滕達(dá)

《壺口瀑布》是統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文。孝感市初中語(yǔ)文教研員曹春蓮老師執(zhí)教這篇課文時(shí)，另外選取了《壺口的黃河》（肖鐵）、《游壺口瀑布》（佚名）兩篇美文，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)學(xué)先行的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟黃河乃至中華民族包容、堅(jiān)韌不屈的精神，以及壺口帶給人們的力量。

課前，教師根據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，設(shè)計(jì)了自讀任務(wù)單：①上網(wǎng)查找關(guān)于壺口瀑布的文字和音像資料，了解壺口瀑布的基本情況;②閱讀三篇關(guān)于壺口瀑布的文章，至少讀三遍，解決生字詞，并初步感受壺口瀑布的壯美。同時(shí)，教師還為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生明白游記類文章應(yīng)該怎么讀：一是明所至，即明確作者的游覽順序;二是明所見，即明確作者在游覽途中所看到的山水景物、風(fēng)土人情、歷史遺跡等;三是明所感，即明確作者由所見所聞而引發(fā)的所思所想;四是明所得，即習(xí)得游記的語(yǔ)言，如繪聲繪色的動(dòng)詞、形容詞，以及擬人等修辭手法。

課中，教師根據(jù)目標(biāo)，圍繞《壺口瀑布》的內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：①找出幾處寫“所見”的詞句，說(shuō)說(shuō)哪些詞句分別體現(xiàn)了壺口的“奇”“雄”“險(xiǎn)”“柔”，并聲情并茂地讀出來(lái);②找出寫“所感”的詞句，有感情地讀出來(lái)，并結(jié)合學(xué)習(xí)和生活說(shuō)說(shuō)個(gè)人的理解。這兩個(gè)問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，明確了學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么做。

為了引導(dǎo)學(xué)生有效地解決這兩個(gè)問(wèn)題，教師按照“導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢+用”的步驟進(jìn)行教學(xué)。展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生找出幾處寫“所見”的詞句，說(shuō)說(shuō)哪些詞句分別體現(xiàn)了壺口的“奇”“雄”“險(xiǎn)”“柔”。一名學(xué)生找到“溝底飛轉(zhuǎn)著一個(gè)個(gè)漩渦，當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)，曾有一頭黑豬掉進(jìn)去，再漂上來(lái)時(shí)，渾身的毛竟被拔得一根不剩。我聽了不覺打了一個(gè)寒噤”，認(rèn)為這句話寫出了壺口瀑布的“險(xiǎn)”。另一名學(xué)生認(rèn)為這句話是“所聞”，不是“所見”。轉(zhuǎn)述別人看到的內(nèi)容究竟是“所見”還是“所聞”？學(xué)生通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)：不是作者親眼看到的，而是聽別人述說(shuō)的內(nèi)容，是“聞”不是“見”。還有一名學(xué)生找到“車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷”，認(rèn)為這句話寫出了壺口瀑布的“奇”。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀這句話，學(xué)生結(jié)合“如雷貫耳”讀出了壺口瀑布的洶涌澎湃、氣勢(shì)磅礴。這樣的對(duì)話既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于交流、善于傾聽的閱讀習(xí)慣，又加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，激發(fā)了他們對(duì)黃河厚重文化和民族精神的熱愛。

學(xué)完《壺口瀑布》后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《壺口的黃河》《游壺口瀑布》兩篇文章，還拓展閱讀了清代劉龍光的《詠壺口》（黃流滾滾入壺中，九折波瀾此地雄。禹治功成留缺陷，往來(lái)舟楫一時(shí)窮。）和明代劉子誠(chéng)的《壺口》（西出昆侖東入瀛，懸流噴壁瀉瑤瓊。涌來(lái)萬(wàn)島排空勢(shì)，卷作千雷震地聲。映日紅霞浮瑞馬，滿天風(fēng)雨起神鯨。奔騰今古宣元?dú)?，圣主?dāng)陽(yáng)正待清。）兩首古詩(shī)。學(xué)生通過(guò)閱讀不僅對(duì)壺口瀑布的美麗壯觀有了更深切的感受，還了解了與黃河、壺口相關(guān)的歷史典故，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

（作者單位：孝感市楚澴中學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華