潘 誠，夏 梅

（合肥幼兒師范高等專科學校，安徽 合肥 230013）

近年來，高校主題班會的建設(shè)與優(yōu)化越來越受到重視。早在2004 年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的大學生思想政治教育工作指導性文件中就強調(diào)，做好高校的思想政治教育工作，要充分發(fā)揮課堂教學的主導作用。課堂教學中除了思政課程以及其他課程中的課程思政元素以外，主題班會也是高校思想政治教育的重要陣地。相較于其他課程而言，主題班會在思想政治教育方面具有針對性、適時性和實用性優(yōu)勢。在學生集體意識、班級凝聚力以及價值觀的培養(yǎng)上，主題班會的作用更加無可取代。

然而，傳統(tǒng)主題班會在組織形式上、作用發(fā)揮上存在明顯的不足。主要有以下幾點弊端：一是班會的組織存在較大隨意性和隨機性，一些高校只給輔導員設(shè)定主題，至于什么時候開、怎么開、要達成什么效果并無具體要求，導致班會安排不合理。二是灌輸式的講授居多，輔導員或班主任是講授者、學生是被動接收者，這樣不僅達不到思想政治教育的效果，還可能引起逆反心理起到反作用。三是缺乏必要的指導和幫助，輔導員需要自己組織內(nèi)容，設(shè)計班會過程，憑感覺推測班會效果。這樣“摸著石頭過河”導致輔導員精力消耗巨大，很難開出高質(zhì)量班會。

為使主題班會發(fā)揮應(yīng)有作用，許多高校工作者積極研究和探索，認為將主題班會“課程化”是有效路徑。不過在如何“課程化”問題上的具體研究較少，也沒有形成較為統(tǒng)一的方案和方法。筆者通過一段時間的實踐和探索后認為，主題班會與其他課程存在質(zhì)的差異，其課程化建設(shè)應(yīng)當突出“以情動人”，以情感教學模式為指導和路徑，強調(diào)“情理結(jié)合、知情統(tǒng)一”的教育方能發(fā)揮其應(yīng)有的德育功能。

1 為什么要以情感教學模式建設(shè)高校主題班會

1.1 什么是情感教學模式

情感教學模式指的是在課程中充分考慮情感因素，通過將情感要素安排進課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計激發(fā)、調(diào)動和調(diào)節(jié)學生情緒情感的教學程序，以達到優(yōu)化教與學的目的。它是在情感教學心理學的理論基礎(chǔ)上形成的。情感教學模式要求教學活動符合情感規(guī)律，參照一定的情感教學策略，指向包含情感要素的教學目標，教學評價體系中要包含情感要素評價。

情感教學模式在教學設(shè)計上充分參考情感規(guī)律，建立以情感要素為核心的課程四要素。這種教學設(shè)計并不影響其他以認知為主導的教學模式的應(yīng)用。情感教學模式可以在情感維度促進多種教學模式、多種教法的創(chuàng)新。因此，在情感教學模式基礎(chǔ)上，多種教學模式有機融合，多種教法的創(chuàng)新，也是目前課程改革的方向?，F(xiàn)在的許多教學研究中設(shè)置情感態(tài)度目標、設(shè)計情緒情感喚醒、全過程施加教學激勵等都屬于情感教學模式的一部分。

1.2 情感教學模式善解決什么問題

習近平總書記提出“聚焦當代中國重大理論和實踐問題，圍繞人民群眾想聽的事、關(guān)心的事、身邊的事，把‘大主題’和‘小切口’結(jié)合起來，以理服人，以情動人，深入淺出，引人入勝。”這段話收錄在《平“語”近人——習近平喜歡的典故》（第二季）中。在高校思想政治教育中，往往“以理服人”做得多，而忽視“以情動人”，情緒情感要素利用得少。實際上，所有課程都應(yīng)當重視情緒情感要素，而主題班會教育恰恰更需要情感要素的加持。這是因為：（1）情感教學模式符合高校思想政治工作育人導向、改革創(chuàng)新、問題導向、協(xié)同聯(lián)動的原則要求。2017 年教育部在發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中指出，實施高校思想政治工作質(zhì)量提升工程要把握“四個基本原則”。其中育人導向要求知識傳授、能力培養(yǎng)要與理想信念、價值理念、道德觀念教育有機結(jié)合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏弥?；改革?chuàng)新則要求思想政治工作要符合學生成長規(guī)律，堅持以學生為中心，把握學生思想特點和發(fā)展需求，優(yōu)化內(nèi)容供給、改進工作方法、創(chuàng)新工作載體，激活高校思想政治工作內(nèi)生動力；問題導向要求要善于發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題，著力解決高校思想政治工作中不平衡不充分的問題；協(xié)同聯(lián)動要求高校思想政治工作要機制健全、分工明確、責任清晰，把“軟指標”變?yōu)椤坝布s束”。（2）主題班會教育目標需要以情感要素為主導。一方面，情感態(tài)度本身就是主題班會教育的重要目標，另一方面，學習動機的引導、集體意識的培養(yǎng)、態(tài)度與信念的形成、世界觀與價值觀的建立無一不是以情感需要作為基礎(chǔ)的。（3）主題班會的有效開展需要學生情感態(tài)度支持。主題班會通常沒有硬性的認知目標，也沒有嚴格的課程評價，不在學分制范圍之內(nèi)，在學生的年度綜合測評中也很少體現(xiàn)，沒有了“功利心”，學生就更需要積極的情感態(tài)度，才能保證主題班會教育的有效性。

