蔡萍 丁衛(wèi)麗

【摘要】生態(tài)理念強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀(guān)、平衡觀(guān)、聯(lián)系觀(guān)、動(dòng)態(tài)觀(guān)構(gòu)建幼兒園課程。我們以生態(tài)理念審視園本節(jié)日課程構(gòu)建歷程時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：一是“重”慶典（結(jié)果），“輕”課程（過(guò)程）；二是“重”節(jié)日主題實(shí)施，“輕”整體課程架構(gòu)；三是課程成效的評(píng)價(jià)不充分，推動(dòng)課程發(fā)展的效果不明顯。在研究推進(jìn)過(guò)程中，我們將和諧共生作為我園節(jié)日課程的價(jià)值取向，明晰生活化、經(jīng)驗(yàn)化、游戲化、情境化的課程理念，確定系統(tǒng)整體的課程目標(biāo)，篩選適宜關(guān)聯(lián)的節(jié)日課程內(nèi)容以及師幼共構(gòu)“3+N個(gè)節(jié)日項(xiàng)目活動(dòng)”課程實(shí)施路徑，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的節(jié)日課程生態(tài)支持系統(tǒng)，助力我園節(jié)日課程的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)理念；節(jié)日課程構(gòu)建；幼兒園課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）03-0044-04

【作者簡(jiǎn)介】蔡萍（1965-），女，江蘇如皋人，南京新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，幼兒園高級(jí)教師；丁衛(wèi)麗（1977-），女，江蘇南京人，南京新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長(zhǎng)，幼兒園高級(jí)教師。

一、問(wèn)題的提出

我園創(chuàng)辦于2000年，是江蘇省首批優(yōu)質(zhì)幼兒園之一。自2005年以來(lái)，我園聚焦節(jié)日文化，開(kāi)展各類(lèi)節(jié)慶活動(dòng)，歷經(jīng)十幾年的理論積淀和實(shí)踐探索，目前已形成具有本園特色的節(jié)日課程體系。在構(gòu)建節(jié)日課程中，我們經(jīng)歷了“設(shè)計(jì)特色的節(jié)日主題活動(dòng)—架構(gòu)節(jié)日課程整體框架—構(gòu)建生態(tài)理念下的節(jié)日課程體系”三個(gè)階段的探索歷程，逐步形成了以節(jié)日為主線(xiàn)，以?xún)和l(fā)展為核心，構(gòu)建人、自然、社會(huì)和諧共生的園本課程。在三個(gè)階段的園本課程探索歷程中，我們發(fā)現(xiàn)節(jié)日課程的構(gòu)建還存在如下問(wèn)題：

第一階段，“重”慶典（結(jié)果），“輕”課程（過(guò)程）。在熱鬧的節(jié)日活動(dòng)背后，課程活動(dòng)中的節(jié)日文化元素體現(xiàn)不明顯，活動(dòng)形式較為單一，未建構(gòu)完整的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

第二階段，“重”節(jié)日主題實(shí)施，“輕”整體課程架構(gòu)。我園在研究節(jié)日課程之初，課程理念尚未明晰，較為關(guān)注課程設(shè)計(jì)邏輯，一定程度上忽略了兒童的心理邏輯，這也影響了兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，不利于幼兒獲得完整連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)。

第三階段，課程成效的評(píng)價(jià)不充分，推動(dòng)課程發(fā)展的效果不明顯。在課程實(shí)施中，雖然我園教師會(huì)有意識(shí)地使用各類(lèi)觀(guān)察記錄表、檔案袋評(píng)價(jià)等分析幼兒的發(fā)展情況，也會(huì)充分利用家長(zhǎng)、幼兒等多元主體評(píng)價(jià)，但是多方評(píng)價(jià)的作用尚未充分發(fā)揮，未能成為課程調(diào)整的有效依據(jù)，對(duì)促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展、課程的可持續(xù)發(fā)展等效果不明顯。

