曾艷麗

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者探索出“YUE數(shù)學(xué)”教學(xué)觀，即將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔化，數(shù)學(xué)思維簡(jiǎn)便化，跨越學(xué)科、跨越課堂教、學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受愉悅，獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，概括為三個(gè)字，就是“約”“越”“悅”。下面，筆者以《第幾》的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

一、 “愉悅”之情，趣中產(chǎn)生

奇能生趣，趣能生悅，悅能生智。一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)多憑好奇心和新鮮感。因此，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，引發(fā)學(xué)生的“愉悅”之情，可使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

在教學(xué)中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了小明吃漢堡的情境故事。小明同學(xué)到校門(mén)口的漢堡店買(mǎi)了3個(gè)漢堡，他先吃了1個(gè)漢堡，沒(méi)有吃飽，又吃了1個(gè)漢堡，還是沒(méi)有飽，直到吃完第3個(gè)漢堡，他才覺(jué)得飽了，于是，他拍拍肚子，嘆口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第3個(gè)漢堡就能吃飽，我就應(yīng)該先吃第3個(gè)漢堡?！睂W(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事都大笑起來(lái)，筆者見(jiàn)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，趁機(jī)拋出問(wèn)題：“‘3個(gè)漢堡’與‘第3個(gè)漢堡’是一個(gè)意思嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，都搖頭，但說(shuō)不清楚二者的區(qū)別。于是，筆者引入新課：“大家要想知道‘3個(gè)漢堡’與‘第3個(gè)漢堡’有什么不同，就請(qǐng)跟隨老師到書(shū)中去找答案?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然而然地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后面的學(xué)習(xí)鋪平了道路。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生明確：無(wú)論“第幾”都只有1個(gè)，它表示事物的次序;而“幾個(gè)”表示事物的多少。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生，生動(dòng)有趣的導(dǎo)課故事能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，把注意力集中到教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣教學(xué)的效果是不言而喻的。

二、 “簡(jiǎn)約”教學(xué)，事半功倍

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是參與者，也是體驗(yàn)者。教師在具體教學(xué)時(shí)，要把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)約化，把教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔化，把數(shù)學(xué)思維簡(jiǎn)便化，打消學(xué)生的畏難情緒，才能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

《第幾》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義，教學(xué)難點(diǎn)是要求學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用這一知識(shí)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“幾”和“第幾”是很容易混淆的兩個(gè)概念。有鑒于此，筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)要把繁雜易混的知識(shí)變得簡(jiǎn)約、清晰，用簡(jiǎn)單、易懂的兒童語(yǔ)言描述，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、分得清，組織一些簡(jiǎn)捷且易操作的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

1.教學(xué)形式簡(jiǎn)約化，化靜為動(dòng)

教材上的主題圖是以場(chǎng)景的形式出現(xiàn)的，而這個(gè)場(chǎng)景是靜態(tài)的，不太適合一年級(jí)學(xué)生直觀理解。筆者尊重教材而不拘泥于教材，主動(dòng)把教材上的主題圖簡(jiǎn)約化，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生參與排隊(duì)數(shù)數(shù)的環(huán)節(jié)，將教材上的靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)：有6名學(xué)生排隊(duì)，按前后順序，排在最前面的是第1名，排在最后面的是第6名，中間的可依次類(lèi)推。這樣的活動(dòng)，符合學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生容易接受。學(xué)生通過(guò)排隊(duì)數(shù)數(shù)，全身心投入活動(dòng)中，在互動(dòng)中直觀體會(huì)到“幾”和“第幾”的區(qū)別。

“簡(jiǎn)約”教學(xué)是對(duì)小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化為方便學(xué)生直觀理解的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的理解和認(rèn)知。

2.教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)約化，啟思提能

數(shù)學(xué)語(yǔ)言講究嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、準(zhǔn)確，但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言既要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、準(zhǔn)確，更要簡(jiǎn)約、精練，使之與學(xué)生的實(shí)際理解水平相符。數(shù)學(xué)語(yǔ)言越簡(jiǎn)約，指向性越明確，學(xué)生的思維方向越明確，思維的條理性就越強(qiáng)。

