甘嬋

摘要：漢字是中華民族的獨(dú)特文化和語(yǔ)言符號(hào)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的語(yǔ)言載體。語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，感受中華文化具有重要意義。低年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)和接觸漢字的初級(jí)階段，教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的寫字的練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì)和寫字技巧。本文主要研究了以新課改為方向的小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;寫字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生形成正確的文化觀念和語(yǔ)言素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容就是書寫，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和握筆方法，學(xué)會(huì)規(guī)范書寫，做到字跡工整，結(jié)構(gòu)分明。教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生漢字書寫的培養(yǎng)，提高學(xué)生的書寫能力。

一、以傳統(tǒng)文化為誘導(dǎo)

漢字是中華民族獨(dú)特的文化和語(yǔ)言符號(hào)，對(duì)傳承和發(fā)展中華文化具有重要的作用。教師在教學(xué)中要先提高學(xué)生寫字的興趣和積極性，然后才能進(jìn)一步進(jìn)行寫字教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生性格活潑，喜歡聽故事。教師在教學(xué)中可以抓住學(xué)生的心理特征，通過漢字的演變和發(fā)展史引導(dǎo)學(xué)生投入到漢字學(xué)習(xí)中。學(xué)生在了解漢字的形成過程和演變的歷史之后，在學(xué)習(xí)寫字中感覺到漢字中的生命意義[1]。

比如在部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四課《日月水火》教學(xué)中，教師在教學(xué)生寫“日”、“月”、“水”、“火”這幾個(gè)字的時(shí)候，可以先讓學(xué)生看一看這幾個(gè)字的圖片，對(duì)照甲骨文字觀察一下他們的文字特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)甲骨文就是按照事物的形象構(gòu)成的，教師接著為學(xué)生展示這幾個(gè)字的小篆、隸書、行書、楷書等不同的書寫方式，學(xué)生在觀察和思考這些字體的過程中感受到古人創(chuàng)造和發(fā)展?jié)h字的趣味過程，同時(shí)對(duì)優(yōu)美的書寫體產(chǎn)生興趣。教師鼓勵(lì)學(xué)生，只要認(rèn)真練習(xí)就能像古代的書法家寫得一樣好看，學(xué)生在教師的激勵(lì)和文字的吸引下更加認(rèn)真練習(xí)寫字。

二、明確寫字規(guī)范

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)寫字的要求和規(guī)范還不是很明確，他們沒有形成自己的寫字風(fēng)格，只會(huì)模仿教師和課本上的漢字書寫。教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生提出明確的寫字規(guī)范和姿勢(shì)要求，讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì)，達(dá)到書寫筆順正確、字跡美觀度要求，為學(xué)生制定具體的寫字要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師在學(xué)生練習(xí)寫字的過程中要關(guān)注并及時(shí)糾正學(xué)生握筆的姿勢(shì)和寫字的姿勢(shì)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，明白保護(hù)視力的重要性。

比如在部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第九課《日月明》教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“明”、“從”、“眾”、“森”等漢字時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一遍寫字歌：“我們學(xué)寫字習(xí)慣很重要，身正肩要平臂開兩足安，莫忘“三個(gè)一”看清再描仿，筆筆用心寫功到自然成。”，寫字的姿勢(shì)正確后，教師讓學(xué)生觀察一下第一個(gè)字“明”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字是由“日”和“月”組成的。教師讓學(xué)生分別在田字格中寫出這兩個(gè)漢字，觀察一下他們分開和合在一起發(fā)生了哪些變化。學(xué)生通過觀察漢字在田字格中站的位置發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字合在一起都變瘦了，各占田字格的一半。接著教師再讓學(xué)生觀察“人”、“從”、“眾”這三個(gè)字，學(xué)生神奇的發(fā)現(xiàn)后兩個(gè)字是由兩個(gè)“人”和三個(gè)“人”組成的。但是一個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，一個(gè)是上下結(jié)構(gòu)，并且在田字格中的位置也不一樣，“人”字的一撇變短了，同理，“森”字也是。教師在黑板上為學(xué)生一筆一劃展示每個(gè)字的寫字順序和豎撇彎鉤的長(zhǎng)短變化。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，教師還可以為學(xué)生提供“水”、“土”，讓學(xué)生嘗試著按照規(guī)律看能不能組成漢字。教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生咬筆頭的壞毛病，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、示范解說相結(jié)合

漢字的學(xué)習(xí)與其他不同的是，教師在教學(xué)中必須為學(xué)生提供示范，在講解和示范中幫助學(xué)生感受漢字的書寫順序和筆畫結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力尚未成熟，教師如果只讓學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)很快就會(huì)忘記教師教授的內(nèi)容，因此在漢字教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生跟著教師的示范，用手指在空中和老師一起寫，在多次練習(xí)中加深學(xué)生的印象[2]。

比如在部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三課《開滿鮮花的小路》教學(xué)中，教師在教學(xué)生寫“鮮”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講一講這個(gè)字的來歷，“鮮”是形聲字。金文從魚，羴（膻）省聲。小篆整齊化。隸變后楷書寫作“鮮”，漢字簡(jiǎn)化后寫作“鮮”。“鮮”的本義為一種魚名。引申泛指供食用的魚、蝦。如“海鮮”。也指活魚或活魚做的菜肴。又引申泛指剛生產(chǎn)或收獲的食物。如“嘗鮮”。又引申指滋味美好。如“味道鮮美”。又因?yàn)槊篮玫臇|西不多，故引申指少。如“鮮見”，即少見。教師還可以為學(xué)生講一講其他與“鮮”字的由來有關(guān)的小故事，提高學(xué)生的興趣。然后為學(xué)生示范這個(gè)字的寫法，左邊的“魚”最后一筆是提，不是橫。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和示范中記住這個(gè)字的寫字特點(diǎn)。

綜上所述，寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生制定合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)課堂中記住漢字文化和漢字的書寫規(guī)律，提高學(xué)生的書寫技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]于萍.新課改小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)策略之我見[J].讀與寫：上旬，2020（4）：146.

[2]劉慧.基于新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].好日子，2020（22）：46.