二、幼兒園節(jié)日課程構(gòu)建的推進(jìn)階段

第一階段：設(shè)計(jì)特色的節(jié)日主題活動(dòng)（2005～2009年）

針對(duì)“‘重慶典（結(jié)果），‘輕課程（過(guò)程）”的問(wèn)題，我們主要從以下兩方面著手。一是探尋節(jié)日課程的理論基礎(chǔ)。我們借鑒了陳鶴琴先生的“五指活動(dòng)”理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論，并以江蘇省陳鶴琴教育思想研究會(huì)“十一五”課題“以節(jié)日為線(xiàn)索的園本課程建設(shè)”為依托，邀請(qǐng)南京師范大學(xué)的專(zhuān)家進(jìn)園指導(dǎo)。在專(zhuān)家的帶領(lǐng)下，全園所有班級(jí)同時(shí)推進(jìn)，開(kāi)展行動(dòng)研究，探尋節(jié)日課程的初期建設(shè)。二是分析節(jié)日文化和幼兒興趣需求的聯(lián)系。我園將節(jié)日課程分為三類(lèi)主題，即傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、社會(huì)紀(jì)念性節(jié)日、園定節(jié)日（師幼共同約定的日子），構(gòu)建了注重“萌發(fā)、體驗(yàn)、親歷、表達(dá)”的節(jié)日課程實(shí)施策略，為構(gòu)建和完善園本課程框架打下良好基礎(chǔ)。

第二階段：架構(gòu)節(jié)日課程整體框架（2010～2016年）

針對(duì)“‘重節(jié)日主題實(shí)施，‘輕整體課程架構(gòu)”的問(wèn)題，我們借鑒了陳鶴琴“活教育”理論、杜威經(jīng)驗(yàn)主義課程理論以及建構(gòu)主義理論，通過(guò)持續(xù)性、沉浸式的課程審議和專(zhuān)題式讀書(shū)沙龍，展開(kāi)課程研究，并成功申報(bào)了江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園節(jié)日課程生活化實(shí)踐研究”“經(jīng)驗(yàn)取向的幼兒園節(jié)日課程研究”以及“十三五”規(guī)劃課題“游戲精神導(dǎo)向的幼兒園節(jié)日課程再構(gòu)”，為架構(gòu)節(jié)日課程整體框架奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在課程構(gòu)建過(guò)程中，我們逐漸明晰了課程理念，以“生活化、經(jīng)驗(yàn)化、游戲化、情境化”四個(gè)關(guān)鍵詞為維度，將教師、幼兒、課程、環(huán)境、管理等要素聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)系統(tǒng)整體的節(jié)日課程框架，形成以游戲?yàn)橹行?、以環(huán)境為重點(diǎn)、師幼共構(gòu)“3+N個(gè)節(jié)日項(xiàng)目活動(dòng)”的整合性實(shí)施路徑，并通過(guò)建設(shè)游戲方案、主題繪本、低結(jié)構(gòu)材料等八個(gè)課程資源庫(kù)，為節(jié)日課程的適宜性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三階段：構(gòu)建生態(tài)理念下的節(jié)日課程體系（2017年至今）

針對(duì)“課程成效的評(píng)價(jià)不充分，推動(dòng)課程發(fā)展的效果不明顯”的問(wèn)題，我們從以下幾方面進(jìn)行完善。一是完善課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。我們綜合使用了兒童記錄、教師觀(guān)察和家長(zhǎng)反饋，增強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)與課程實(shí)施成效的關(guān)聯(lián)性，幫助教師做出適宜的課程決策。二是構(gòu)建家、園、社區(qū)的教育共同體。我們建立了共生聯(lián)系網(wǎng)、家長(zhǎng)協(xié)商團(tuán)隊(duì)、和諧班級(jí)團(tuán)隊(duì)等，以充分發(fā)揮家庭和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)。三是建立課程管理賦能機(jī)制。如多方參與的課程審議機(jī)制、階段性審議機(jī)制、集中審議與微審議機(jī)制、不同層級(jí)的骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)協(xié)同機(jī)制等，凸顯協(xié)同發(fā)展，以保持課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)化，促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

