王永明　張云威　夏忠臣

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是在開放教育資源運動在全球范圍的普及以及信息技術(shù)與教育的深度結(jié)合這一背景下產(chǎn)生的，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。但是在實際的教學(xué)工作中，教師“翻轉(zhuǎn)”意識不強、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未被激活的問題卻阻礙著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施。因此，為了提升教師運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的效果，高校應(yīng)從建立提升教師翻轉(zhuǎn)意識的教師培訓(xùn)機制、完備的物質(zhì)保障機制、健全的教學(xué)評價機制等三個方面建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量保障機制，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]高校;翻轉(zhuǎn)課堂;保障機制;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 04-0032-03

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)看似偶然，即由美國一所山區(qū)學(xué)校的兩位化學(xué)老師在偶然間為缺課學(xué)生補課而開發(fā)的一種授課模式，但是偶然中孕育著必然，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在開放教育資源運動在全球范圍的普及以及信息技術(shù)與教育的深度結(jié)合這一背景下，并逐步發(fā)展成為有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的一種全新的教學(xué)模式。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，學(xué)界對此從不同角度進行了界定。學(xué)者趙俊芳、崔瑩、鄭鑫瑤認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)環(huán)境，以提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨，以課堂內(nèi)外作為教學(xué)時間與空間的分割點進而翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂”。[2]指出了翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的前提是現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，目的是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量，并且指出了翻轉(zhuǎn)課堂相比較于傳統(tǒng)課堂而言的時空翻轉(zhuǎn)。學(xué)者毛齊明、王莉娟、代薇指出：“翻轉(zhuǎn)課堂之‘翻轉(zhuǎn)’有兩層含義：一是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與家里學(xué)習(xí)任務(wù)的翻轉(zhuǎn);二是課堂上以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心翻轉(zhuǎn)?！盵3]他們從教學(xué)活動順序的翻轉(zhuǎn)和師生地位的翻轉(zhuǎn)對翻轉(zhuǎn)課堂進行了界定。學(xué)者潘炳超指出：“翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式?！盵4]也從教學(xué)活動順序和學(xué)習(xí)時空的翻轉(zhuǎn)兩個方面對翻轉(zhuǎn)課堂進行了界定。綜上所述，我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段將原有的以教師為中心的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過在課前觀看微課、瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息等方式來學(xué)習(xí)淺層的知識，針對重難點知識要在課堂上通過老師講授與共同探討進行內(nèi)化，從而實現(xiàn)師生地位、教學(xué)活動順序以及學(xué)習(xí)時空的翻轉(zhuǎn)的一種新型教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學(xué)過程中存在的問題分析

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運用可以拓展課程的教學(xué)場域，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是也存在部分教師“翻轉(zhuǎn)”意識不強、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未被激活的問題，阻礙著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施。

（一）部分教師的“翻轉(zhuǎn)”意識不強

雖然翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教育者所認(rèn)可，但是真正在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教師并不多。部分教師的“翻轉(zhuǎn)”意識不強主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，教師自身存在畏難心理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的首要條件就是建立并完善思政課線上教學(xué)平臺。線上教學(xué)平臺建設(shè)不僅涉及教學(xué)資源的上傳，還涉及教師要根據(jù)教材知識點錄制微課，更涉及線上的輔導(dǎo)答疑，這些都需要教師消耗大量的精力才能完成。而且要想做出精品，不僅需要消耗精力，還需要有能力，這些都導(dǎo)致一些教師望而卻步。第二，教師自身翻轉(zhuǎn)動力不足。一些高校受自身辦學(xué)條件的限制，一方面學(xué)校無法提供相關(guān)的軟硬件條件，教師想要建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂卻沒有流暢的網(wǎng)絡(luò)平臺的依托，也就喪失了將翻轉(zhuǎn)課堂引入課程的興趣。另一方面，對嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師，學(xué)校無法提供相應(yīng)的資金支持，教師無法獲得翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的前期資金投入，自然也就打消了嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的念頭。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未被激活

翻轉(zhuǎn)課堂的引入顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，但是目前學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂開展學(xué)習(xí)的主動性尚未被激活。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，線上課程完成率低。翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是很多大學(xué)生卻缺乏對及時完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要在結(jié)課前學(xué)完就可以，殊不知線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是線下課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，沒有完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，線下的學(xué)習(xí)就會跟不上教師的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)效果就差，以致出現(xiàn)惡性循環(huán)，越學(xué)不會越不愿意學(xué)。第二，線下課堂主動發(fā)言積極性差。翻轉(zhuǎn)課堂的線下課堂主要是通過討論、發(fā)言的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但目前一些高校的翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)中，部分學(xué)生卻缺乏主動發(fā)言的積極性，發(fā)言的總是那么幾個同學(xué)，被動發(fā)言現(xiàn)象普遍存在。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量保障機制的建設(shè)

