敖春美

（寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育系，寧夏 銀川 750001）

一、問(wèn)題的提出

教育作為阻斷貧困代際傳遞的根本舉措，在扶貧開(kāi)發(fā)中起著基礎(chǔ)性、先決性和關(guān)鍵性作用。隨著脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得勝利，絕對(duì)貧困問(wèn)題基本得到解決，相對(duì)貧困問(wèn)題在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍然會(huì)存在。另一方面，由于致貧原因的多樣性，貧困往往處于動(dòng)態(tài)變化之中，脫貧之后依然也有可能返貧。教育精準(zhǔn)扶貧既有依靠教育扶貧之意，也有扶教育之貧之意，扶貧和教育是相輔相成的關(guān)系。一直以來(lái)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在，農(nóng)村學(xué)前教育基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。教育扶貧以追求教育公平為價(jià)值追求，使貧困地區(qū)和貧困人口得到公平的教育。黨的十九大報(bào)告中也提到，辦好學(xué)前教育，讓每個(gè)孩子能享受到公平而有質(zhì)量的教育。大力發(fā)展學(xué)前教育是消除不同階層、不同文化差異，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)起點(diǎn)公平的重要途徑和弱勢(shì)補(bǔ)償性措施。

合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，是實(shí)現(xiàn)教育公平的根本措施。教育資源合理配置是保障教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，能夠保證學(xué)前兒童接受有質(zhì)量的教育。黨的十八大報(bào)告中明確指出:“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源”。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育普遍存在教育資源配置不均衡、不充足、不充分現(xiàn)象。作為國(guó)民教育體系短板的學(xué)前教育底子薄、基礎(chǔ)薄弱，雖然近些年得到長(zhǎng)足進(jìn)步，尤其農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展更是有目共睹。但是財(cái)政投入不足、辦園設(shè)施不完善、師資隊(duì)伍不健全等資源配置問(wèn)題仍然突出。教育精準(zhǔn)扶貧可以促進(jìn)學(xué)前教育資源合理配置，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的差距，有利于農(nóng)村學(xué)前兒童接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，有助于實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平和過(guò)程公平。

二、對(duì)象與方法

本研究以農(nóng)村幼兒園12 位園長(zhǎng)和206 位教師為研究對(duì)象，通過(guò)向其發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行訪談的方式獲得相應(yīng)信息。研究方法上，主要采用調(diào)查法和觀察法相結(jié)合的方式。運(yùn)用調(diào)查法調(diào)研幼兒園教育資源配置的基本情況，包括人力資源、物力資源和財(cái)力資源三個(gè)方面。向幼兒教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷206份，回收問(wèn)卷206份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的發(fā)放與回收，收集相關(guān)信息，同時(shí)結(jié)合園長(zhǎng)、教師訪談，以及實(shí)地觀察補(bǔ)充相關(guān)信息，以了解當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育資源配置面臨的困境，進(jìn)而探索優(yōu)化路徑。

三、結(jié)果與分析

（一）財(cái)政投入相對(duì)不足，缺乏完善的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

政府財(cái)政投入較少，重點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)農(nóng)村民辦園的投入上。在財(cái)力支持上，政府對(duì)農(nóng)村普惠園給予了一定專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，資金主要用于購(gòu)買教職工的社會(huì)保險(xiǎn)、教育教學(xué)所需設(shè)備等方面，采用將資金直接劃撥到幼兒園，或者購(gòu)買戶外活動(dòng)器材等方式。但是，財(cái)政投入是極其有限的，而且缺乏完善的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。對(duì)農(nóng)村民辦園園長(zhǎng)的訪談中了解到，民辦園經(jīng)費(fèi)不足是一個(gè)普遍性問(wèn)題，園長(zhǎng)表達(dá)了希望政府加大對(duì)農(nóng)村民辦園的財(cái)政投入的意愿。對(duì)于發(fā)展較為滯后的農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的資源配置主要以縣或鄉(xiāng)政府為保障[1]。政府將有限的資金主要投入到公辦園，對(duì)民辦園尤其是非普惠性民辦園的財(cái)力支持更為不足。民辦園辦園經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于家長(zhǎng)繳納的保教費(fèi)，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，無(wú)法收取高昂的費(fèi)用，因而幼兒園經(jīng)費(fèi)使用捉襟見(jiàn)肘，財(cái)政投入不能滿足幼兒園可持續(xù)性發(fā)展的需求。