2 借助情感教學模式開展高校主題班會課程化建設(shè)的策略

2.1 情感教學模式下的高校主題班會課程化思路

上海師范大學教授盧家楣及其研究團隊多年來深耕情感教學領(lǐng)域，論證了情感教學模式的理論基礎(chǔ)，提出情感教學模式的總體目標、情緒施加策略。這套理論給出情感教學模式的結(jié)構(gòu)，并將其固化為教學的程序，分別是誘發(fā)、陶冶、激勵和調(diào)控。誘發(fā)指的是誘導和引發(fā)學生對當前學習內(nèi)容的興趣，以達到調(diào)動學生自覺參與認知活動積極性的目的。陶冶指的是將認知活動和培養(yǎng)學生情感有機結(jié)合，也就是在教學內(nèi)容、教學實施中同時推進認知活動和情感培養(yǎng)。這也是目前基礎(chǔ)教育課程改革中提出的各科教學情感目標最主要的環(huán)節(jié)。激勵指的是在學習過程中，通過師生互動不斷增強學生的自信心、責任感，引發(fā)學習動機，這是充分發(fā)揮情感態(tài)度對認知的積極影響。調(diào)控是全過程監(jiān)控和調(diào)整，使得教學中的情感要素有利于學習活動。這一程序需要探究哪些是符合當前學習活動的情感資源，例如適度的焦慮有助于中等強度的認知任務(wù)，美感、道德感有助于情感態(tài)度的形成等。

將這四種程序以相應(yīng)的施加策略滲透到主題班會課程化的四要素中，即班會目標、班會內(nèi)容、班會實施和班會評價，可得出4 4 網(wǎng)格化的主題班會課程化模式。（具體見表1）

表1 4 4 網(wǎng)格化的主題班會情感教學模式

2.2 情感教學模式下主題班會課程化具體建設(shè)辦法

要想主題班會規(guī)范化、課程化，不僅僅需要具體實施者具有課程化設(shè)計思路，更需要機制保障、團隊支持，全校統(tǒng)一思想、科學監(jiān)管，才能保證主題班會科學實施，發(fā)揮育人效果。

（1）上下聯(lián)動，明確職責，建立長效主題班會管理機制。主題班會的課程化建設(shè)需要制度支持，建立以校級學生管理部門為主導，各院系（系部）為主體，輔導員具體實施，多部門共同發(fā)力的管理實施機制，方能有效開展主題班會的課程化建設(shè)。校級學生管理部門需要拿出以情感教學模式為主導思想的管理辦法，給出總體目標和考核辦法。各院系（系部）作出具體的主題班會實施方案，具體謀劃每學期的主題清單、各專業(yè)的特色主題清單，落實監(jiān)管和考核。輔導員按照既定的計劃做好班會準備，按時開展主題班會，落實班會評價。

（2）組建團隊，搭建平臺，積極開展主題班會教學改革。組建以輔導員為主體的主題班會教研團隊，定期開展教學研究活動，組織公開課和課堂評比活動。團隊以情感教學模式為核心，積極開展主題班會的教學改革，謀劃新形勢下高校思想政治教育的落實途徑，研究班會設(shè)計、拓展班會內(nèi)容、積累班會案例、匯總班會資料。

（3）科學論證，持續(xù)優(yōu)化，開發(fā)情感教學模式下主題班會課程化設(shè)計。理論論證和實踐論證相結(jié)合，以理論指導實踐，在實踐中持續(xù)優(yōu)化，開發(fā)出一套情感教學模式下的主題班會課程化設(shè)計。