三、生態(tài)理念下幼兒園節(jié)日課程的整體構(gòu)建

（一）確定生態(tài)理念下幼兒園節(jié)日課程的價(jià)值取向

我們基于系統(tǒng)觀(guān)、平衡觀(guān)、聯(lián)系觀(guān)、動(dòng)態(tài)觀(guān)的生態(tài)理念，將和諧共生作為我園節(jié)日課程的價(jià)值取向。和諧共生的節(jié)日課程主張回歸自然，一方面強(qiáng)調(diào)課程要回歸自然，即創(chuàng)設(shè)回歸自然、充滿(mǎn)趣味和挑戰(zhàn)的環(huán)境，讓兒童在其中獲得整體經(jīng)驗(yàn)；另一方面也強(qiáng)調(diào)了回歸兒童的自然（天性），即對(duì)兒童要抱有敬畏之心，順應(yīng)兒童的生長(zhǎng)節(jié)律，尊重、支持兒童的想法。我們將節(jié)日轉(zhuǎn)化成孩子喜歡的自然生活，把“過(guò)節(jié)”的權(quán)利交給孩子，通過(guò)“過(guò)什么節(jié)”“如何過(guò)節(jié)”等方式，傾聽(tīng)孩子對(duì)節(jié)日的共性理解和個(gè)性感知，以激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造性，豐富其精神世界。

（二）構(gòu)建人、自然、社會(huì)和諧共生的節(jié)日課程實(shí)踐模式

生態(tài)理念下節(jié)日課程的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)以生活化、經(jīng)驗(yàn)化、游戲化、情境化的課程理念來(lái)架構(gòu)系統(tǒng)整體的課程目標(biāo)，篩選適宜關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，通過(guò)“3+N個(gè)節(jié)日項(xiàng)目活動(dòng)”課程實(shí)施路徑，凸顯動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和反饋，從而為兒童的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1. 明晰生活化、經(jīng)驗(yàn)化、游戲化、情境化的課程理念

結(jié)合生態(tài)理念、和諧共生的價(jià)值取向以及幼兒的年齡特征，我們確定了“生活化、經(jīng)驗(yàn)化、游戲化、情境化”的課程理念。生活化強(qiáng)調(diào)節(jié)日課程要從生活中來(lái)，在生活中提升經(jīng)驗(yàn)，再回到兒童生活中去運(yùn)用。這個(gè)過(guò)程既是豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是我園課程動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)化指兒童的經(jīng)驗(yàn)是課程編制的依據(jù)。在課程建設(shè)中，我們遵循兒童的經(jīng)驗(yàn)邏輯，注重經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、順序性和整合性，通過(guò)課程實(shí)施和評(píng)價(jià)，有效落實(shí)拓展幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。游戲化是游戲精神在課程中的體現(xiàn)，“關(guān)注兒童的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境、材料的互動(dòng)；關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，將目標(biāo)隱含在過(guò)程之中”[1]。情境化指幼兒的思維和學(xué)習(xí)要在特定的情境中才有意義。節(jié)日課程應(yīng)基于節(jié)日情境，激發(fā)幼兒持續(xù)主動(dòng)探究。

2. 確定系統(tǒng)整體的課程目標(biāo)

根據(jù)生態(tài)理念、未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的要求，課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)整體、和諧共生的特點(diǎn)。幼兒的發(fā)展是幼兒同自己、自然、社會(huì)（社會(huì)中的他人、機(jī)構(gòu)、文化、規(guī)范等）等多種因素相互作用的結(jié)果，應(yīng)突出“動(dòng)作與人（個(gè)人）”“認(rèn)知與自然”“情感與社會(huì)”等方面的發(fā)展。

我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中的教育目標(biāo)為指導(dǎo)，細(xì)化3～4歲、4～5歲、5～6歲幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)，并通過(guò)主題目標(biāo)和具體活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行分層落實(shí)。在重視目標(biāo)導(dǎo)向的同時(shí)，我們力求把握好目標(biāo)與過(guò)程的平衡、預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的平衡，從而在生態(tài)式課程實(shí)施中促進(jìn)課程的適宜性發(fā)展。

