郭麗 王一梅

【摘要】本研究采用馬賽克方法、基于兒童視角對(duì)兒童自然缺失癥進(jìn)行探討。本研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)理念不科學(xué)、城市建設(shè)規(guī)劃不合理、電子媒介使用不恰當(dāng)，導(dǎo)致兒童沒(méi)有足夠的時(shí)間、空間與自然接觸，且與自然接觸的內(nèi)容單一。據(jù)此本研究提出解決問(wèn)題的策略：政府要頂層設(shè)計(jì)，制定總規(guī)劃；家長(zhǎng)需理念轉(zhuǎn)換，有意識(shí)引導(dǎo)；幼兒園可以幼兒為本，還原自然環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】自然；自然缺失癥；兒童視角；馬賽克方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）03-0030-04

【作者簡(jiǎn)介】郭麗（1994-），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業(yè)大學(xué)教育與人文學(xué)院教師，碩士；王一梅（1970-），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業(yè)大學(xué)教育與人文學(xué)院教授。

一、問(wèn)題的提出

每個(gè)兒童自出生之日起就開(kāi)始了對(duì)周?chē)h(huán)境的探索和認(rèn)識(shí)，大自然以及周?chē)钪械母鞣N事物與現(xiàn)象最能引起兒童的好奇心和探究興趣。但隨著工業(yè)化、城市化和社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程，人類(lèi)漸漸遠(yuǎn)離了山川、森林、溪流和原野，兒童與自然之間產(chǎn)生了令人驚異的斷裂。理查德·洛夫（Richard Louv）將此現(xiàn)象稱(chēng)為自然缺失癥。自然缺失癥并不是醫(yī)學(xué)名詞，其之所以被描述為病態(tài)，意在喚起公眾對(duì)兒童健康的全面認(rèn)知和對(duì)自然助益的高度關(guān)注。兒童與自然的脫離有一些直接的后果，它會(huì)造成感官的逐漸退化，造成例如肥胖率增加、注意力紊亂和抑郁現(xiàn)象等影響兒童身心健康的病態(tài)。間接地，它會(huì)損害著兒童的道德、審美和智力成長(zhǎng)。一個(gè)從小對(duì)生命和自然失去敏感的人，長(zhǎng)大之后怎么會(huì)關(guān)心地球環(huán)境和人類(lèi)命運(yùn)呢[1]？

本研究從兒童視角出發(fā)，采用一種傾聽(tīng)幼兒的研究方法——馬賽克方法，對(duì)江蘇省蘇州市1所省級(jí)示范園的大班兒童展開(kāi)調(diào)查，旨在以?xún)和囊暯莵?lái)展現(xiàn)兒童與自然之間當(dāng)下的實(shí)然狀態(tài)，找尋出兒童與自然和諧共處的應(yīng)然之境，探索促進(jìn)兒童與自然關(guān)系的新的可能道路。

二、研究方法

（一）馬賽克方法的含義

馬賽克方法是英國(guó)學(xué)者艾莉森·克拉克（Alison Clark）和彼得·莫斯（Peter Moss）在1999年開(kāi)展的“傾聽(tīng)幼兒”研究中提出并應(yīng)用的，主要想解決的是“如何傾聽(tīng)言語(yǔ)能力有限、表達(dá)方式與成人截然不同的5歲以下幼兒”這一難題。該方法是一種融合了多元方法、多重聲音的研究方式，它把不同的視角結(jié)合到一起，以便和兒童共同構(gòu)建一幅有關(guān)兒童世界的圖景。這個(gè)圖景既可以是實(shí)踐者和個(gè)別兒童一起構(gòu)建的，也可以是實(shí)踐者和成群的兒童、成人一起構(gòu)建的，從而創(chuàng)造出既屬于個(gè)人，又能彼此共享的故事。馬賽克方法將觀察、訪談等傳統(tǒng)的質(zhì)化研究方法與參與式方法結(jié)合起來(lái)。在參與式方法中，兒童直接參與有關(guān)研究材料的建構(gòu)和討論中，而不僅僅作為研究對(duì)象[2]。

