劉文潤

關(guān)鍵詞：特殊教育;語言功能;教學(xué)效果;語言康復(fù)訓(xùn)練

在特殊教育的過程中，對于教育效果產(chǎn)生影響的最大因素就是言語功能障礙，尤其是很多自閉癥兒童、聽力障礙與智力障礙等相關(guān)殘障學(xué)生，他們在言語功能障礙的缺失嚴(yán)重影響了其自身發(fā)展與進(jìn)步，這類學(xué)生對于言語功能的訓(xùn)練需求更大。但是縱觀現(xiàn)階段我國特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀其語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高，但是，目前在特殊教育學(xué)校及語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中仍然存在很多問題，嚴(yán)重影響到特殊教育學(xué)校學(xué)生的語言康復(fù)效果。所以，本文針對特殊教育學(xué)校語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)的策略進(jìn)行分析與研究，希望可以有效提高和改善特殊教育學(xué)校學(xué)生的語言功能，幫助他們更好的成長與發(fā)展。

一、特殊教育學(xué)校語言康復(fù)訓(xùn)練問題分析

（一）缺乏明確的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

任何教學(xué)都需要教學(xué)內(nèi)容的支撐，這也是確保教學(xué)質(zhì)量的核心，我國各個(gè)院校2014年以來就在培養(yǎng)人才計(jì)劃中加入了特殊兒童的語言康復(fù)課程。但是這一課程的教學(xué)內(nèi)容及授課形式等問題都與傳統(tǒng)的教學(xué)硬件存在較大的差異，很難做到相互借鑒[1]。這樣一來，也造成了這一課程的教學(xué)內(nèi)容短缺，尤其是實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容更是不明確。

（二）采用的教學(xué)方法單一

由于特殊教育專業(yè)的“語言康復(fù)訓(xùn)練”課程在我國還是處于起步階段，相關(guān)課程的教師非常缺乏，很多任課教師都是從特殊教學(xué)等專業(yè)跨專業(yè)進(jìn)行授課的，這些教師對語言康復(fù)訓(xùn)練課程并不是特別地了解，還缺乏與特殊兒童必要的溝通，更別說實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了，在這樣的情況下，語言康復(fù)訓(xùn)練課程逐漸就變成了教師自己的舞臺(tái)，教師怎樣理解的，就怎樣對學(xué)生講，而且教師的教學(xué)方式都是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐方面幾乎是沒有的。

二、提升特殊教育學(xué)校語言康復(fù)訓(xùn)練水平的策略

（一）不斷完善教學(xué)內(nèi)容

我們可以將語言康復(fù)訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)方面：一是解決一些聽力障礙兒童的聽力問題;二是針對一些腦癱兒童來發(fā)展兒童的肌張力問題;三是針對那些自閉癥等兒童來解決兒童的溝通認(rèn)知問題[2]。如果教師資源存在不足，我們還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來選擇不同的課程進(jìn)行設(shè)置，還可以根據(jù)特殊兒童的實(shí)際狀況來更改教學(xué)時(shí)間。除此之外，還要增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，明確課程實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)形式，與此同時(shí)，還要配合實(shí)踐教學(xué)的大綱，制定合適的、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)體系，將具體的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)目的都進(jìn)行規(guī)范，并有針對性地對特殊兒童開展實(shí)踐活動(dòng)，讓特殊兒童的實(shí)踐能力能夠得到充分的提升。

（二）制定特殊兒童教學(xué)指導(dǎo)手冊

該手冊的建立可以將一部分課堂內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一內(nèi)容可以讓那些能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，像自閉癥兒童的語言特征，這一部門的內(nèi)容在特殊教育學(xué)這一課程中是經(jīng)常出現(xiàn)的，再加上教師有接觸自閉癥兒童的機(jī)會(huì)，所以不管是從理論上，還是從實(shí)踐上對自閉癥兒童都是有一些了解的，因此，可以將這一部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，這樣一來，不僅可以壓縮理論課程的教學(xué)時(shí)間，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自主收集資料的能力，最重要的是鍛煉了學(xué)生小組意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（三）加強(qiáng)學(xué)?？祻?fù)中心的建設(shè)

康復(fù)中心是特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重要場所，康復(fù)中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復(fù)活動(dòng)的開展以及康復(fù)的成效?？祻?fù)中心建設(shè)是進(jìn)行特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。首先，完善康復(fù)中心的語言康復(fù)的儀器、輔助工具、教具等是康復(fù)必備的條件。其次，康復(fù)課程、教材、診斷評估測量工具、圖書等是進(jìn)行康復(fù)的軟件設(shè)施。第三，制定完善的管理機(jī)制?？祻?fù)中心的正常運(yùn)作需要專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，中心的儀器保護(hù)、操作程序、注意事項(xiàng)等都需要有嚴(yán)格的規(guī)定。

（四）基于主題活動(dòng)進(jìn)行言語功能鍛煉

在特殊教育學(xué)校開展語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從而使得語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)課程得到有效的實(shí)施，使得語言康復(fù)訓(xùn)練效果得到顯著的提高。例如，通過創(chuàng)建主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生融入到相關(guān)主體活動(dòng)中，進(jìn)行言語功能康復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生的言語功能得到有效的恢復(fù)和快速進(jìn)步。教師可以為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)語音游戲，為特殊學(xué)生設(shè)置良好的語言交往環(huán)境，并且在與人交往的過程中設(shè)置學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，從而使得學(xué)生能夠充分感知語言的存在，充分領(lǐng)略到良好語言交流的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語言交流的興趣和積極性，促使學(xué)生激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在游戲情景中充分發(fā)揮自身各項(xiàng)健康的感覺器官，幫助學(xué)生康復(fù)語言表達(dá)功能，從而使語言康復(fù)訓(xùn)練效果得到提升[3]。比如，為學(xué)生設(shè)計(jì)玩水的游戲，先將制作好的卡片“水”字貼在墻上，引導(dǎo)學(xué)生能在玩水的過程中一邊玩一邊認(rèn)讀“水”字，就可以使學(xué)生針對“水”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，將漢字與實(shí)際事物進(jìn)行結(jié)合，從而使學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)漢字的意義，提升教學(xué)效果，從而從而幫助學(xué)生更好的恢復(fù)語言功能。

三、結(jié)束語

特殊教育專業(yè)“語言康復(fù)訓(xùn)練”課程的教學(xué)改革主要體現(xiàn)在對待特殊兒童的教育上，如何從理論上和實(shí)踐上來對特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)是我國特殊教育中的關(guān)鍵性因素，要從提升實(shí)踐教學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，從完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)等多個(gè)方面對特殊兒童進(jìn)行實(shí)踐性、高效性教學(xué)，這樣不僅解決了語言康復(fù)訓(xùn)練中存在的問題，還有效地提升了特殊兒童的知識(shí)水平和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為特殊兒童的發(fā)展奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅燕.學(xué)齡前聽障兒童語言康復(fù)教育訓(xùn)練研究[J].現(xiàn)代交際，2020（03）：219-220.

[2]顧海琴.打造學(xué)前聽障兒童語言康復(fù)校本課程[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（17）：74-76.

[3]許海燕，王琴.江蘇省特殊教育學(xué)校言語語言康復(fù)“醫(yī)教結(jié)合”現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（18）：30-34.