權娜

摘 要：近幾年，我國的中小學教育事業(yè)開始自上而下地進行變革和創(chuàng)新，各種先進、有效的教學方式被廣泛應用至小學語文的教學活動中。為了響應國家新課改的相關政策，大部分學校逐漸強化對教育工作結構的優(yōu)化與完善。針對現階段小學語文教學活動中出現的問題，提出并嘗試了生活化的教學方法，通過將課程內容與實際生活相結合，提高學生的基礎語文知識和寫作應用能力。研究發(fā)現，小學語文教學活動中應用生活化教學法，既能滿足新課改背景下小學生的學習需求，又與小學生認知水平和學習特點十分契合，大大激發(fā)了學生對語文學科的興趣和真正認識，從而使日常的課堂教學效果有了大幅度的提升?；谶@種情況，本文圍繞小學語文作為教學的現狀展開研究，分析小學語文中應用生活化教學法的重要意義，探討生活教學法在小學語文作為教學中的具體應用，為提高學生的寫作水平和寫作效率提供一些有效的參考與意見。

關鍵詞：建筑工程 精細化管理 研究

“生活即教育”，這是陶行知先生多年前對國家教學狀態(tài)提出的教育觀點，他強調教學活動應從現實生活的實際情況出發(fā)，注重學生的潛能、創(chuàng)造性以及主觀能動性，激發(fā)和挖掘每個學生的內在潛能和特質，幫助學生進行個性化的發(fā)展。通過教學活動與現實生活的緊密結合，促使學生在思考的過程中觀察和認識現實世界，進一步陶冶自身的情操和思維模式。如今，隨著新改革工作的不斷滲透，生活即教育的觀點再次成為教育行業(yè)的主流，并且被賦予了全新的名字“生活化教學法”。因此，這種教學方法是當今社會發(fā)展的必然結果，也是滿足新時代人才需求的重要措施。引導學生在生活中思考和學習，能夠強化課堂內容的實用性和生活性，讓教材內容變得動態(tài)化起來。在小學階段作文教學的環(huán)節(jié)中應用生活化教學法，不僅能夠拓寬學生獲取素材的渠道和空間，使其更好地感知與感悟生活，促進寫作技巧的活靈活現，還能強化學生實踐水平和生活體驗的發(fā)展，促使學生的寫作水平和語文素養(yǎng)有所進步，進而達到事半功倍的教學效率。

1 生活化教學法的相關概述

1.1 生活化教學法的概念

生活化教學法，顧名思義就是保證課堂教學活動與現實生活息息相關，利用現實生活減少學生在課堂學習中的壓力，幫助學生精準認識課程內容的重點與難點，有針對性地對所學知識進行理解與記憶。教師在小學語文作文教學中應用生活化教學法，能夠將抽象的語文基礎知識向動態(tài)化、生動形象的具體內容轉變，降低學生對抽象概念的理解難度，在豐富教學內容和素材的基礎上，為學生營造健康向上、民主和諧的課堂氛圍，進一步優(yōu)化課堂教學活動的步驟與內容，調動學生主動創(chuàng)造的積極性和動力，不斷培養(yǎng)學生的自主探究意識和求知欲望，實現自身核心素養(yǎng)的發(fā)展與進步。

1.2 生活教學法在小學語文作文教學中的應用現狀

目前，不少教師已經開始應用生活教學法，只不過在應用的環(huán)節(jié)中仍存在著大量的問題。比如，有些生活教學法的應用實際生活不符，教師缺乏對學生個人需求的重視，選擇的案例很難引起學生情感上的共鳴和興趣，無法為學生的寫作提供物質支持。除此之外，教師對生活教學法的理解不夠透徹，在應用時常會出現著重點偏差的情況，忽視了與學生的換位思考，以致于所創(chuàng)設的情境難以激發(fā)學生的寫作動力和欲望。