在實際的教學(xué)工作中，針對教師“翻轉(zhuǎn)”意識不強、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未被激活的問題，需要加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量保障機制建設(shè)，以促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）建立提升教師翻轉(zhuǎn)意識的培訓(xùn)機制

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引用，對教師的教學(xué)水平及能力有了新的要求，因此，學(xué)校的教師培訓(xùn)機制體制也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整來適應(yīng)這種新變化，以此來促進教師翻轉(zhuǎn)意識的提升。

1.加強教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂本身就是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)而發(fā)展起來的，并且是以網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和運用為前提的一種教學(xué)模式，因此對教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力提出了更高的要求。要想使這種模式在課堂“扎根”，就必須從培訓(xùn)教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力做起。首先，要加強教師視頻制作能力的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)教會教師熟練運用錄播軟件進行教學(xué)視頻的錄制、剪輯等。其次，要加強教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力的培訓(xùn)。要讓教師熟悉學(xué)校自建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點及功能，并教會教師熟練運用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。

2.加強教師教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)

高校應(yīng)該從兩個方面加強教師教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)：一方面，學(xué)校要請在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面經(jīng)驗豐富的教師，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的具體流程入手，傳授給其他教師如何使課前、課中、課后任務(wù)的設(shè)計更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更便于師生之間、生生之間的互動交流;另一方面，還要請各學(xué)科的專家，對不同學(xué)科的教師展開有針對性的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的培訓(xùn)，提升教師的學(xué)科素養(yǎng)。

3.加強教師課堂教學(xué)組織能力的培訓(xùn)

教師課堂教學(xué)組織能力的培訓(xùn)應(yīng)從以下兩個方面入手：第一，加強教師語言表達能力的培訓(xùn)。在語言表達能力培訓(xùn)上，一方面要注重口頭語言的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)要讓教師語言流暢，富有感染力;另一方面要注重肢體語言的培訓(xùn)，教會教師利用眼神、手勢等肢體語言表達鼓勵、警告、制止等想法，全面掌控課堂的局面。第二，加強對教師教學(xué)過程把控能力的培訓(xùn)。要重點教給教師帶動課堂氣氛的技巧，教會教師在教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點設(shè)置問題、鼓勵學(xué)生積極發(fā)言的技巧等，全面提升教師對教學(xué)過程的把控能力。

（二）建立完備的物質(zhì)保障機制

翻轉(zhuǎn)課堂的有效展開需要充足的物質(zhì)支撐。一定的物質(zhì)、資金的投入是前提，成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐是基礎(chǔ)。只有建立充足、完備的物質(zhì)保障機制，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能在學(xué)校教育中得到廣泛使用。

1.充足的物質(zhì)、資金投入

采用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的教師作為改革的實施者，承擔(dān)了進行教學(xué)創(chuàng)新的重任，投入的時間和精力也比過去多得多，校方理應(yīng)給予教師更多的資金支持與鼓勵。一方面，學(xué)校應(yīng)給予教師開展前期準(zhǔn)備工作的資金支持，如購買慕課資源以及相關(guān)設(shè)備、建立錄播室、組建專業(yè)團隊、到其他學(xué)校學(xué)習(xí)交流等的費用，為教師翻轉(zhuǎn)課堂的有效展開提供充足的物質(zhì)保障;另一方面，校方還應(yīng)劃撥一定比例的資金，以教研立項的方式，對于有意愿進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的教師進行資助，這些資金支持對于教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有巨大的鼓勵作用。

2.成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐

翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”需要教師課前做好網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，這就需要學(xué)校提供成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。目前，隨著國家對教育投入力度的加大，多數(shù)學(xué)校都有了自己的網(wǎng)站，但是，平臺卡頓，無法滿足教師開展線上教學(xué)的技術(shù)要求，或者雖創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺，但疏于管理、推廣和應(yīng)用，整個平臺處于擱置狀態(tài)的情況也不鮮見。為此，學(xué)校一方面要有意識地根據(jù)課程要求和教師意見創(chuàng)建實用性強、利用率高的線上教學(xué)平臺，為有進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革愿望的教師提供線上教學(xué)場所。另一方面要組建專業(yè)的技術(shù)隊伍，對此平臺進行監(jiān)督和管理，對教師和學(xué)生在實際運用平臺過程中遇到的技術(shù)問題進行解決與完善，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺的正常運轉(zhuǎn)，使平臺達到最好的教學(xué)效果。

（三）建立健全的教學(xué)評價機制

合理科學(xué)的教學(xué)評價方式是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障，也是彰顯翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的重要方式。構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相契合的教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)從學(xué)校評價和學(xué)生評價兩方面來進行。