（二）馬賽克方法的實(shí)施

馬賽克方法促使幼兒有機(jī)會(huì)以多種多樣的方式或者說(shuō)用其“一百種語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)他們的觀點(diǎn)。每一種工具，如拍照、地圖制作等，都提供了一個(gè)碎片。當(dāng)我們把兩種工具組合到一起時(shí)，我們或許可以了解幼兒的興趣和他們認(rèn)為重要的事物。當(dāng)我們把系列的工具組合到一起時(shí)，我們就可以更為詳盡地了解幼兒的看法。本研究方法分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一個(gè)階段是運(yùn)用多種工具來(lái)搜集、記錄幼兒和成人對(duì)于自然及兒童與自然之間關(guān)系的看法，第二個(gè)階段則是把第一個(gè)階段搜集的各種資料匯集到一起，展開(kāi)對(duì)話和反思。

1. 觀察。選擇敘事形式的觀察，圍繞兩個(gè)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，一個(gè)是“幼兒與班級(jí)里的自然角、幼兒園里的種植園互動(dòng)如何”，另一個(gè)是“幼兒在園一日生活中與自然有關(guān)的元素或場(chǎng)景有多少（除了自然角、種植園以外的）”。

2. 兒童訪談。與幼兒對(duì)話是馬賽克方法的重要組成部分。兒童訪談讓我們可以和幼兒談?wù)撍麄兯佑|到的“自然”。本研究中兒童訪談主題主要圍繞“幼兒在自然角、種植園的參與體驗(yàn)”及“幼兒日常生活中與自然的接觸情況”。

3. 兒童拍照。這為幼兒提供了另一種交流模式。本研究中引導(dǎo)幼兒在自然角區(qū)域及種植園中對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行拍照。

4. 地圖制作。是一種兒童對(duì)一個(gè)地方進(jìn)行二維表征的方式。本研究中請(qǐng)幼兒對(duì)自己最喜歡的地方進(jìn)行地圖手繪，以便傾聽(tīng)幼兒的興趣所在。

5. 成人訪談。搜集成人的看法，把兒童的觀點(diǎn)和成人的看法都作為有關(guān)兒童生活之對(duì)話的組成部分。本研究中成人訪談主題主要圍繞“自然在幼兒成長(zhǎng)中的意義和價(jià)值”及“目前兒童成長(zhǎng)中與自然接觸的時(shí)間與機(jī)會(huì)”。（見(jiàn)下表）

三、研究結(jié)果及討論

（一）兒童自然缺失癥的特征

1. 兒童與自然接觸的時(shí)間匱乏。研究者利用觀察法觀察幼兒在幼兒園中與自然接觸的情境，并通過(guò)與幼兒、成人訪談了解幼兒在幼兒園之外與自然接觸的情況。在幼兒園中，最具“自然特色”的是自然角和種植園。區(qū)域游戲中，選擇自然角的幼兒寥寥無(wú)幾且也僅是走馬觀花式地晃悠一會(huì)兒就離開(kāi)了。種植園總是處于“一時(shí)（檢查）熱鬧”后的荒涼寂寥。幼兒戶(hù)外活動(dòng)基本是“眼中可見(jiàn)綠意但奔跑在塑膠跑道上”。在家與幼兒園來(lái)往的路上，兒童關(guān)注的是“有賣(mài)氣球的，有賣(mài)棉花糖的，還有很多樓和車(chē)”。假期里，幼兒表達(dá)出對(duì)公園的向往，“公園里有小伙伴一起玩滑滑梯，但媽媽沒(méi)有時(shí)間陪我去，因?yàn)閶寢屢憬憬銓?xiě)作業(yè)”。訪談中，有父母表示“不否認(rèn)自然對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值，但跟其他因素比起來(lái)很容易被忽視”，快節(jié)奏的生活使得父母沒(méi)有太多時(shí)間和心情陪孩子在上下園路上聞花香、聽(tīng)鳥(niǎo)鳴。整合以上碎片化信息可見(jiàn)，幼兒與自然接觸的時(shí)間得不到充分保障。

2. 兒童與自然接觸的空間受限。在與幼兒、成人的訪談中，研究者了解到幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中能與自然接觸的空間不多。祖輩們的童年幾乎都是在田埂上、溪水間、野花叢中度過(guò)。隨著快速的城市化，高聳入云的大樓拔地而起，占用了本該綠意盎然的自然之地，幼兒們只能在小小的籠子里看飛禽走獸，在角落里的種植園中認(rèn)識(shí)植物百科。動(dòng)物園成了孩子們對(duì)大自然最大的想象。在“最喜歡地方”的地圖繪制中（見(jiàn)下圖），幼兒畫(huà)了有滑滑梯和攀爬網(wǎng)的公園、有鍛煉器材的小區(qū)以及滿是娛樂(lè)設(shè)施的游樂(lè)園。由此可見(jiàn)，幼兒的興趣點(diǎn)更多彰顯在“建筑、設(shè)施、玩具”等人造物上。植物、昆蟲(chóng)等常見(jiàn)自然元素卻鮮有體現(xiàn)。兒童被圈養(yǎng)在現(xiàn)代化的大都市中，與自然之間產(chǎn)生了令人驚異的斷裂。