（二）物力資源配置不充足，阻礙各類活動(dòng)有效開(kāi)展

通過(guò)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村地區(qū)幼兒園，《幼兒園玩教具配備目錄》規(guī)定的體育類、構(gòu)造類、角色表演類、科學(xué)類、音樂(lè)類和美工類等教玩具的配備種類和數(shù)量都存在一定不足。有些幼兒園沒(méi)有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，設(shè)備簡(jiǎn)陋，種類不全，數(shù)量也不足。戶外活動(dòng)設(shè)施以大型滑梯最為普遍，攀爬架、沙坑、水池、30m2直跑道等嚴(yán)重缺乏，無(wú)法保證幼兒園戶外活動(dòng)有效開(kāi)展，難以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

班級(jí)活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)屬于班級(jí)環(huán)境布置的重要內(nèi)容，要求區(qū)域設(shè)置應(yīng)保證區(qū)域種類齊全，涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，材料投放滿足幼兒活動(dòng)的需要，并根據(jù)幼兒興趣和教育教學(xué)的需要及時(shí)進(jìn)行更新。調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園甚至沒(méi)有設(shè)置班級(jí)區(qū)域，或者即使有，應(yīng)付了事痕跡明顯，無(wú)法凸顯教師的設(shè)計(jì)理念。在材料投放上，不同班級(jí)年齡特征體現(xiàn)不明顯，不能滿足對(duì)材料投放的豐富性、層次性、適宜性等對(duì)活動(dòng)區(qū)域材料選擇及投放的要求。

（三）幼兒園師資配備數(shù)量不足，難以滿足教育教學(xué)需要

《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中規(guī)定，全日制幼兒園中全園教職工與幼兒的比例為1:5～1:7，全園保教人員與幼兒比1：7～1：9。每班配備2 名專任教師和1 名保育員，或配備3 名專任教師。然而調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園仍然存在不同程度教職工數(shù)量不足的情況,其中民辦幼兒園更為嚴(yán)重。在班級(jí)幼兒數(shù)量超出國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)2-3 名的基礎(chǔ)上，每個(gè)班只配備2 名教師，或者1 名教師和1 名保育員，有些幼兒園保教人員與幼兒比甚至高達(dá)1：15，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。不同于其他學(xué)段，幼兒教師的工作任務(wù)繁重，師資數(shù)量不足對(duì)幼兒園保教質(zhì)量的影響是不言而喻的，會(huì)直接導(dǎo)致保教工作質(zhì)量的下降，畢竟教師的精力的是有限的，幼兒數(shù)量過(guò)多，難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)暇顧及的情況，保證充足的師資配置是非常必要的。出于經(jīng)濟(jì)因素的考慮，農(nóng)村幼兒園尤其民辦園師資配備數(shù)量不足較普遍。