3. 篩選適宜關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容

首先，我們收集了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和國(guó)際通用節(jié)日，對(duì)照《指南》分析其教育價(jià)值并進(jìn)行了篩選和分類(lèi)，再根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，將節(jié)日分成三類(lèi)，即傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、社會(huì)紀(jì)念性節(jié)日、園定節(jié)日（師幼共同約定的日子）。

其次，我們認(rèn)為，無(wú)論是哪一種節(jié)日，一旦進(jìn)入幼兒園，節(jié)日就作為一種教育資源走進(jìn)了兒童的生活，走進(jìn)幼兒園課程。因此，從生態(tài)理念出發(fā)，我們主張從人、自然、社會(huì)的和諧共生中篩選適宜的節(jié)日課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容之間的生態(tài)關(guān)聯(lián)，促使兒童在課程活動(dòng)中獲得關(guān)于人、自然、社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒與自然關(guān)系的節(jié)日有醒醒節(jié)（驚蟄）、哆嗦節(jié)（小寒）、麥香節(jié)（小滿(mǎn)）、雪花節(jié)（大雪）等；幼兒與人、社會(huì)關(guān)系的節(jié)日有國(guó)慶節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、中秋節(jié)等；根據(jù)孩子的興趣和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的園定節(jié)日有朋友節(jié)、獨(dú)立節(jié)、感官節(jié)等。

4. 師幼共構(gòu)“3+N個(gè)節(jié)日項(xiàng)目活動(dòng)”課程實(shí)施路徑

幼兒的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)決定了課程的切入口。在我園節(jié)日課程的實(shí)施中，通過(guò)相互滲透的節(jié)日活動(dòng)，幼兒得以形成連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)，形成關(guān)于節(jié)日課程的交互性經(jīng)驗(yàn)。我們通過(guò)多種課程實(shí)施路徑，以豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，做到核心經(jīng)驗(yàn)不缺失、不重復(fù)、不倒置，連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)均衡、有遞進(jìn)，交互性經(jīng)驗(yàn)相互滲透、完整統(tǒng)一。我們通過(guò)“萌發(fā)節(jié)日愿望—感知體驗(yàn)和諧的節(jié)日氛圍—探索親歷動(dòng)態(tài)的節(jié)日過(guò)程—表達(dá)表現(xiàn)共生的節(jié)日文化”等四個(gè)階段推進(jìn)課程實(shí)施（如下圖所示），讓兒童親歷、創(chuàng)生節(jié)日課程的全過(guò)程。

此外，我們認(rèn)為，生活本身就是一個(gè)連續(xù)的整體，節(jié)日是以?xún)和默F(xiàn)實(shí)生活為線(xiàn)索的，因此以生活為基礎(chǔ)的節(jié)日課程也是整體的、綜合的。我們嘗試在真實(shí)、聯(lián)系、動(dòng)態(tài)的生活情境中以“3+N個(gè)節(jié)日項(xiàng)目活動(dòng)”的方式助推兒童深度探究，其中，“3”指游戲日、圓桌日、儀式日，“N”指開(kāi)展的多個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)（如下表所示）。

5. 實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和反饋

課程評(píng)價(jià)的結(jié)果是課程調(diào)整的依據(jù)之一，發(fā)揮著優(yōu)化課程架構(gòu)、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要作用。為此，我們摒棄原有的單一評(píng)價(jià)方式，關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)、全面性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)完善課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，明晰過(guò)程性評(píng)價(jià)與課程實(shí)施成效的關(guān)聯(lián)性，力求建構(gòu)一個(gè)循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

