傅巧玲

1、前言

2011年，我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。教師要因地制宜，創(chuàng)造性的利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像，廣播，電視，書報雜志，網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。從學(xué)習(xí)語音，閱讀，語法到寫作的傳統(tǒng)模式已不再滿足英語教學(xué)的需求。人們逐漸通過視覺，聽覺，手勢，空間等渠道獲取知識，意義的表達(dá)趨于整合性和多重性。英文童話故事（以下簡稱“童話故事”）體裁新穎，語言地道，能夠很好的彌補(bǔ)英語課本刻意為教學(xué)編排的語言材料的不足，為學(xué)生提供了更為廣泛、生動、逼真的語言環(huán)境， 使學(xué)生在潛移默化中提高英語水平。此外，初中生能對童話故事中常見的圓滿結(jié)局，形成辯證性的看法。本文將從多元識讀教學(xué)法的角度探討童話故事在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用以期調(diào)進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

2、相關(guān)概念

2.1多元識讀能力

多元識讀能力涉及科技識讀能力，媒體識讀能力，文化識讀能力，政治識讀能力和批評識讀能力等多方面的能力，而傳統(tǒng)的識讀能力過分強(qiáng)調(diào)語言本身，忽略了學(xué)生們批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生們?nèi)鄙俜此甲约旱慕?jīng)驗(yàn)和質(zhì)疑社會權(quán)利不平等的能力。所以，多元識讀教學(xué)方法要求利用多元媒介方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，強(qiáng)調(diào)采用多元化的教學(xué)手段及教學(xué)角度，使語言文化的學(xué)習(xí)不再是單邊的吸收過程，而是了解、比較和批判性吸收多元文化，通過交流融會而達(dá)到創(chuàng)新知識的過程（張義君 2013）。Unsworth（2001）在總結(jié)眾多有關(guān)多元識讀實(shí)踐理論的基礎(chǔ)上將多元識讀歸納為3種表現(xiàn)形式： （1）識別識讀;（2）生成識讀;（3）反思識讀。

3、教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)Unsworth提出的多元識讀教學(xué)模型，初中英語課堂教學(xué)大體可以分為以下三個步驟。

首先，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和知識，理解符號意義。老師在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，選擇合適的故事文本，要求學(xué)生在課前完成閱讀，查找生詞，摘抄好詞好句，提出疑問等。在課堂第一階段，老師鼓勵學(xué)生站起來用英文復(fù)述故事內(nèi)容，并分享自己摘抄的好詞好句，老師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行反饋，對文中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。期間，老師還可以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入視頻，音頻，圖片等多媒體材料，來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動課堂氛圍。

第二，通過前面的導(dǎo)入階段，學(xué)生們對內(nèi)容有了深刻的了解。接下來，教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)起搭腳手架的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者利用已有知識和經(jīng)歷進(jìn)行自主探求，擴(kuò)展新知識，并將新知識轉(zhuǎn)化為更高程度的理解和表征能力（楊俞，丁年青2011）。教師將學(xué)生分成幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文詞匯、結(jié)構(gòu)和連貫所提供的語境背景和語言知識結(jié)構(gòu)背景，對話語意義進(jìn)行積極有效的推理和判斷，然后拋出如，“In whose interest？，F(xiàn)or what purpose？，Who benefits？”等問提?；顒又?，老師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)把學(xué)生的觀點(diǎn)和想法放在首位，讓學(xué)生來扮演主角，不能主觀的把自己的思考方式灌輸給學(xué)生。

第三步，重新設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的整合性文本。在這一階段，學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的歷史、社會、文化、價值觀的知識體系對事物進(jìn)行批判性的理解。教師指導(dǎo)學(xué)生如何就局部意義和整體意義、預(yù)期受眾、社會語境、語篇形式和語言特征對意義產(chǎn)出的影響進(jìn)行批判性思考。

4、教學(xué)原則

把童話故事應(yīng)用于教學(xué)中的確有眾多的好處，但如果不注意正確的使用，那么童話故事的應(yīng)用只會成為一種形式，起不到預(yù)期的作用。如，課堂時間限制，學(xué)生喜好，英語水平不同等，教師很難協(xié)調(diào)眾人的口。因此，教師在教學(xué)過程中一定要遵循以下幾點(diǎn)原則。

1.要有長遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃。學(xué)生的多元識讀能力是在不斷的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練中培養(yǎng)的，是一個長遠(yuǎn)的過程，不可能通過一節(jié)或兩節(jié)的課就能形成。而太過于頻繁的話，學(xué)生沒有足夠的時間反思，總結(jié)。

2. 精心選材。教師應(yīng)選擇與學(xué)生的語言知識水平相宜并能激起學(xué)生興趣的故事文本。文本語言結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，學(xué)生們在理解時，會遇到較大的障礙，無法對故事的深層結(jié)構(gòu)加以分析和理解，甚至?xí)a(chǎn)生極大的挫敗感。反之，過于簡單，膚淺的故事會使學(xué)生失去興趣，感到無聊。

3.在課堂中擔(dān)當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色。教師在保證讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性的情況下，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，積極地思考，從而促使他們積極大膽地探索、質(zhì)疑，分析和解決問題。在此過程中，教師要做一個忠實(shí)的聽眾和記錄員，給學(xué)生充分的空間進(jìn)行獨(dú)立思考，并用語言將思維的過程再現(xiàn)出來，在相互交流中辨別是非。

4.對學(xué)生的作業(yè)狀況進(jìn)行反饋。反饋不應(yīng)該是簡單的形式更正或標(biāo)注，教師更應(yīng)該從讀者與作者進(jìn)行信息交流的角度出發(fā)，采用指點(diǎn)式或商討式的書面評語，針對習(xí)作內(nèi)容提出諸如“此處論證邏輯性強(qiáng)”之類的評語，而避免空洞的批注（崔金枝 2006）。

5、結(jié)語

在英語課堂中引入童話故事教學(xué)，是課堂教學(xué)中一種行之有效的方法。運(yùn)用童話故事中豐富的想象力，能最大程度地創(chuàng)造一個愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，教師必須意識到利用童話故事教學(xué)可能出現(xiàn)的問題，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮引路人的作用。這樣才能發(fā)揮童話故事的優(yōu)勢，使學(xué)生在語言，思維方面都能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔金枝.過程寫作法視野中的教師反饋[J]. 時代文學(xué).2006（05）：202-203.

[2] 方宇波，孫 云. 基于多元識讀教學(xué)法的高職公共英語教與學(xué)[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011（3）：89-91.

[3] 葛俊麗，羅曉燕. 新媒介時代外語教學(xué)新視角：多元識讀教學(xué)法[J].外語界.2010（5）：13-18.

[4] 夏錦萍.多元識讀理論與實(shí)踐研究前沿介紹——《發(fā)展中的多元識讀： 當(dāng)前理論與實(shí)踐》評介[J].外語藝術(shù)教育研究.2013（2）：63.

[5] 楊 渝，丁年青.多元識讀教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用及啟示[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報.2011（4）：20.

[6]張義君. 跨文化交際課程中多元識讀教學(xué)模型的建構(gòu)與實(shí)踐[J].外語界.2013（1）：20-24.