（四）幼兒園教師結(jié)構(gòu)失衡，整體素質(zhì)偏低

農(nóng)村幼兒園教師整體素質(zhì)偏低，如表1所示。首先，幼兒教師學(xué)歷層次仍需進(jìn)一步提升。教師隊(duì)伍中大專學(xué)歷所占比例最多，占58.3%，大專學(xué)歷成為農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍的主體。本科學(xué)歷所占比例也不小，占19.4%，但其中很多本科學(xué)歷是通過(guò)函授、自考等在職學(xué)習(xí)形式得來(lái)的，屬于非全日制學(xué)歷。不容忽視的是，無(wú)碩士及以上高學(xué)歷人才，初中及以下學(xué)歷教師占比4.9%。教師的學(xué)歷水平是反映幼兒園教師素質(zhì)的重要指標(biāo)，教師學(xué)歷近幾年得到了明顯提升，但不能忽略有學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師任教現(xiàn)象。其次，無(wú)教師資格證任教的教師比例較大。教師資格證是對(duì)從事幼兒園教育教學(xué)工作人員資質(zhì)的認(rèn)可，作為最基本的要求，是幼兒教師入職的門檻。從某種意義上說(shuō)，能反映幼兒教師的專業(yè)水平。《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確要求幼兒園教師必須取得相應(yīng)教師資格證書(shū)方可上崗。調(diào)查顯示，調(diào)查的206名幼兒教師中，持有教師資格證的教師有150人，占72.8%，沒(méi)有獲得教師資格證的幼兒教師占27.2%。無(wú)論公辦園還是民辦園，都存在沒(méi)有教師資質(zhì)幼兒教師任教的現(xiàn)象。再次，無(wú)職稱教師占絕大部分。幼兒園教師的職稱評(píng)定情況是衡量幼兒園師資隊(duì)伍質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師的職稱情況表明：農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍中高級(jí)職稱教師是非常缺乏的，無(wú)職稱教師占92.2%，幼兒教師的專業(yè)水平不高。由于農(nóng)村地區(qū)編制缺乏，幼兒教師評(píng)定職稱十分困難。大部分民辦幼兒園教師對(duì)此不太了解，有些教師甚至都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)評(píng)職稱一說(shuō)。一位建園十幾年的老園長(zhǎng)談到：“之前我問(wèn)過(guò)，對(duì)評(píng)職稱積極性也挺大的，但是對(duì)方說(shuō)民辦園沒(méi)有資格參評(píng)，對(duì)我們打擊還是挺大的”。最后，教師性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，男幼兒教師比例過(guò)低。從事幼教職業(yè)的男幼兒教師比例只占1%，男幼師稀缺是一直以來(lái)存在的問(wèn)題。工資待遇低、社會(huì)的偏見(jiàn)、工作中的困擾等，是制約男幼師從事幼教職業(yè)的因素。

表1 幼兒教師的基本情況

（五）幼兒園教師工資待遇普遍偏低，難以吸引高素質(zhì)人才

工資待遇的高低直接影響該職業(yè)的吸引力、社會(huì)地位和從教的責(zé)任心。調(diào)查顯示，在編教師工資遠(yuǎn)比非在編教師工資高，農(nóng)村公辦園在編教師除了享受住房補(bǔ)貼、取暖費(fèi)等各種福利之外，還同時(shí)享有鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃補(bǔ)貼。根據(jù)所在地區(qū)貧困程度和工齡等因素的不同，教師所享受的補(bǔ)貼也有所不同。據(jù)一位集中連片特困地區(qū)幼兒園園長(zhǎng)反映：“在我們這兒，在鄉(xiāng)村工作十五年以上的老師每月1940 元補(bǔ)貼，十五年以下每月有1600 元，縣聘鄉(xiāng)用教師不享受該待遇”。也有園長(zhǎng)反映，十五年工齡以下員工每月拿到640 元的鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼。但是，農(nóng)村幼兒園有編制教師寥寥無(wú)幾，占據(jù)比例絕大部分的無(wú)編制教師工資整體偏低。調(diào)查顯示，民辦園教師平均月工資在2300元左右，其中46.4%幼兒教師工資在2000 元以下，無(wú)其他福利，很多幼兒園也未給教師辦理醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保險(xiǎn)。大部分老師認(rèn)為所付出的辛苦與收入不成正相關(guān)，因此，選擇改行、努力考入公辦園或進(jìn)城里的幼兒園，由此導(dǎo)致幼兒園師資隊(duì)伍穩(wěn)定性差。公辦幼兒園非在編教師收入與民辦園相當(dāng)，與在編教師差距較大，同工不同酬，極容易滋生非在編教師不滿情緒。一位幼兒教師在訪談中說(shuō)到：“我們是合同制，跟縣教育局簽訂合同，工資要比在編教師少很多，各種福利待遇差很多，我們干的工作不比她們的少，甚至更多，希望能夠做到同工同酬，或者至少多一些補(bǔ)貼，這樣我們心里也會(huì)平衡一些。”相對(duì)于其他學(xué)段，幼兒園教師整體工資較低，難以吸引高素質(zhì)人才，也影響到男幼教教師從事幼教職業(yè)的積極性。

結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.農(nóng)村學(xué)前教育資源配置不均衡、不充足、不充分，不利于教育質(zhì)量的提高，無(wú)法保證學(xué)前兒童接受公平而有質(zhì)量的教育，難以支持幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

2.政府對(duì)農(nóng)村幼兒園的重視程度仍需進(jìn)一步提升，財(cái)政投入較低，尤其是對(duì)民辦幼兒園投入更低，沒(méi)有完善的保障機(jī)制，相應(yīng)監(jiān)管體系不健全。