3. 兒童與自然接觸的內(nèi)容單一。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼兒園接觸自然的內(nèi)容比較單一，主要是班級(jí)自然角、種植園及園里不多的觀賞型綠化。從幼兒在園內(nèi)對(duì)自然的拍攝照片來(lái)看，與植物相比，幼兒對(duì)于自然角里色彩鮮艷的裝飾品更感興趣，對(duì)種植園里偶遇的昆蟲(chóng)關(guān)注更多。幼兒園現(xiàn)有的無(wú)教師維護(hù)、無(wú)幼兒互動(dòng)的自然角和種植園并不能滿足幼兒的探索需求。幼兒園之外，兒童與自然接觸最多的也就是公園與動(dòng)物園了，而在這些地方，幼兒的注意力也基本集中在游戲玩伴及娛樂(lè)器械中。假期里父母領(lǐng)出去的短暫旅游，也以趕路、拍照為主，幼兒幾乎沒(méi)有合適的機(jī)會(huì)與自然發(fā)生深層次情感互動(dòng)。過(guò)去豐富的例如摔泥巴、滾鐵環(huán)、玩卡片等游戲逐漸被電視和游戲機(jī)所替代，兒童與自然接觸的內(nèi)容逐漸電子化。

（二）兒童自然缺失癥的原因分析

1. 父母教養(yǎng)理念不科學(xué)。父母的教養(yǎng)理念直接影響著孩子的成長(zhǎng)方向。一句“不讓孩子輸在起跑線上”使家長(zhǎng)和幼兒卷入不正常的教育競(jìng)賽中，游走在各種興趣班、輔導(dǎo)班之間，使得幼兒根本無(wú)暇沉醉在大自然中。訪談中有父母表示“接觸自然對(duì)孩子升小學(xué)沒(méi)有什么作用，有時(shí)候還危險(xiǎn)”“實(shí)在忙啊，每天家里公司一堆事，根本感受不了大自然呀，孩子也忙，大的要上古箏班，小的要送樂(lè)高班，實(shí)在沒(méi)有空余時(shí)間了”“每周都會(huì)帶孩子去公園，寒暑假也會(huì)去動(dòng)物園逛逛，差不多了吧”。班級(jí)教師也表示“知道多接觸自然對(duì)幼兒有好處，但是因?yàn)闆](méi)有硬性指標(biāo)要求及相關(guān)考核，有時(shí)候也就忽略了”?？梢?jiàn)，不管是父母還是教師，都沒(méi)有將幼兒接觸自然放在應(yīng)有的重視位置上。除了父母沒(méi)有時(shí)間，父母的過(guò)度保護(hù)也疏離了兒童與自然的關(guān)系。每當(dāng)孩子一身泥巴，一鞋子沙土回到家時(shí)，總免不了被父母一頓教訓(xùn)。父母的理念中“小孩子要講究衛(wèi)生，不能太野了，泥巴里都是細(xì)菌”“在太陽(yáng)下曬多了，總避免不了曬黑了”，似乎“活的表面精致”才是幼兒教育的最終歸屬，玩泥巴這種野趣是教育退步的表現(xiàn)。這類(lèi)父母沒(méi)有意識(shí)到，孩子們需要自然來(lái)開(kāi)發(fā)他們的感覺(jué)器官、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。越來(lái)越多的證據(jù)證明，與自然的直接接觸有益于兒童的身心健康，對(duì)于肥胖癥、注意力缺失、多動(dòng)癥都有治療的功能，對(duì)認(rèn)知也有改善[3]。