筆者針對(duì)每組6名學(xué)生排隊(duì)的情況，設(shè)計(jì)了三個(gè)針對(duì)性比較強(qiáng)的問(wèn)題：①排隊(duì)的學(xué)生共有幾名？②排在最前面的兩名同學(xué)是誰(shuí)？“前兩個(gè)”指幾個(gè)人？③如果要把排在最后的那名同學(xué)變成“第1”，那名同學(xué)應(yīng)該怎樣站隊(duì)？這些問(wèn)題前呼后應(yīng)，促使學(xué)生在不斷辨析中直觀區(qū)分“幾”和“第幾”，從而提升觀察能力和思維能力。

三、“跨越”數(shù)學(xué)，意猶未盡

事物是互相聯(lián)系的，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科、社會(huì)生活也是互相聯(lián)系的。這要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要有跨越數(shù)學(xué)學(xué)科、跨越數(shù)學(xué)課堂教、學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)。

1.跨越學(xué)科，相互促進(jìn)

在教學(xué)《第幾》時(shí)，筆者將體育課上的站隊(duì)、排隊(duì)、報(bào)數(shù)等常規(guī)訓(xùn)練融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。筆者指名6名學(xué)生走上講臺(tái)，排成一列縱隊(duì)，學(xué)生興致很高，并展開(kāi)了激烈的討論：怎樣安排這6名學(xué)生的位置呢？學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)：有的學(xué)生說(shuō)從矮到高排，有的學(xué)生說(shuō)從高到矮排，有的學(xué)生說(shuō)女生排在前面、男生排在后面。筆者讓臺(tái)上的6名學(xué)生分別按照高矮順序，矮高順序，男生在前、女生在后的順序，女生在前、男生在后的順序排隊(duì)。不同的列隊(duì)順序讓臺(tái)上的學(xué)生明確了自己應(yīng)該排在“第幾”位，加深了全班學(xué)生對(duì)“第幾”的直觀感知。

2.跨越課堂，鞏固深化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活?！暗趲住钡膯?wèn)題在生活中處處可見(jiàn)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的“第幾”現(xiàn)象，鞏固對(duì)“第幾”的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的視野。

在教學(xué)中，筆者通過(guò)PPT播放了一組生活中與“第幾”有關(guān)的現(xiàn)象：到醫(yī)院看病要排隊(duì)，購(gòu)物結(jié)賬要排隊(duì)，外出活動(dòng)要排隊(duì)。學(xué)生稍加回憶就回答出“到食堂吃飯要排隊(duì)、乘公交車(chē)要排隊(duì)、放學(xué)過(guò)馬路要排隊(duì)”等。筆者順勢(shì)引導(dǎo)：只要在公共場(chǎng)所，我們都要遵守公共秩序，主動(dòng)自覺(jué)地排隊(duì)。

為了鞏固課堂所學(xué)，筆者給學(xué)生布置了這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)：請(qǐng)你記錄今天放學(xué)后，你經(jīng)歷了哪些排隊(duì)現(xiàn)象？你在隊(duì)伍中排在“第幾”位？第二天，學(xué)生反饋：“昨天放學(xué)后，我去肯德基排隊(duì)買(mǎi)東西，我排在第3位”“昨天放學(xué)后，我跟媽媽去超市買(mǎi)菜，結(jié)賬時(shí)，我排在第6位”“昨天放學(xué)后，我跟奶奶到社區(qū)診所打針，我排在第4位”。把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)“第幾”的認(rèn)識(shí)更加深刻了。

指導(dǎo)學(xué)生跨越課堂學(xué)數(shù)學(xué)，走進(jìn)生活用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)思維思考生活現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)思想解決生活中的問(wèn)題，可讓學(xué)生感受到生活處處皆有數(shù)學(xué)，切身體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（作者單位：襄陽(yáng)市恒大名都小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