李潤(rùn)冬

關(guān)鍵字：多媒體 ?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) ?高效課堂

前言

小學(xué)生求知、表現(xiàn)欲、好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)、善模仿、有效注意時(shí)間短，而多媒體圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真，信息海量，能充分創(chuàng)造出個(gè)性化、交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，展示出多媒體教學(xué)無(wú)于倫比的優(yōu)勢(shì)。

一、形象直觀，激發(fā)學(xué)生興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素，培養(yǎng)旺盛的求知欲，教學(xué)就成功了一半。小學(xué)語(yǔ)文教材中有些內(nèi)容比較枯燥抽象，所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)索然無(wú)味。而借助多媒體課件，通過(guò)錄像、幻燈、配樂(lè)朗讀、播放音樂(lè)、配備圖片，恰恰可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動(dòng)，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實(shí)感，給予體驗(yàn)之樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更好地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

如《鳥(niǎo)的天堂》一課，引入課文時(shí)，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥(niǎo)紛飛、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的生動(dòng)場(chǎng)景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫(huà)面，仿佛置身于“鳥(niǎo)的世界”。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)。

二、寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

多媒體集圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等手段于一體，能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由地飛翔。如在教口語(yǔ)交際《我該怎么辦》時(shí)，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫(huà)面，同時(shí)放出一段輕松愉快的音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看，邊想象。有了前面兩幅說(shuō)話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，激活了自己的創(chuàng)造性思維。如《鹿和狼的故事》是一篇用邏輯推理來(lái)探討事物之間因果關(guān)系的科學(xué)短文。本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生理清鹿和狼之間的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關(guān)系，從而啟發(fā)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。在教學(xué)中教師抓住重點(diǎn)在大屏幕上展播，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，進(jìn)行師生、生生間的多維互動(dòng)，形成共識(shí)或提出更多深層次的問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，表達(dá)能力，閱讀寫(xiě)作能力，思維能力和創(chuàng)造能力同時(shí)得到發(fā)展。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效的運(yùn)用多媒體

（一）避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視在閱讀過(guò)程中喚起以往的情感體驗(yàn)，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗(yàn)，從而完成對(duì)文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗(yàn)。而在多媒體教學(xué)中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程都一一呈現(xiàn)給學(xué)生。固然，學(xué)生是得到了直觀的感受，但學(xué)生對(duì)人、物、景的印象都固定在了某個(gè)特定的人、物、景上，自身的創(chuàng)造性形象思維就遭到了扼殺。一位教師在執(zhí)教公開(kāi)課《草原》中，學(xué)生還沒(méi)有細(xì)細(xì)地朗讀課文，教師就匆匆出示了九寨溝的山水畫(huà)面。扼殺了學(xué)生想象力，學(xué)生根本不會(huì)再去作其他豐富的想象。

（二）遵循有效性、整合性、個(gè)性化三原則，活化課堂教學(xué)

多媒體雖然能給我們帶來(lái)意想不到的諸多方便與好處，但我們也要清楚的認(rèn)識(shí)到多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，切莫過(guò)分地夸大它的作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)中對(duì)多媒體的運(yùn)用一定要遵循有效性、整合性、個(gè)性化三原則。

（三）講求實(shí)效，避免“形式主義”

多媒體技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。多媒體教學(xué)手段只是教學(xué)的輔助手段之一?，F(xiàn)在有許多老師認(rèn)為一堂好課必須有多媒體，尤其是公開(kāi)課、比賽課，非用多媒體不可，好像沒(méi)有多媒體課件就不叫公開(kāi)課、就賽不出水平。而且為了表現(xiàn)所謂的美感在課件中大量使用音樂(lè)，每點(diǎn)一次鼠標(biāo)還發(fā)出一種刺耳的提醒聲，在學(xué)生冥思一個(gè)問(wèn)題時(shí)還配以背景音樂(lè)。值得注意的是：我們這是在進(jìn)行課堂教學(xué)，而不是影視欣賞。在一堂課里完成教學(xué)任務(wù)才是我們真正的目的。那么如何做才恰當(dāng)呢？

例如，有老師在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：教師先讓學(xué)生讀課文，找出文中描寫(xiě)居庸關(guān)和八達(dá)嶺的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子寫(xiě)出了什么特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從這些具體的字詞中感受到的“險(xiǎn)”與“陡”以后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，可老師總覺(jué)得學(xué)生讀得還夠味，于是，他又播放了一段反映居庸關(guān)和八達(dá)嶺險(xiǎn)與陡的錄像，再次讓學(xué)生朗讀。在此過(guò)程中，教師適時(shí)地利用多媒體，突破了讀出居庸關(guān)和八達(dá)嶺的“險(xiǎn)”與“陡”這一難點(diǎn)，十分有效地發(fā)揮了多媒體的作用，真可謂恰到好處。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系和學(xué)科的整合，但是語(yǔ)文畢竟是語(yǔ)文，她有自己的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的最終任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言文字的能力。多媒體的優(yōu)越性是無(wú)與倫比的，運(yùn)用得當(dāng)可以使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)如虎添翼，大放異彩;運(yùn)用不當(dāng)則事與愿違。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突，遵循有效性、整合性、個(gè)性化三原則，活化課堂教學(xué)，講求實(shí)效，避免“形式主義”，注重學(xué)科特點(diǎn)，切勿“喧賓奪主”。只有這樣，才能讓多媒體有效地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)添光增彩。

參考文獻(xiàn)

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3.羅洪欽《多媒體輔助教學(xué)“五導(dǎo)”》