng)新能力,旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與創(chuàng)新能力,培育求真務(wù)實的科學(xué)精神。

2.3 素質(zhì)目標(biāo)

素質(zhì)目標(biāo)指通過實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與醫(yī)學(xué)人文精神,厚植愛國主義情懷。實驗教學(xué)中心在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的實踐中,要力求保證素質(zhì)與知識、能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展,要注重培養(yǎng)學(xué)生4 個層面的素質(zhì)。一是基礎(chǔ)通用素質(zhì),即學(xué)生在實驗過程中所具備的基本素質(zhì),如思維能力、個人品質(zhì);二是專業(yè)智能素質(zhì),即學(xué)生在實驗活動中將知識與能力融為一種具有專業(yè)特征的素質(zhì),從而提高實驗學(xué)習(xí)活動效率;三是專業(yè)情意素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗操作過程中的專業(yè)興趣、動機(jī)、情感、信念、承諾、使命感等;四是醫(yī)學(xué)人文精神,培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中對生命的敬畏與關(guān)愛,喚起他們尊重生命的理性知覺。

3 實驗教學(xué)中心培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的實現(xiàn)路徑

對接目標(biāo)維度,探析實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的實現(xiàn)路徑,對于強(qiáng)化實驗教學(xué)中心的育人功能具有積極意義。依托實驗教學(xué)中心建設(shè),我們牢固樹立“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)理念,以學(xué)生成長為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,全面改革實驗教學(xué),從而達(dá)到了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。

3.1 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),強(qiáng)化教師引領(lǐng)作用

教師引領(lǐng),對于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才發(fā)揮著重要的引領(lǐng)與推動作用,特別是在踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動中,是不可忽視的關(guān)鍵點。高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是在良好的教師教育引導(dǎo)下實現(xiàn)的,沒有創(chuàng)新型、實干型的教師,就很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。因此,實驗教學(xué)中心在教學(xué)實踐中,不斷加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),并以此實現(xiàn)教師基礎(chǔ)知識理論與實踐能力充分融合,突顯出技術(shù)性與實踐性,強(qiáng)化教師的引領(lǐng)作用。一是加強(qiáng)教師專業(yè)水平提升,提高教師的教育層次和理論背景,為教師發(fā)展夯實基礎(chǔ)。近年來,實驗教學(xué)中心專任教師在多方支持與個人努力下,4 人獲得碩士學(xué)位,4 人攻讀博士學(xué)位。二是加強(qiáng)教師校外學(xué)習(xí)與交流。加強(qiáng)與其他兄弟院校、醫(yī)院、醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)等聯(lián)系與合作,如多次選派實驗教學(xué)專任教師、實驗技術(shù)人員外出到首都醫(yī)科大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、華北理工大學(xué)、上海交通大學(xué)等院校交流學(xué)習(xí),查缺補(bǔ)漏,不斷提高實驗教學(xué)水平。三是加強(qiáng)教師的校內(nèi)培訓(xùn)與實驗教學(xué)預(yù)演。教師積極參加學(xué)校組織的各項培訓(xùn)活動,加強(qiáng)中心內(nèi)部集體備課與實驗預(yù)演,集思廣益,不斷完善教學(xué)方案、方法模式,以公開課的形式,認(rèn)真總結(jié)、相互探討與學(xué)習(xí),提高實驗教學(xué)效果。四是加強(qiáng)青年教師理想信念和價值引領(lǐng)教育。實驗教學(xué)中心以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn),通過多方式、多渠道、多層面培養(yǎng)他們的理想信念與職業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而發(fā)揮對學(xué)生理想信念和價值的引領(lǐng)作用,幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。五是扎實推進(jìn)青年教師制的實施。充分發(fā)揮青年教師制實施過程中導(dǎo)師的作用,在業(yè)務(wù)提升、價值引領(lǐng)等不同層面發(fā)揮傳幫帶的作用[5],潤物細(xì)無聲地影響青年教師的職業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)[6]。經(jīng)過一系列的措施,教師的教學(xué)能力、研究水平、實驗技能、職業(yè)素養(yǎng)顯著提高。目前,我中心承擔(dān)4 項省級、8 項校級教學(xué)改革課題,青年教師完成的實驗設(shè)計獲第一屆中國醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新型機(jī)能實驗設(shè)計大賽二等獎,兩名青年教師分別獲首屆河北省“泰盟杯”青年教師機(jī)能學(xué)科實驗技能大賽二等獎和三等獎,這些工作對學(xué)生發(fā)揮了非常好的引領(lǐng)示范作用。

3.2 加強(qiáng)實踐教學(xué)平臺建設(shè),強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)