建立以情感目標為核心的主題班會目標體系。仔細論證每個主題的情感需求和情感內(nèi)涵，并據(jù)此合理設(shè)定情感目標。合理的情感目標包括培養(yǎng)好奇心和興趣，引發(fā)求知欲；獲得道德感、歸屬感、成功感等積極態(tài)度體驗，形成科學的態(tài)度，增強信心；知情統(tǒng)一，鞏固態(tài)度和信念，形成積極向上的價值觀。

組織充分的情感內(nèi)容，包括：合理設(shè)置情緒誘發(fā)內(nèi)容，如按照主題的特點安排圖片、視頻等等；發(fā)掘認知內(nèi)容中的情感元素，在認知的同時加深情緒情感體驗，促進知情的統(tǒng)一；加入互動式、開放式的教學內(nèi)容，按照主題特性合理安排互動、問答等活動，持續(xù)推進情緒情感因素繼續(xù)發(fā)揮作用。

不拘一格的班會設(shè)計，充分的問題情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置開放式的問題引發(fā)思考；進一步優(yōu)化班會形式，例如采用互動式體驗、戶外拓展活動等；多采用互動式、體驗式的教學模式，情感教學模式并不排斥其他教學模式，多種模式有機結(jié)合，調(diào)控積極態(tài)度。

建立班會評價體系，設(shè)置合理和多樣化的班會任務(wù)和作業(yè)，設(shè)立及時反饋的評價環(huán)節(jié)。建立學生反饋渠道，第一時間將學生的需求反饋到教研團隊和輔導員，及時調(diào)整班會實施。

（4）加強培訓，匯集資源，為主題班會課程化建設(shè)提供強大支持。組建主題班會建設(shè)團隊，團隊包括校級分管學生工作領(lǐng)導、校級學生管理部門、各院系（系部）學生管理領(lǐng)導、輔導員，多部門聯(lián)動，整合各方面資源，為主題班會課程化建設(shè)提供強大支持。

定期組織輔導員培訓，除了輔導員能力提升培訓、教師教學能力提升培訓、思想政治教育工作能力提升培訓以外，組織一些以心理學為主的技術(shù)培訓，如：房樹人測驗( House-Tree-Person)、心理測量培訓、箱庭游戲等等，以提供多樣化的主題班會實施手段。

建立主題班會課程化資料庫，建設(shè)主題班會實施場所，提供活動器材。包括設(shè)置主題班會情感目標清單、內(nèi)容清單，建立情感教學案例集和影音資料庫，建設(shè)多功能活動室為活動課提供場所，購買一些戶外拓展活動器材等。

2.3 情感教學模式下高校主題班會課程化實踐的一些經(jīng)驗和感受

經(jīng)過一段時間的情感教學模式下主題班會課程化研究和實踐，筆者有了更深的認識與體會，主要有以下兩點。

（1）高校主題班會的建設(shè)，應(yīng)當突出“課程化”而不應(yīng)當完全以課程標準來建課。一是因為主題班會歸根結(jié)底是“會”而不是“課”，可以把課程要素引入，這是以問題導向解決實際問題而采取的優(yōu)化措施；二是主題班會一般由學生處主管，各教學部門按照各專業(yè)學生具體情況因材施教，具有較強的差異性和不確定性，難以出臺符合全校學生的課程標準；三是主題班會由輔導員主導召開，輔導員本身工作量較重，通常還會兼任一些行政事務(wù)，主題班會的課程化建設(shè)應(yīng)當側(cè)重給輔導員提供思想政治教育便利，如建立清晰的目標、確定班會的內(nèi)容、建案例庫、建影音資料庫、建設(shè)場地和設(shè)施等，讓輔導員信手拈來。

（2）高校主題班會的課程化建設(shè)是一項全校上下聯(lián)動，各部門統(tǒng)一指導思想，健全的機制持續(xù)發(fā)力，監(jiān)管機制到位的“大工程”，牽一發(fā)而動全身。從校級層面來看，可以將主題班會課程化建設(shè)作為課程育人的重要組成部分，納入“三全育人”改革工作體系中去。搭上“春風”可助主題班會課程化建設(shè)順利展開，以助力高校思想政治教育工作落實。從院系（系部）層面來看，想要充分發(fā)揮主題班會的思想政治教育功能，可以從組建所有輔導員在內(nèi)的教研團隊，施加情感教學模式下的主題班會課程化設(shè)計開始，以團隊為抓手建立資料庫、案例集，以小見大、由點及面，以達到主題班會的思想政治教育功能。