1.3 生活化教學法在小學語文作文教學中應用的重要性

在小學階段的語文教學活動中，作文寫作是其中最重要的組成部分，能夠對學生的語文真實水平進行綜合性的評估，比如，字詞的掌握情況、語句的理解應用等。生活化教學法在小學語文作文教學中的應用，不僅可以發(fā)展學生的語言表達能力，還可以鍛煉學生寫作的情感表達技巧。通過觀察和了解日常生活的點點滴滴，豐富自身寫作的素材，有助于培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)和審美能力，進而形成正確的價值觀和人生觀。由此可見，生活化教學法對小學語文作文教學有著積極重要的意義，具體表現在以下的三個方面：第一，培養(yǎng)學生寫作的愛好與興趣。生活化教學法可以從根源上改善“填鴨式”教學模式的不足之處，及時發(fā)現學生存在的學習障礙，幫助教師對學生的問題“對癥下藥”，采用科學的方式培養(yǎng)學生的寫作愛好與興趣。第二，提高小學語文作文寫作的效率。伴隨著科學技術的不斷進步，互聯(lián)網的發(fā)展改變了學生的學習方式和思維模式，當下的小學生具備更加跳躍和發(fā)散的思維，這就要求教師必須選擇符合學生實際學習狀態(tài)的教學方式，不斷提升教學活動的效率和質量。第三，建立良好的師生關系。受應試教育根深蒂固的影響，學生具備很強的向師性，對老師的日常行為進行無意識的模仿，然而有些教師平時的管理方式過于嚴格，造成學生遇到問題不敢詢問的情況。在小學語文教學中運用生活化教學，可以有效地改善這種局面，增加學生與教師之間的信任程度，進而拉近彼此之間的關系。因此，教育行業(yè)的工作者必須注重小學語文寫作的生活化教學，認真分析當下小學語文作文教學活動存在的紕漏，樹立以人為本、與時俱進、現代化、生活化的教育理念，不斷創(chuàng)新和改進教學內容，創(chuàng)設良好的教學情境，充分調動學生對語文學習的積極性和主動性，進而培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

2 生活化教學法在小學語文作文教學中的具體應用

2.1 以教學目標為基礎，引導和鼓勵學生觀察生活

為確保小學生能夠積極主動地參與到課堂學習中，新課改要求教師以教學目標為基礎，引導和鼓勵學生觀察生活，認真分析課程內容與實際生活的練習，了解教學過程中容易出現問題的環(huán)節(jié)，制定完善的教學策略。首先，教師必須依據不同時期學生的認知水平，不斷豐富和創(chuàng)新寫作教學規(guī)劃，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，合理應用生活化教學法進行輔助教學，在某些方面拓寬學生的視野和眼界。充分發(fā)揮學生的主體地位，明確不同題材的寫作要求，細致描述自身日常的實際經歷，潛移默化得提升學生寫作的邏輯思維能力。其次，教師必須引導學生對教材內容進行有感情地朗讀和分享，加深對文章內容的了解與認識，憑借相關的資料建立具有自身特點的思維導圖框架，鼓勵學生發(fā)散自己的想象力。同時，選擇與課文主體相匹配的生活實例，引導學生回憶現實生活中是否自己也有這樣的經歷和感受，使其能夠更深入地了解課程內容所表達的內涵和思想，或者布置相對具有開放性的作業(yè)，充分調動學生的自主創(chuàng)造力和主觀能動性，為今后的發(fā)展和進步奠定有力的基礎。

2.2 強化師生關系，創(chuàng)設科學、合理的寫作情境

語文作為一門知識性和綜合性抽象知識較為全面的學科，不僅關系著學生語言組織能力和邏輯思維能力的發(fā)展，還關系著學生對其他學科的理解能力。在新課改背景下，教師想要提升教學的效果和效率，必須強化與學生之間的關系。在開展教學活動的過程中，謹記教師的主導作用以及學生的主體作用，二者是相輔相成、互相促進的整體。讓學生能夠掌握課程學習的主動權，在教師的引導下更好地發(fā)現、認識、思考，盡快確立寫作的主體、背景、立意以及邏輯順序。比如，在學習《少年中國說》這篇文章時，教師應先讓學生自主對文章內容進行通讀，邊讀邊思考青少年與國家、民族未來的聯(lián)系。通過對文章的精讀，帶領學生對文章體現的觀點展開討論與研究，結合當下的時代背景，激發(fā)學生的愛國情懷，進而形成正確的思想道德品質。

針對學生無法理解的作文題目，教師應給予及時的幫助和提示，使學生能夠以積極向上的心態(tài)參與到課堂互動中。在正式進行寫作時，能夠直接采用現實生活中的事例，進行相關知識的融入和滲透，將問題解決清楚的同時，使學生的思維能力不斷提升?；蛘呓處熢谶M行寫作教學時，通過創(chuàng)設科學、合理的寫作情境，保證生活化教學法的合理應用，讓學生在相對輕松的環(huán)境中學習。比如，在學習《田忌賽馬》的課程內容時，教師可以組織類似的游戲比賽，利用與課程內容相對應的比賽策略，深化對文章內容的學習。憑借學生最終的游戲結果，解答學生在學習時產生的疑惑。借助靈活有趣的教學活動，為學生提供新的學習體驗，循循善誘地增加學生對課本知識的理解與鞏固，從而實現現代教育的教學目標。