較強(qiáng)的實踐能力與動手能力是醫(yī)學(xué)生從事醫(yī)療工作的基礎(chǔ)[7]。因此,本科教育階段培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)中心以實踐教學(xué)平臺建設(shè)帶動學(xué)生實踐能力培養(yǎng),取得了一些成績。一是以引入新型儀器設(shè)備更新陳舊設(shè)備,拓展學(xué)生的視野。實驗教學(xué)中心立足前沿,購置了PowerLab生物信號采集系統(tǒng),提高了實驗效率與精準(zhǔn)性,也為學(xué)生開展創(chuàng)新性實驗打下了基礎(chǔ)[8]。二是購置實驗教學(xué)設(shè)備,拓展實踐教學(xué)內(nèi)容,為提高學(xué)生實踐能力提供了更多、更高水平的實踐教學(xué)平臺。結(jié)合微循環(huán)研究特色,教學(xué)中心建立了國內(nèi)第一家“微血管技術(shù)技能培訓(xùn)實驗室”,為學(xué)生培訓(xùn)顯微鏡下微血管鑒別和分離、微血管常規(guī)實驗技術(shù)、離體微血管等張和等長收縮功能檢測等。在面向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014 級、2015 級、2016 級108 名學(xué)生開設(shè)6 期微血管技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,自2017 級開始,納入人才培養(yǎng)方案的科研技能選修課程體系,現(xiàn)已面向全體臨床醫(yī)學(xué)生開設(shè);該舉措受到了教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證專家的好評。今后,教學(xué)中心還要在外部實踐教學(xué)方面持續(xù)加強(qiáng),深化校醫(yī)合作,拓展學(xué)生實踐能力培養(yǎng)渠道,建立系統(tǒng)的實踐培養(yǎng)內(nèi)容體系,雙方合作、資源互補(bǔ),為本科生提供更多的實踐學(xué)習(xí)平臺。

3.3 加強(qiáng)創(chuàng)新實驗平臺建設(shè),強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的首要育人目標(biāo),是實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本路徑之一[9]。多年來,教學(xué)中心以學(xué)科研究方向為基礎(chǔ),不斷加強(qiáng)創(chuàng)新實驗平臺建設(shè),強(qiáng)化醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。早在20 世紀(jì)90 年代,教學(xué)中心就以學(xué)科研究方向為基礎(chǔ),為本科生搭建了甲襞微循環(huán)研究實驗室,學(xué)生進(jìn)行了凍傷、皮膚病、冷刺激等疾病狀態(tài)下的甲襞微循環(huán)觀察以及健美操等運(yùn)動對甲襞微循環(huán)影響的實驗研究;后發(fā)展為微循環(huán)創(chuàng)新實驗室,學(xué)生科研創(chuàng)新實踐從單純的甲襞微循環(huán)觀察擴(kuò)展至模型動物的微循環(huán)變化以及細(xì)胞分子機(jī)制研究,學(xué)生的創(chuàng)新實驗平臺亦與微循環(huán)重點實驗室的科研平臺相互交融,學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動越來越豐富,創(chuàng)新能力不斷加強(qiáng)。近年來,教學(xué)中心指導(dǎo)本科學(xué)生完成的實驗設(shè)計獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃國家級3 項、省級2 項,指導(dǎo)本科學(xué)生完成學(xué)術(shù)論文獲全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗設(shè)計與創(chuàng)新論壇二等獎1 項、優(yōu)秀獎2 項,“挑戰(zhàn)杯”河北省大學(xué)生課外科技作品大賽特等獎1 項、一等獎2 項、二等獎2 項、三等獎6 項。一名科研小組的本科生畢業(yè)后在攻讀專業(yè)碩士學(xué)位過程中,利用節(jié)假日堅持進(jìn)行動物實驗研究,并在BBRC、Front Pharmacol發(fā)表兩篇動物實驗研究論文。