1.全面的學(xué)校評價體系

從學(xué)校評價角度來說，目前，大多數(shù)學(xué)校對教師教學(xué)工作的評價還主要是通過教學(xué)督導(dǎo)聽課、教務(wù)部門抽查課堂秩序、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價等方式來進行。對于采取翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)的教師來說，這些評價方式就存在一定的弊端。其一，就教學(xué)督導(dǎo)聽課評價來說，因為翻轉(zhuǎn)課堂分為線上、線下兩個部分，如果教學(xué)督導(dǎo)聽課，他聽的只能是線下課，而這對于花了大量時間和精力進行線上課堂建設(shè)的教師來說就不合理。尤其是線下課堂教學(xué)主要以小組討論的方式展開，教學(xué)督導(dǎo)聽課時都是學(xué)生在發(fā)言，教師只是起了引導(dǎo)的作用，督導(dǎo)人員就會對教師的理論水平、對教師對課程內(nèi)容的把握程度產(chǎn)生懷疑，影響評價結(jié)果的客觀性。其二，就教務(wù)部門抽查課堂秩序來說，采用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的教師的課堂由于采用的是分組教學(xué)，課堂上要以小組為單位進行研討，課堂嘈雜在所難免。但是教務(wù)部門的抽查常常通過在教室外面聽課或者在課堂門口查看的方式進行，由于其對小組討論式教學(xué)并不了解，看到嘈雜的課堂環(huán)境也不可能給出高分。其三，就學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價來說，很多課程單從考試結(jié)果是很難看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的，尤其是對于一些文科類課程。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，高校應(yīng)該變革傳統(tǒng)教師教學(xué)評價機制，采取統(tǒng)籌兼顧的方法，齊頭并進，主要矛盾和次要矛盾一起抓，將線上課堂建設(shè)成效以及線上課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與線下課堂的教學(xué)效果相結(jié)合對教師進行評價。同時，還必須將學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗的重要指標(biāo)，構(gòu)建多元化、全過程的教學(xué)評價理念，使線上教育與線下教育更好地融合，提高教師運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的熱情。

2.客觀的學(xué)生評價體系

對教師教學(xué)工作的評價不能單單由學(xué)校的教務(wù)部門負(fù)責(zé)，學(xué)生也應(yīng)該成為評價的主體。就學(xué)生對教師的評價而言，每學(xué)期各學(xué)校都要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段對教師進行學(xué)生評教。學(xué)生評教內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力水平、教學(xué)組織、教學(xué)效果等。但是，受傳統(tǒng)評教習(xí)慣的影響，很多大學(xué)生還是習(xí)慣對教師線下授課的情況進行評價，而線下授課教師并非主角，他起的只是引導(dǎo)的作用，而這種引導(dǎo)作用恰恰是發(fā)揮于無形的，很難從表面上讓學(xué)生感知到。而同時，花費了大量精力建設(shè)的線上課堂卻游離于學(xué)生評價之外，所以對于運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)的教師來說，其學(xué)生評教成績常常并不高。因此，學(xué)校必須建立客觀的學(xué)生評價體系。可以采取計算機測評和調(diào)查問卷測評相結(jié)合的方式來進行。一方面，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，要求學(xué)生對教師的線下課堂進行評價;另一方面通過填寫調(diào)查問卷的方式對教師線上課堂的建設(shè)情況進行評價，綜合兩者評價結(jié)果給出運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)的教師的最后教學(xué)評價成績。

參考文獻：

[1]UNESO.Final report of Forum on the Impact of Open CourseWare for Higher Education in Developing Countries[DB/OB].http：//unesco.org/images/0012/001285/128515e.pdf，2012-05-23/2021-04-08.

[2]趙俊芳，崔瑩，鄭鑫瑤.我國高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐問題及對策研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2018（6）：89.

[3]毛齊明，王莉娟，代薇.高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐反思超越路徑[J].高等教育研究， 2019（12）：77.

[4]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實驗研究[J].電化教育研究，2015（3）：83.

（責(zé)任編輯： 劉潔）

基金項目：2020 年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目思想政治理論課及“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”專題教學(xué)改革研究專項：“高校思想政治理論課線上線下 342 混合教學(xué)模式研究”的研究成果（SJGSY2020009）;受2019年度黑龍江省屬本科高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費科研創(chuàng)新團隊項目：“增強大學(xué)生思政課教育教學(xué)獲得感的理論與實踐研究”（135409106）以及齊齊哈爾大學(xué)“思政課程”“課程思政”示范課程建設(shè)項目的資助。

? ?作者簡介：王永明（1972—），女，碩士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：思想政治教育的理論與實踐研究;張云威（1997—），女，碩士研究生，研究方向：思想政治教育的理論與實踐研究;夏忠臣（1971—），男，碩士，副教授，研究方向：馬克思主義中國化。