2. 城市建設(shè)規(guī)劃不合理。城市化是人類(lèi)文明發(fā)展的必然潮流。但是城市化的進(jìn)程中，如何將城市設(shè)計(jì)得更符合人類(lèi)生活卻是可以思考和改變的。一直以來(lái)，城市里的建筑及設(shè)施基本從成人的角度去考量設(shè)計(jì)，沒(méi)有充分考慮到兒童的視角，城市中兒童活動(dòng)空間的設(shè)置缺乏“合法地位”，城市空間過(guò)度市場(chǎng)化導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)效益較低的兒童戶(hù)外活動(dòng)空間沒(méi)有保障?！俺鞘邪l(fā)展的規(guī)律意味著堅(jiān)決無(wú)情地掃清日常生活中能提高人類(lèi)情操，給人以美好愉悅的一切自然景色和特點(diǎn)。江河可以變成滔滔的污水溝，濱水地區(qū)甚至使游人無(wú)法走近，為了提高行車(chē)速度，古老的樹(shù)木可以砍掉，歷史悠久的古建筑可以拆除……”[4]城鎮(zhèn)設(shè)計(jì)與建設(shè)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為首要考慮指標(biāo)，綠地在大面積減少，生物多樣性正遭受?chē)?yán)重威脅。兒童與自然的關(guān)系被一步步割裂，更可怕的是，兒童從不覺(jué)得他們失去了什么，因?yàn)樗麄儚膩?lái)沒(méi)有擁有過(guò)。

3. 電子媒介使用不恰當(dāng)。在《林間最后的小孩：拯救自然缺失癥兒童》一書(shū)中，理查德·洛夫（Richard Louv）在采訪時(shí)，印象最深的是一個(gè)叫保羅的四年級(jí)小學(xué)生說(shuō)的一句心里話：“我更喜歡在屋里玩，因?yàn)橹挥形堇锊庞须娫床遄??！盵5]如果說(shuō)70后、80后小時(shí)候的玩具是泥巴、彈弓，那90后、00后的童年玩具就是手機(jī)、電腦了。

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的分享功能把地球變成了一個(gè)村落，兒童可以足不出戶(hù)而了解天下事。小小的電子屏幕上飛禽走獸、山川河流、植物百態(tài)應(yīng)有盡有。電子網(wǎng)絡(luò)上除了虛擬的自然景物，網(wǎng)絡(luò)小游戲也是層出不窮。眾所周知，幼兒有“愛(ài)游戲”的天性，喜愛(ài)新鮮、有趣味的事物，市場(chǎng)上迎合幼兒心理的兒童網(wǎng)絡(luò)小游戲也是各種各樣。在與教師的訪談中也了解到“很多幼兒沒(méi)有親近大自然的意識(shí)，他們更愿意在樂(lè)高室玩玩具、拿著ipad看動(dòng)畫(huà)片”。電子媒介的功能預(yù)設(shè)便是娛樂(lè)性和消遣性的，電視劇、動(dòng)畫(huà)片、各類(lèi)游戲等都是以?shī)蕵?lè)性為前提，兒童使用電子媒介無(wú)需過(guò)多探索和思考。而自然的趣味和驚喜都不是浮在表面的，生命的生長(zhǎng)歷程、自然物的神工造化，都需要認(rèn)真觀察、仔細(xì)品味，才能得到最為深刻有趣的自然體驗(yàn)。相較電子媒介而言，自然成為一個(gè)“無(wú)聊”“沒(méi)意思”的地方。兒童的感官逐漸被電子化[6]。

（三）兒童自然缺失癥的應(yīng)對(duì)之策

1. 政府：頂層設(shè)計(jì)，制定總規(guī)劃。兒童也是世界的公民，1959年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《兒童權(quán)利宣言》，《兒童權(quán)利宣言》中明確規(guī)定了兒童應(yīng)享有健康成長(zhǎng)和發(fā)展、受教育的權(quán)利。任何國(guó)家或城市的建設(shè)都不應(yīng)忽略?xún)和穆曇?，?yīng)充分尊重和考慮兒童的發(fā)展權(quán)益。在我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，尤其在人文建設(shè)方面，政府需將兒童視角納入決策體系，以可持續(xù)發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待城市建設(shè)以及幼兒，要處理好城市規(guī)劃與自然保護(hù)之間的關(guān)系，將綠化指標(biāo)作為街道、小區(qū)、幼兒園的重要考量?jī)?nèi)容。每個(gè)城市建設(shè)要留有足夠供幼兒接觸大自然的環(huán)境，每個(gè)小區(qū)必須配套一定面積的綠化，且建設(shè)結(jié)構(gòu)要符合兒童的創(chuàng)造力和想象力特點(diǎn)。自然游樂(lè)場(chǎng)及自然式城市街道在國(guó)外城市日漸風(fēng)靡，如英國(guó)沃金厄姆區(qū)丁頓牧場(chǎng)郊野公園自然游樂(lè)場(chǎng)地面平坦，覆蓋著木片或沙子作為安全的表面，設(shè)備使用“自然材料”替代傳統(tǒng)的塑料和鋼，孩子在游樂(lè)中與自然元素產(chǎn)生真實(shí)接觸。作為生態(tài)廊道，街道等線性空間是許多動(dòng)物的棲息地，是兒童發(fā)現(xiàn)有趣生物的發(fā)源地，發(fā)展清潔、生態(tài)、有吸引力和安全的街道或自然式的帶狀濱水空間是極為必要的。修復(fù)兒童與自然的內(nèi)在聯(lián)系，更具根本性的方式是改變將城市與自然對(duì)立、隔絕的空間規(guī)劃[7]。