2.3 強化寫作訓練的力度，培養(yǎng)學生的語言組織能力

新課改背景下，小學語文教學活動著重強調培養(yǎng)學生的語言組織能力和實踐能力，其中寫作就是最有效的訓練方式之一。依據新一輪課程改革變化，教師在日常的寫作教學中，應強化寫作訓練的力度，引導學生善于發(fā)現和觀察生活的習慣，運用所學的知識對實際生活進行記錄，采用恰當、合適的修辭手法，美化作品的語言文字和思想情感，注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在開展《桂花雨》的課程教學活動時，教師可以利用多媒體設備加以輔助，給學生播放有關于桂花雨的圖片、音頻、視頻等， 高度集中學生的注意力和精神力，為其營造直觀感受的情境和氛圍，細致體會作者想要傳遞的情感與觀點。在課程結束之后，教師有針對性地開展寫作訓練，讓學生自主創(chuàng)作一篇類似的文章，圍繞大自然中的萬物為寫作基調，將寫作的內容與實際生活關聯(lián)起來，在生活化教學理念的加持下，運用所學的比喻、擬人、排比、對比等寫作手法，盡可能為作文的內容進行錦上添花。在寫作教學活動中合理應用生活化教學法，不僅能夠提高學生的語文組織能力和應用能力，還有助于學生進一步感悟生活和發(fā)現生活。

2.4 注重聯(lián)想力的培養(yǎng)，延伸課堂學習的范圍

小學階段正處于學生發(fā)展各項能力的關鍵時期，是學生終生學習和個人發(fā)展的重要階段。教師在開展小學語文的教學活動中，必須確保教學內容的實用性和適用性，靈活轉變寫作教學中的生活化教學方法，注重學生聯(lián)想力和想象力的培養(yǎng)，積極組織具有開放性的趣味課堂或趣味游戲，延伸課堂內容的教學范圍，開發(fā)和激勵學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。針對相關的教材內容，可以采用故事續(xù)寫或者改編的形式，鍛煉學生的寫作水平和想象力。結合實際的故事情節(jié)，引入優(yōu)秀的課外資源，進一步優(yōu)化和完善課程教學流程。在課程內容講授結束之后，引導學生對故事的整體作出簡要的概括，或者為學生播放一些相關的視頻，通過角色扮演的方式，生動形象地還原文章中的人物和關鍵情節(jié)。注重發(fā)現學生的閃光點，及時給予學生鼓勵和表揚，必要時予以實質性的獎勵，保證學生在語文學習方面的主動性。利用形式豐富的教學模式，開拓學生的寫作思路和寫作靈感。進而推動課堂教學目標的順利完成。

2.5 發(fā)揮榜樣優(yōu)勢，增加學生之間的交流分享

在運用生活化教學法開展小學語文寫作的教學活動時，教師可以發(fā)揮榜樣的優(yōu)勢，不定期舉辦寫作比賽、語文交流成果展示、語文角、語文園地或者專欄等活動，幫助學生及時掌握自身不同階段的學習狀態(tài)和收獲，利用小組互評、生生互評或師生互評的方式，促進學生與學生之間，學生與教師之間的交流分享。為提高學生寫作的質量和效率，教師可以鼓勵學生對現實生活多加觀察。比如，在學習有關于母愛的課程內容時，教師可以帶領學生回憶與母親日常的生活與交流，思考相處時發(fā)生的各種事情，在構思過后將自己的情感用文字表達出來。依據學生提交的寫作內容，尋找?guī)灼容^優(yōu)秀的作文，在課堂上進行朗讀和分享。對于寫作比較優(yōu)秀的學生，給予一定的肯定和表揚;對于寫作能力欠缺的學生，給予更多的幫助和指導，在日常生活中予以更多的關注，為學生提供個性化教學服務。

3 結語

綜上所述，小學作為學生成長與發(fā)展最重要的啟蒙期，對學生認知能力、學習能力、思維能力、理解能力、實踐能力地培養(yǎng)有著極為重要地意義?；谛抡n改的背景下，教師應該給予學生更多地耐心和引導，依據小學生學習水平的變化以及認知能力的差異，采用有效的策略積累基礎性地語文知識。結合實際的現實生活，暢談生活中地趣事和經歷，充分調動學生地創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。引導學生積累更多的寫作素材，提高學生地寫作熱情和積極性，使其愿意主動地參與到小學語文作文地教學活動中。除此之外，教師還可以引導學生積極地去觀察現實生活中地自然美景，運用所學的詞匯對所見所感進行描述，進一步提升學生地寫作靈感和創(chuàng)作水平，最終實現學生核心素養(yǎng)健康、穩(wěn)定、持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉運隆.淺談小學語文作文生活化教學[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：256-257.

[2] 朱文斌.生活如泉涌，文章如溪水——微探小學語文作文生活化教學[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：216-217.

[3] 韓麗.語文教學中生活化教學策略的應用[J].文學教育（下），2020（11）：92-93.

[4] 馬曉玲.小學語文作文寫作教學策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：234.

[5] 錢麗娜.小學語文作文生活化教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：256.