第一，構(gòu)建豐富的課程評(píng)價(jià)方式。例如，教師可以適當(dāng)選用課程審議評(píng)價(jià)表、主題實(shí)施評(píng)價(jià)表、游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)表、課程目標(biāo)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)表等，讓課程的實(shí)施有依據(jù)。第二，調(diào)動(dòng)兒童、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等多元主體參與課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓課程評(píng)價(jià)回到教育現(xiàn)場(chǎng)和生活中去。如兒童的記錄（包括作品分析、游戲記錄、游戲計(jì)劃、問(wèn)題記錄、兒童記錄表、小組記錄等）、成長(zhǎng)記錄冊(cè)、作品、活動(dòng)照片，教師的觀(guān)察（攝影、攝像、便簽、隨筆記錄、便簽記錄、班級(jí)日志、游戲檔案等）以及家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)等，教師可綜合使用多種評(píng)價(jià)方式。在課程評(píng)價(jià)中，我們看到了兒童的發(fā)展現(xiàn)狀和成長(zhǎng)軌跡，更加深入地認(rèn)識(shí)了評(píng)價(jià)對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用，也更加堅(jiān)定了我園節(jié)日課程構(gòu)建的價(jià)值理念。

（三）構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的節(jié)日課程生態(tài)支持系統(tǒng)

1. 開(kāi)發(fā)多樣化環(huán)境支持路徑，凸顯動(dòng)態(tài)平衡

我們創(chuàng)設(shè)了“主題方案資源庫(kù)”“游戲方案資源庫(kù)”“繪本資源庫(kù)”“低結(jié)構(gòu)材料資源庫(kù)”“物資資源庫(kù)”“課程人力資源庫(kù)”“項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程案例庫(kù)”“游戲活動(dòng)進(jìn)程案例庫(kù)”八類(lèi)資源庫(kù)，將課程資源整合到幼兒園課程實(shí)踐中，提升課程的適宜性，凸顯動(dòng)態(tài)平衡，確保課程建設(shè)的創(chuàng)新性、生長(zhǎng)性。我們還積極挖掘園所周邊可利用的資源，因地制宜地充實(shí)幼兒園各個(gè)課程資源庫(kù)，不斷優(yōu)化我園資源庫(kù)建設(shè)。

2. 構(gòu)建家、園、社區(qū)“教育共同體”，凸顯整體關(guān)聯(lián)

我們充分利用了家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂、參與審議、參與課程評(píng)價(jià)和親子活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)理解我園節(jié)日課程目標(biāo)和內(nèi)容，使其能夠?qū)⑽覉@的節(jié)日教育滲透到家庭中。此外，我們將社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為節(jié)日課程資源，鼓勵(lì)幼兒走出幼兒園、走進(jìn)社區(qū)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士參與節(jié)日課程活動(dòng)，與周邊社區(qū)開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)等，讓幼兒在互動(dòng)中更加深刻地認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)節(jié)日課程的文化內(nèi)涵。我們還將節(jié)日元素拓展到0～3歲嬰幼兒早期親子教育中，讓社區(qū)的寶寶們得到優(yōu)質(zhì)科學(xué)的早期教育服務(wù)，將科學(xué)的育兒理念與節(jié)日活動(dòng)相融合，充分發(fā)揮了節(jié)日課程在社區(qū)早期教育中的輻射作用。

3. 建設(shè)課程管理賦能機(jī)制，凸顯協(xié)同發(fā)展

我們完善了課程管理賦能機(jī)制，充分發(fā)揮課程各要素促進(jìn)節(jié)日課程科學(xué)實(shí)施的重要作用。如課程審議組，教師通過(guò)反思性辨析，嘗試解決課程實(shí)施的“真問(wèn)題”。我們還搭建了系列課程審議組織路徑，落實(shí)目標(biāo)，責(zé)任到人，讓教師明晰在主題實(shí)施前中后分別需要關(guān)注什么、研討什么、解決什么，從而推動(dòng)節(jié)日課程的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程、兒童、教師的共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

本文系2020年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（一類(lèi)培育項(xiàng)目）“聚焦節(jié)日 豐富生活 再構(gòu)和諧新課程”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JSQZ0116）的階段性研究成果。

通訊作者：蔡萍，caiping20000601@163.com

（助理編輯 姬小園）