周叢叢

關(guān)鍵詞：班主任;開展活動;家校合作

一、現(xiàn)階段家校合作情況

（一）家長與學(xué)校的收益反饋很低

為了提高中學(xué)階段的英語教學(xué)效果，大多數(shù)學(xué)校都通過家校聯(lián)合的方式來為學(xué)生營造合適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。但根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，不管是校方還是家長方面，其對家校合作的效果都不是很理想，這主要是因為現(xiàn)階段家校合作的默契度過低。比如在任務(wù)安排中，學(xué)校無法根據(jù)家長的實際情況進(jìn)行相應(yīng)的責(zé)任管理，這也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)活動很難在家庭環(huán)境中完成。

（二）加強(qiáng)合作的責(zé)任管理缺乏約束環(huán)境

從形式上來看，雖然是家長方面加入了學(xué)生的學(xué)習(xí)管理中，但大部分家長對學(xué)生管理并不抱有積極態(tài)度，這使得家長方向會對學(xué)校產(chǎn)生單方面的誤解。而對于大部分學(xué)校來講，其管理體系無法直接對家長的教學(xué)行為進(jìn)行約束，所以對家長單方面的正負(fù)反饋也很難做出積極應(yīng)答。尤其是對于負(fù)面反饋來講，較為明顯的責(zé)任對立直接會導(dǎo)致家長與學(xué)校之間的正面沖突，從而使兩者之間的關(guān)系惡化，并進(jìn)一步增加家校合作的難度。

二、家校合作之間存在的判斷誤區(qū)

誤區(qū)一：家長本身不具備學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助能力？

在多數(shù)地區(qū)中，很多學(xué)校都默認(rèn)學(xué)生家長本身并不具備輔助學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，所以在家校聯(lián)合的責(zé)任安排中，通常會將學(xué)習(xí)監(jiān)督的責(zé)任交付于家長。但實際上，語言教學(xué)的本身就具有較強(qiáng)的交互性。而如果僅僅只是使家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督，那么學(xué)生的交互行為就很難得到應(yīng)答，這也十分不利于英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。同時，單純的監(jiān)督行為還會惡化家長與學(xué)生之間的關(guān)系，并還會誘導(dǎo)家長將矛盾轉(zhuǎn)至家校活動的開展中。但實際上，隨著教育的普及，當(dāng)代的家長已經(jīng)具備一定的英語交流能力。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中型城市初中階段家長的英語掌握普及率高達(dá)77.21%，且交流水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)在家校聯(lián)合的標(biāo)準(zhǔn)之上。而小型城市的英語普及率雖然略低，但會表現(xiàn)出更強(qiáng)的集中性。從整體上來看，多數(shù)家長有能力對學(xué)生進(jìn)行額外的英語學(xué)習(xí)輔助。

誤區(qū)二：家校合作是學(xué)校單方面的責(zé)任推脫？

在筆者長時間的教學(xué)生涯中，可以看到部分家長本身對教育責(zé)任的承擔(dān)就不是很積極。而在家校合作理念出現(xiàn)后，諸如“家校合作是學(xué)校單方面的責(zé)任推脫”等觀點開始不斷發(fā)酵，并迅速在社交圈中傳播。在此因素的影響下，許多家庭也開始了對家校合作教學(xué)形式的“反抗”。雖然說部分家長并沒有表現(xiàn)出較為激進(jìn)的“反抗”行為，但其消極的行為確實影響到了家校合作具體活動的開展。而對于學(xué)校方面來講，學(xué)校本身并沒有能力對家長的行為進(jìn)行管控，所以家長多數(shù)時間的行為都處于失控狀態(tài)。久而久之，家長不僅會對學(xué)校產(chǎn)生較強(qiáng)的不滿，而學(xué)校本身也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以最終也會使該種教學(xué)活動陷入負(fù)面循環(huán)中。

三、現(xiàn)階段初中英語班主任促進(jìn)家校合作的活動開展方向

（一）嘗試?yán)没顒觼砹私鈱W(xué)生家庭的實際教學(xué)能力情況

一般情況下，多數(shù)地區(qū)初中階段學(xué)生的家庭構(gòu)成區(qū)別并不是很大，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷來看，英語相關(guān)家庭實際教學(xué)能力差別最多會表現(xiàn)為三個等級，即分別為無教學(xué)輔導(dǎo)能力、普通教學(xué)輔導(dǎo)能力和強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)能力。而在其分布上，其比例大概接近于2：7：1。不過在實際的家?；顒又校處熯€是需要提前通過相關(guān)活動來了解到具體數(shù)據(jù)。比如教師可以設(shè)置家長與學(xué)生的合作活動來對家長的輔導(dǎo)能力進(jìn)行檢測，并根據(jù)實際情況進(jìn)行分類。在這種模式下，教師不僅能夠?qū)议L的能力進(jìn)行摸底，還能夠通過“榜樣效應(yīng)”形成家校聯(lián)合行為的標(biāo)準(zhǔn)參照。同時，該活動還能夠有效增加學(xué)生與家長之間的默契度，也十分有利于今后活動的開展。

（二）嘗試增加三方活動的占比

不管家長是否具有輔導(dǎo)能力，但長時間的教育行為監(jiān)管行為本身就會使家長出現(xiàn)怨言，所以也會直接增加校方與家長方之間的矛盾。而在此情況下，教師的活動設(shè)計就可以更加偏向于三方融合，從而使家長或者是教師能夠互相了解對方的責(zé)任。比如教師可以按照學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力將家長進(jìn)行分組，其組數(shù)最好控制在2～3組，以方便對其進(jìn)行管理。比如在平常家校聯(lián)合輔導(dǎo)中，教師可以直接參與至部分組別的輔導(dǎo)中，一來能夠有效的對家長的輔導(dǎo)行為進(jìn)行監(jiān)督，二來也能夠解決家長對于學(xué)校關(guān)于責(zé)任分配方面的疑慮，從而為今后的家校活動開展做好鋪墊。需要注意的是，缺少相關(guān)經(jīng)驗教師在家校合作的過程中往往會忽略自身的作用。在筆者的教學(xué)生涯初期，經(jīng)常也會犯類似錯誤，從而導(dǎo)致家校聯(lián)合活動中缺少引導(dǎo)者的存在。而針對這種情況，教師可以從自己的角度出發(fā)，比如每次活動設(shè)計都需要先考慮自身在活動中的作用，然后再根據(jù)具體情況進(jìn)行責(zé)任延伸。

（三）提高家校合作內(nèi)容的豐富度

在上文中，筆者也說明了語言的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的交互性，所以教師也可以利用其特點來對家校合作內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計。比如教師可以將情景劇表演搬入至家校合作的內(nèi)容中，從而使學(xué)生能夠有更強(qiáng)的代入感。如果條件允許，則盡可能的采用現(xiàn)場合作的方式來進(jìn)行活動展開?？傊还苋绾?，家校合作模式中家長的作用并非只是進(jìn)行監(jiān)督行為的執(zhí)行，其更加豐富的活動設(shè)計不僅是對學(xué)生的一種提升，也能夠?qū)议L產(chǎn)生一定的正面影響。

參考文獻(xiàn)

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