梁翠柳

摘要：本文旨在對中職衛(wèi)生學(xué)校思政學(xué)科開展項目式學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行綜合分析，以此形成對思政學(xué)科開展項目式學(xué)習(xí)活動的思考性結(jié)論。項目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)驅(qū)動有趣味，多學(xué)科融合不枯燥，講求團(tuán)隊合作，具有較強(qiáng)的社會效益，深受師生、學(xué)校、社會青睞，開展項目式學(xué)習(xí)能在以培養(yǎng)技能型人才為主的中職學(xué)校中獲得較好成效。

關(guān)鍵詞：思政學(xué)科;項目式學(xué)習(xí);調(diào)查思考

項目式學(xué)習(xí)以其教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)驅(qū)動有趣味，多學(xué)科融合不枯燥，講求團(tuán)隊合作，具有較強(qiáng)的社會效益，更容易獲得成就感等優(yōu)勢深受師生、學(xué)校、社會青睞，項目式學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)教育注入源頭活水，二者相得益彰，互相補(bǔ)充，優(yōu)化了教學(xué)方式，提高了教學(xué)水平。開展項目式學(xué)習(xí)在以培養(yǎng)技能型人才為主的中職學(xué)校中獲得較好成效。一年多時間以來，我校思政課程項目式學(xué)習(xí)研究課題組通過實踐調(diào)查，構(gòu)建了適合學(xué)校以及思政學(xué)科實際的項目式學(xué)習(xí)初步模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，形成一定的教育合力，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高和擴(kuò)大學(xué)校社會影響力。

一、對思政學(xué)科開展項目式學(xué)習(xí)活動的調(diào)查

從2018年，我校開始探索項目式學(xué)習(xí)活動的開展，推動了學(xué)校深化課程改革，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，但也存在著各科項目式學(xué)習(xí)活動開展交叉重疊、學(xué)生學(xué)習(xí)自評動力不足等問題。為此，思政學(xué)科項目式學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊在全校范圍內(nèi)開展思政學(xué)科項目式學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，本次調(diào)查采取文獻(xiàn)資料法、訪談法和問卷調(diào)查法，并利用EXCEL軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查發(fā)放問卷350份，收回350份，與13位教師進(jìn)行座談。對思政學(xué)科項目式學(xué)習(xí)情況的項目擬選、實施流程、實施方法、效果評價等有了較全面的了解。

（一）調(diào)查基本情況

調(diào)查問卷包括兩部分，第一部分“問卷信息”共計30題（29個單選題和1個意見征集多選題），從思政學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容（12題）、實施的方式與主體（5題）、學(xué)?，F(xiàn)狀（6題）、責(zé)任督學(xué)的作用（2題）、學(xué)習(xí)評價的認(rèn)可與應(yīng)用（4題）等5個維度進(jìn)行調(diào)查;第二部分“基本信息”共計8題，包括樣本信息、對思政學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的了解程度等。

（二）調(diào)查結(jié)果概況

1、學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提升，學(xué)校品質(zhì)發(fā)展有效果

調(diào)查顯示，有95%的師生認(rèn)為思政學(xué)科開展項目式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)能力的提升建立了有效渠道，有91.6%的師生認(rèn)為思政學(xué)科開展項目式學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色與實情，96.35%的教師認(rèn)為思政學(xué)科項目式學(xué)習(xí)能對學(xué)生能力發(fā)展起作用。說明思政學(xué)科開展項目式學(xué)習(xí)在拓展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展等方面受到認(rèn)可。

2、關(guān)注學(xué)習(xí)評價，不同學(xué)科相同方法橫向比較

調(diào)查顯示，對于思政學(xué)科開展項目式學(xué)習(xí)效果評價的最佳形式，35.18%的教師認(rèn)為最好采用“按學(xué)科能力分類評價”的方式，33.5%的教師認(rèn)為最好“不同學(xué)科學(xué)習(xí)評價橫向比較”，9.99%的教師傾向于“同一學(xué)科增值評價”。調(diào)查結(jié)果說明，應(yīng)對不同學(xué)科設(shè)置不同的“學(xué)習(xí)指標(biāo)”，對同一學(xué)科不同教師之間實施項目式學(xué)習(xí)活動情況比較，要體現(xiàn)增值發(fā)展思路，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生力。

3、建立網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化教師開展項目式學(xué)習(xí)的方法

調(diào)查顯示，有27.26%的教師表示目前使用了學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，54.03%的教師反映學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺和線下教學(xué)實施手段兼有，18.7%的教師表示以線下教學(xué)實施為主。這說明大多數(shù)思政教師對項目式學(xué)習(xí)實施方法進(jìn)行了不同程度的探索，通過探索助力學(xué)科學(xué)習(xí)大綱落實。差異分析顯示，使用信息化開展項目式學(xué)習(xí)比單純線下學(xué)習(xí)模式負(fù)擔(dān)輕。

4、責(zé)任督學(xué)跟進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能力需強(qiáng)化

調(diào)查顯示，有35.7%和51.79%的師生認(rèn)為責(zé)任督學(xué)能參與項目式學(xué)習(xí)活動評價，31.05%的教師認(rèn)為責(zé)任督學(xué)能引導(dǎo)教師開展自我診斷，說明項目式學(xué)習(xí)活動還缺乏有效的自評機(jī)制。這需要學(xué)校通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批有較高組織能力，開展實施項目式學(xué)習(xí)活動的思政教師人才隊伍，提升自主評估、自我調(diào)整的能力。