2. 家長(zhǎng)：理念轉(zhuǎn)換，有意識(shí)引導(dǎo)。第七次全國(guó)人口普查結(jié)果顯示，我國(guó)人口10年來(lái)繼續(xù)保持低速增長(zhǎng)，政府為鼓勵(lì)生育放開(kāi)三孩后，對(duì)于“教育”等重大民生問(wèn)題也出臺(tái)了相應(yīng)配套政策。2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，可見(jiàn)決策部門(mén)已對(duì)教育焦慮引起的“超前教育”及“過(guò)度教育”現(xiàn)象進(jìn)行行動(dòng)上的糾正。家長(zhǎng)也要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，理清幼兒發(fā)展規(guī)律，抓準(zhǔn)幼兒教育的重要培養(yǎng)點(diǎn)，而不是盲目攀比幼兒知識(shí)技能的發(fā)展。兒童作為正在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體，自然對(duì)于他們來(lái)說(shuō)意義重大，失去了自然的滋養(yǎng)將會(huì)嚴(yán)重影響他們的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要拋棄過(guò)度保護(hù)的思想，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)家庭自然環(huán)境，引導(dǎo)幼兒關(guān)注并照顧身邊的小動(dòng)物或者植物，多給幼兒探索、沉醉自然的機(jī)會(huì)，與幼兒一起停下腳步感受自然風(fēng)的撫摸，追尋透過(guò)指尖的一米陽(yáng)光，珍惜大自然的饋贈(zèng)。

3. 幼兒園：幼兒為本，還原自然環(huán)境。當(dāng)前幼兒園都會(huì)有一定的綠化面積，但是仍有未達(dá)標(biāo)園所。對(duì)于一些幼兒園來(lái)說(shuō)，綠化也就是植物的添置，在植物的選擇上未能充分考慮到季節(jié)的變化性以及物種的豐富多樣性，戶(hù)外活動(dòng)空間，布滿塑膠跑道與商品性固定器械，幼兒沒(méi)有與自然接觸的機(jī)會(huì)。孩子的成長(zhǎng)需要自然的滋養(yǎng)，自然是孩子的教室、教師，是他們發(fā)展的養(yǎng)料。一片小土坡、一塊小草坪、一方小沙坑就能讓孩子游戲好幾天。

山東省利津縣幼兒園的利津游戲打破了教學(xué)樓與幼兒園園區(qū)的禁錮，將游戲空間擴(kuò)大，孩子們?cè)谔镆袄铩⒃谏狡律?、在?shù)林里都可以開(kāi)展游戲。這里的孩子可以上樹(shù)、可以在泥巴里打滾、可以和動(dòng)物親密地接觸……豐富的自然資源給孩子們提供了游戲材料，花草樹(shù)木、果實(shí)昆蟲(chóng)，都可能在孩子的游戲中充當(dāng)重要角色。

幼兒游戲本就是質(zhì)樸、簡(jiǎn)單、真實(shí)的，不需要太多豪華、新潮、高結(jié)構(gòu)的物品。幼兒園中的教師也要關(guān)注真實(shí)的自然課程，拒絕形式化的“自然角”，主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒去探索自然的奧秘、生命的奧秘。

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[7] 趙琳瑄.城市綠地條件下兒童親自然狀況研究——以天津市為例[D].天津：天津大學(xué)，2017：68.

本文系2021年蘇州市職業(yè)大學(xué)校級(jí)教改課題“以動(dòng)物園為依托的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SZDJG-21032）的階段性成果。

通訊作者：郭麗，1677610945@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）