3.農(nóng)村幼兒園物力資源配置，如戶外活動(dòng)設(shè)施、玩教具、區(qū)域材料投放等，不足以支持幼兒的全面和諧發(fā)展。

4.農(nóng)村幼兒教師結(jié)構(gòu)失衡，師資隊(duì)伍總體水平偏低，學(xué)歷主要集中在大專層次，且年齡普遍較小，沒(méi)有教師資格證的幼兒教師比例較大，部分教師沒(méi)有社會(huì)保險(xiǎn)的保障。

（二）對(duì)策

1.堅(jiān)持弱勢(shì)補(bǔ)償原則，加大財(cái)政投入向農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育傾斜的力度，完善監(jiān)管和問(wèn)責(zé)機(jī)制

首先，制定教育扶貧法律法規(guī)，以法律的形式對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育資源的合理配置給予保障。農(nóng)村學(xué)前教育起步晚、底子薄，教育資源配置長(zhǎng)期以來(lái)處于弱勢(shì)地位。政府應(yīng)加大人力資源、物力資源、尤其是財(cái)力資源向農(nóng)村貧困地區(qū)的傾斜力度，縮小城鄉(xiāng)之間學(xué)前教育資源配置的差距。同時(shí)，拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，增加社會(huì)捐資學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的比例，來(lái)緩解資金壓力。為提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量提供基本保障。其次，完善監(jiān)管和問(wèn)責(zé)機(jī)制。國(guó)家和地區(qū)層面對(duì)幼兒園的辦園資質(zhì)、幼兒教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施等均有明確的規(guī)定，相關(guān)部門要切實(shí)履行監(jiān)管的責(zé)任，對(duì)監(jiān)管不力的情況，要追究責(zé)任，建立健全監(jiān)督和問(wèn)責(zé)機(jī)制，為農(nóng)村幼兒能夠享受有質(zhì)量的教育保駕護(hù)航。再次，加大編制和職稱評(píng)定向農(nóng)村幼兒園傾斜力度。一方面，編制向貧困農(nóng)村地區(qū)幼兒園傾斜，增加編制數(shù)量。著力解決農(nóng)村幼兒園尤其是民辦園在職稱評(píng)定過(guò)程中面臨的一切阻礙，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師提升職稱，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。最后，合理提高農(nóng)村幼兒教師待遇，吸引優(yōu)秀師資到農(nóng)村任教?！按觥币辉~，一是指在社會(huì)中享有的權(quán)利、社會(huì)地位等，二是指物質(zhì)報(bào)酬、工資福利等?？茖W(xué)規(guī)劃農(nóng)村幼兒教師編制比例，重點(diǎn)關(guān)照農(nóng)村幼兒園。在社會(huì)上形成“尊師重教”風(fēng)氣，多樣化宣傳學(xué)前教育在一個(gè)人成長(zhǎng)中的關(guān)鍵作用，作為幼兒的啟蒙老師對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，從而認(rèn)可幼教職業(yè)的專業(yè)性。合理提高農(nóng)村幼兒園教師的工資待遇，對(duì)愿意投身農(nóng)村幼教事業(yè)的高素質(zhì)人才，開(kāi)通綠色通道。另一方面，為不在編制內(nèi)的幼兒園教師給予一定鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼，盡可能做到同工同酬，辦理社會(huì)保險(xiǎn)，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍。

2.增設(shè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)域，配足配齊玩教具、戶外活動(dòng)設(shè)施