二、對思政學(xué)科開展項目式學(xué)習(xí)活動的思考

我校是一所市級中職衛(wèi)生學(xué)校，教師和學(xué)生面臨同一個問題：以一種怎樣的新方式教和學(xué)，才能更好的適應(yīng)新課堂標(biāo)準(zhǔn)，項目式學(xué)習(xí)給了我們革新和前行的機(jī)會?；趯W(xué)科核心素質(zhì)達(dá)成、基于真實問題的解決、基于現(xiàn)實可用資源的合理運(yùn)用，13位思政教師在學(xué)校5個專業(yè)四門思政科目70個班級中實施項目式學(xué)習(xí)活動，研究團(tuán)隊獲得了較多的思考及結(jié)論。

（一）項目式學(xué)習(xí)能給參研老師截然不同的科研感受

接觸過項目式學(xué)習(xí)后，相當(dāng)一部分教師發(fā)現(xiàn)科研并不是像想象中的那樣高不可攀、不可企及。項目式學(xué)習(xí)重視活動實踐和創(chuàng)造革新，只要善于思考，敢于行動，就可以找到一條既深受學(xué)生歡迎又能讓教師體驗到參與感、成就感和認(rèn)同感的路子。一個項目一般要經(jīng)過至少幾天的時間才能夠完成，這也就給教師提供了邊實踐邊調(diào)整的機(jī)會，這本身就是一個不斷研究的過程，做得好的項目，有很高的推廣價值。項目式學(xué)習(xí)能讓參研老師根據(jù)科目需要，自身的喜好特長以及學(xué)生實際量身打造項目主題內(nèi)容，通過豐富有趣的活動，達(dá)到教師的教學(xué)任務(wù)。

（二）項目式學(xué)習(xí)能給學(xué)生展示自我的廣闊舞臺

俗語云：己所不欲，勿施于人。我們常常因受到他人限制大感不快，學(xué)生也如此。在長期的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不放心、不放手的單向強(qiáng)化授課狀態(tài)，無論是理論、案例都實行滿堂灌的教學(xué)模式，似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。學(xué)生作為一個獨立的人是具體的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，在提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，這種教學(xué)方法越來越束縛學(xué)生的個性發(fā)展，成為學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力的一道屏障。事實證明，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生的角度去設(shè)計，才會取得良好的效果。而項目式學(xué)習(xí)真正做到讓學(xué)生自主自愿參與到學(xué)習(xí)過程中來，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。

（三）跨學(xué)科開展項目式學(xué)習(xí)活動要充分發(fā)揮學(xué)科整合的優(yōu)勢

項目式學(xué)習(xí)以“團(tuán)隊”為基本組織形式，強(qiáng)調(diào)師生、生生以及該項目活動的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”。在“學(xué)習(xí)共同體”中，成員之間密切合作，每位成員共享思維成果，充分交流互動。在項目式學(xué)習(xí)設(shè)計和實施過程中，學(xué)科融合是為了完成某個教學(xué)內(nèi)容而采取的一種教學(xué)方式。所以，設(shè)計時要明確教學(xué)內(nèi)容的知識體系，確定融合點，以活動主題為統(tǒng)領(lǐng)，篩選能為其服務(wù)的、有價值的相關(guān)學(xué)科知識，并對這些知識進(jìn)行有效整合，使之形成合力促進(jìn)活動目標(biāo)達(dá)成。

（四）理性認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)與項目式學(xué)習(xí)的相互融合

項目式學(xué)習(xí)需要大量搜集和獲取課外資源的學(xué)習(xí)方式，離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的支持?，F(xiàn)代教育技術(shù)在項目式學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式，由教師制作的多媒體課件，包括文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中營造了形象性、生動性、多元化的情境，更加能夠吸引學(xué)生注意力。此外，項目式學(xué)習(xí)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，有利于師生進(jìn)行平等會話、協(xié)作學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能減輕師生負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計和實踐過程中，教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，教師們可以選擇最利于實現(xiàn)活動目標(biāo)的教學(xué)資源，進(jìn)行重組，以備上課使用或在活動中提供給學(xué)生，為學(xué)生成功完成項目式學(xué)習(xí)活動搭好架子。

項目式學(xué)習(xí)是教師的教與學(xué)生的學(xué)這一過程中值得嘗試的一種有效的教學(xué)方式，也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常有力的補(bǔ)充。希望通過思政學(xué)科項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究活動的開展，更好地為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)師生共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹茂永主編.《課程思政：我們這樣設(shè)計》[M].清華大學(xué)出版社，2020.9.

[2]R.基思·索耶.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊[M].教育科學(xué)出版社，2010.

[3] 孟祥薇 胥一蘭.“高職院校思政課項目式學(xué)習(xí)研究探討” 《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》.龍源期刊網(wǎng).2020年16期.

課題項目：2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目（項目編號：GXZZJG2021B007 ）《項目式學(xué)習(xí)在中職思政學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的實踐與研究——以百色市民族衛(wèi)生學(xué)校為例》階段性論文。