3.4 加強(qiáng)平臺開放共享,強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生高素質(zhì)應(yīng)用型人才的根本,擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)是合格醫(yī)學(xué)人才的基礎(chǔ)。強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),實驗教學(xué)中心要使學(xué)生將知識理論與實踐活動緊密結(jié)合,利用知識解決實踐中的問題,并將這種能力轉(zhuǎn)化為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、自我改造過程中的專業(yè)素養(yǎng)。在實驗教學(xué)示范中心建設(shè)過程中,為了強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),以加強(qiáng)實驗教學(xué)平臺開放共享為抓手,面向不同學(xué)生的專業(yè)背景,為全校醫(yī)學(xué)類學(xué)生提供課內(nèi)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)融通的平臺,推進(jìn)實驗教學(xué)平臺與學(xué)科研究平臺的融合。如為了加深麻醉學(xué)專業(yè)新生對麻醉學(xué)的認(rèn)識,2018 年以來,在《麻醉學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》教學(xué)中,依托實驗教學(xué)中心的小動物麻醉平臺,將“大鼠吸入性麻醉實驗”納入專業(yè)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容,讓每一位同學(xué)親自動手參與大鼠麻醉的全過程,該項舉措有利于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與知識拓展,培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)以及動手、觀察與思考能力[10],構(gòu)建了比較完整的理論實驗融合的專業(yè)導(dǎo)論課程體系,為專業(yè)導(dǎo)論課程建設(shè)提供了經(jīng)驗[11]。今后,還要在從下幾個方面強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)教育。一是革新實驗教學(xué)手段、實驗技術(shù)設(shè)備與資源等,夯實專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)。特別是在教學(xué)方法與手段方面,結(jié)合學(xué)生的專業(yè),明確科學(xué)的實驗教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo),因地制宜、分層次地進(jìn)行專業(yè)知識教育與技能培訓(xùn)。二是建立與專業(yè)相匹配的獨(dú)立實驗教學(xué)體系,切實實現(xiàn)“點到點”的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。三是不斷豐富網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生構(gòu)建合理的專業(yè)知識體系,營造良好的軟件條件,培養(yǎng)學(xué)生自行探索專業(yè)知識的能力,同時培養(yǎng)學(xué)生的實驗思考能力、價值判斷能力、信息處理能力等,引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性、主動性。

3.5 加強(qiáng)實踐教學(xué)體系建設(shè),強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)

強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)是實驗教學(xué)中心建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要路徑。一是不斷完善以問題與研究為核心的創(chuàng)新性實驗教學(xué)體系。充分挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)中心的教學(xué)優(yōu)勢與科研優(yōu)勢,增加創(chuàng)新性、設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容占比,加強(qiáng)驗證性實驗與探索性實驗的交叉融通。如長期堅持自主實驗設(shè)計,為學(xué)生講授科研設(shè)計的基本知識;學(xué)生以小組的形式完成實驗設(shè)計,經(jīng)教師指導(dǎo)完善后進(jìn)行實驗設(shè)計報告,突出的實驗設(shè)計由學(xué)生以科研小組的形式完成[12],教師對學(xué)生的理論掌握情況、實驗設(shè)計能力等方面進(jìn)行形成性評價。教師完成的實驗設(shè)計“白藜蘆醇對CLP致膿毒癥大鼠的治療作用”于2019 年應(yīng)用于學(xué)生的拓展實驗教學(xué),學(xué)生反映收獲很大。二是不斷加強(qiáng)實驗教學(xué)過程中的醫(yī)學(xué)人文教育。如長期堅持在實驗教學(xué)第一課進(jìn)行醫(yī)學(xué)史教育,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,提高他們的人文素養(yǎng)[13];在動物實驗操作中,有針對性地對學(xué)生進(jìn)行實驗動物福利與倫理教育,培養(yǎng)他們尊重生命的情懷;不斷挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)過程中的育人元素,充分發(fā)揮實驗教學(xué)的育人功能[14]。今后,教學(xué)中心要在加強(qiáng)實踐與創(chuàng)新平臺以及加強(qiáng)開放共享的基礎(chǔ)上,繼續(xù)凝練實驗教學(xué)的指導(dǎo)思想,確定以學(xué)生為中心的目標(biāo)維度,在遵循學(xué)生直觀性、自覺性、鞏固性、系統(tǒng)性和接受性原則的前提下,不斷完善以夯實理論基礎(chǔ)、提高實踐能力、培育創(chuàng)新精神、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)與人文精神并重的實驗教學(xué)體系,不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

總之,實驗教學(xué)中心堅持“以學(xué)生為中心”的核心教育理念,以學(xué)生成長、學(xué)生成才為中心,通過師資建設(shè)、平臺建設(shè)、開放與共享、教學(xué)體系建設(shè)等有效手段加強(qiáng)實驗教學(xué)中心建設(shè),強(qiáng)化教師引領(lǐng)作用,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)3 個層面的全面融合培育,最終實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)(圖1)。

圖1 實驗教學(xué)中心建設(shè)與培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)維度及實現(xiàn)路徑

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明王小榮:提出研究思路,設(shè)計研究方案,撰寫論文;姜華、杜舒婷、趙小祺、郭亞雄、趙振奧:進(jìn)行調(diào)研,獲取、提供數(shù)據(jù);張立民、張玉平:分析數(shù)據(jù);張靜:撰寫論文;趙自剛:撰寫論文、總體把關(guān)、審訂論文