首先，增設(shè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)域，保證每個(gè)班級(jí)有4-5個(gè)活動(dòng)區(qū)域。區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要附著在區(qū)內(nèi)的操作材料之上的。材料不同，操作方法及活動(dòng)方式便會(huì)不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也就不一樣[2]。幼兒通過(guò)對(duì)物體的操作和擺弄，在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，符合幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，根據(jù)幼兒不同年齡和發(fā)展水平，設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)域，引發(fā)和支持幼兒自主學(xué)習(xí)和游戲。設(shè)置的區(qū)域應(yīng)盡量多樣化，如美工區(qū)，角色扮演區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)等，材料投放充足、體現(xiàn)層次性，符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置及材料的投放應(yīng)動(dòng)態(tài)更新，幫助幼兒獲得多方面經(jīng)驗(yàn)，提高活動(dòng)區(qū)域的劃分與設(shè)置質(zhì)量，服務(wù)于幼兒園教育教學(xué)工作，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。其次，配足配齊玩教具、戶外活動(dòng)設(shè)施。要配足配齊國(guó)家規(guī)定的玩教具、戶外活動(dòng)設(shè)施等，如有不足或缺失，應(yīng)盡快補(bǔ)齊。部分農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)設(shè)施主要就是滑梯，缺少如攀爬架、沙池、小推車等，種類過(guò)少，數(shù)量也不足。通過(guò)積極爭(zhēng)取教育精準(zhǔn)扶貧資金的投入、社會(huì)力量捐贈(zèng)等方式,籌措基金，用于購(gòu)置玩教具、戶外活動(dòng)設(shè)施等。在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，幼兒園也可以開(kāi)動(dòng)腦筋，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)的支持，找尋廢舊物品，比如不用的輪胎等，為幼兒園所用。

3.培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)證明，“教育發(fā)展和質(zhì)量的提高，和具備一支穩(wěn)定的、訓(xùn)練有素的、積極性高又可靠的教師隊(duì)伍是分不開(kāi)的[3]”。首先，實(shí)施學(xué)前教育免費(fèi)師范生定向培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)計(jì)劃里包括男幼師專項(xiàng)計(jì)劃。這些定向畢業(yè)生主要滿足定向農(nóng)村地區(qū)的公辦幼兒園師資需求。其次，加強(qiáng)職后培訓(xùn)力度，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。教師資格證、學(xué)歷、職稱等，是反映教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)，也是提高幼兒園辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。頂層設(shè)計(jì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增加職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)。建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷、職稱等。再次，建立幼兒園教師輪崗交流機(jī)制，結(jié)對(duì)幫扶縮小幼兒園教師專業(yè)能力方面的差距。推行市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、公辦與民辦幼兒園的教師多向流動(dòng)機(jī)制。最后，嚴(yán)格園長(zhǎng)的任職資格。園長(zhǎng)是幼兒園的領(lǐng)路人，對(duì)園所的發(fā)展起著引領(lǐng)作用。當(dāng)前農(nóng)村普遍存在從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來(lái)的、非學(xué)前教育出身的教師，被任命為幼兒園園長(zhǎng)。她們沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化專業(yè)培訓(xùn)，甚至某些園長(zhǎng)已經(jīng)到了快退休的年齡，很難勝任園長(zhǎng)的職務(wù)。因此，應(yīng)嚴(yán)格幼兒園園長(zhǎng)的任職資格，優(yōu)先聘請(qǐng)從事專業(yè)領(lǐng)域多年、理論水平較高、具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的教師到幼兒園任園長(zhǎng)一職。

4.厚植鄉(xiāng)土觀念，加強(qiáng)培育“本土化”幼兒教師

由于農(nóng)村和農(nóng)村幼兒園現(xiàn)實(shí)條件的限制，引進(jìn)外地幼兒教師，尤其是優(yōu)秀幼兒教師存在諸多困難。如何有效解決農(nóng)村地區(qū)幼兒教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高的問(wèn)題，則是農(nóng)村地區(qū)各級(jí)政府的當(dāng)務(wù)之急。地方政府和師范院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，加強(qiáng)“本土化培養(yǎng)”，定向農(nóng)村學(xué)前教育培養(yǎng)人才。在生源的選擇上，優(yōu)先選擇成績(jī)優(yōu)異的農(nóng)村建檔立卡和低保戶家庭學(xué)生等貧困學(xué)生，這部分學(xué)生在求學(xué)路上享受了國(guó)家和地方各項(xiàng)幫扶政策，感恩之心更加濃厚，更愿意畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。這種培養(yǎng)方式的優(yōu)勢(shì)在于，他們生于斯長(zhǎng)于斯，對(duì)家鄉(xiāng)感情深厚，主觀上存在改變家鄉(xiāng)教育落后現(xiàn)象的意愿，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，實(shí)施教育更有針對(duì)性。此外，家人在本地，內(nèi)心也是安定的，有利于為貧困地區(qū)培養(yǎng)一支“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。不僅滿足師資數(shù)量上的要求，也有利于建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。