摘要：支點式學(xué)習(xí)以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)音樂、深入體驗音樂為目標(biāo)指向，通過在教學(xué)重點處、難點處、創(chuàng)新處、轉(zhuǎn)折處，設(shè)置沉浸式支點、直觀式支點、體驗式支點、耦合式支點，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，重構(gòu)音樂課堂的生本模型。

關(guān)鍵詞：支點式學(xué)習(xí);沉浸式支點;直觀式支點;體驗式支點;耦合式支點;小學(xué)音樂教學(xué)

中圖分類號：G623.71

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0089-03

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向課堂核心關(guān)切的支點式學(xué)習(xí)研究”（XC-c/2020/08）階段性研究成果。

收稿日期：2021-12-15

作者簡介：巫晨璐，南京市百家湖小學(xué)，高級教師，主要研究方向為小學(xué)音樂教學(xué)。

隨著音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，音樂教育教學(xué)改革也圍繞提升學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)進行著課堂教學(xué)的探究。筆者在深刻領(lǐng)會音樂教學(xué)本質(zhì)特點的基礎(chǔ)上，通過研究課例、完善教法等方式，尋找撬動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的“支點”，探尋小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

一、音樂支點式學(xué)習(xí)的提出

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗和文化認(rèn)知的關(guān)系”[1]。如何在音樂課堂引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)？筆者嘗試搭建音樂學(xué)習(xí)的支點，構(gòu)建以學(xué)為中心的音樂課堂。

支點式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、以學(xué)會學(xué)習(xí)為目的，通過教師具有科學(xué)性、趣味性的引導(dǎo)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，找到學(xué)習(xí)方法和策略。結(jié)合音樂課堂實踐，筆者認(rèn)為支點式學(xué)習(xí)是教師站在學(xué)生視角，設(shè)置教學(xué)支點，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣、解決學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的困惑、開發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作的潛能、實現(xiàn)音樂審美體驗的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實踐中，筆者圍繞四個教學(xué)的要點，設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的支點，提升音樂學(xué)習(xí)效率。

一是在教學(xué)重點處設(shè)支點。音樂教學(xué)重點是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，是對教材進行科學(xué)分析的結(jié)果。教學(xué)重點也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，是音樂素養(yǎng)螺旋上升的支撐點。因此，將學(xué)習(xí)重點作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要支點，是促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的“作用點”。二是在教學(xué)難點處設(shè)支點。音樂知識與技

能的學(xué)習(xí)往往是音樂學(xué)習(xí)中的難點，教師通過多元教學(xué)方式，為學(xué)生解決教學(xué)難點，設(shè)置學(xué)習(xí)的支點，解決難點是提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

三是在教學(xué)創(chuàng)新處設(shè)支點。教學(xué)創(chuàng)新是音樂教學(xué)追求的理想目標(biāo)，創(chuàng)新之處不僅僅局限于教師預(yù)設(shè)的創(chuàng)新，最精彩的創(chuàng)新往往生成于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。教師在教學(xué)創(chuàng)新處設(shè)支點，能夠促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新型思維品質(zhì)。

四是在教學(xué)轉(zhuǎn)折處設(shè)支點。教學(xué)轉(zhuǎn)折點，是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中，銜接不同教學(xué)環(huán)節(jié)、起到承上啟下作用的過渡點和融合點，具體表現(xiàn)形式是教師的過渡語言、過渡動作等。正確把握教學(xué)轉(zhuǎn)折點，有助于課堂環(huán)節(jié)的有序展開。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)折點恰是教學(xué)研究中最困難的地方。教師要深入研究轉(zhuǎn)折點，在轉(zhuǎn)折處設(shè)置支點，引領(lǐng)學(xué)生將新舊知識與經(jīng)驗巧妙銜接。

二、音樂支點式學(xué)習(xí)的實踐

音樂課程內(nèi)容包括四大領(lǐng)域，分別為：感受與欣賞、表現(xiàn)（演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識讀樂譜）、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。在課堂學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置沉浸式、直觀式、體驗式、耦合式等不同類型的支點，調(diào)動學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的積極性，在支點式學(xué)習(xí)的驅(qū)動中體驗音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂。

（一）設(shè)沉浸式支點，搭建學(xué)習(xí)感受與欣賞的橋梁

“沉浸式”意為參與者在設(shè)置好的環(huán)境中感到快樂和滿足的感受的方式。沉浸式支點是利用情境、語言，在以音樂審美為核心的基礎(chǔ)上，在視覺、聽覺、觸覺等多感官舒適的體驗之中，搭建感受與欣賞的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑之一。

如歌曲《媽媽的歌》的教學(xué)重點為在音樂活動中體會母愛與親情的可貴，感受搖籃曲風(fēng)格的音樂特點。通過創(chuàng)設(shè)沉浸式支點，可以讓學(xué)生在情感體驗的基礎(chǔ)上感受搖籃曲風(fēng)格。因此，筆者將本單元打造成“沉浸式睡覺音樂課”，學(xué)生可以選擇舒服的姿勢聆聽音樂，也可以在課堂中“睡覺”。正是因為沉浸式支點的成功設(shè)置，讓愛動的低年級學(xué)生進入沉浸式聆聽之中，充分感受搖籃曲的風(fēng)格特點，激發(fā)了對音樂的深入感受。聆聽后，師生繼續(xù)沉浸其中，用小聲說話的方式交流對音樂的感受和體會，學(xué)生用稚嫩的語言說出了對音樂的理解，用速度、音高等音樂要素整理出搖籃曲風(fēng)的特點。

（二）設(shè)直觀式支點，呈現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)的獨特魅力

藝術(shù)表現(xiàn)包含了音樂元素中的節(jié)奏、音高、情緒等音樂知識與技能的理解與展現(xiàn)。音樂產(chǎn)生于音符的流動之中，因此，直觀式支點的搭建，可以巧妙地解決藝術(shù)表現(xiàn)的“技術(shù)問題”，通過語言直觀和圖譜直觀的方式鎖定學(xué)習(xí)式支點，輔助學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)音樂。

1.語言直觀的支點

語言直觀就是我們常用的示范，包括范唱、范奏。自古至今，人們在學(xué)習(xí)音樂時，采用較多的都是口傳心授的方式。雖然現(xiàn)在的音樂課堂不提倡一句句教唱，但對于戲曲類和具有地方特色的音樂，在教學(xué)時，還是需要采用語言直觀的表達和示范。如歌曲《燈官報燈名》導(dǎo)入部分的教學(xué)，教師通過語言描述，讓學(xué)生了解京劇，感知京劇藝術(shù)的獨特魅力。課中，教師將京劇唱腔以示范演唱的方式呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生參與模仿的積極性，激發(fā)學(xué)生對京劇的興趣。學(xué)生通過知識內(nèi)化、模仿學(xué)習(xí)的方式領(lǐng)悟戲劇韻味，從而加深對京劇唱腔的理解和體會，提升對京劇唱腔的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

2.圖譜直觀的支點

音樂圖譜的使用已經(jīng)成為音樂教學(xué)必不可少的教學(xué)方法，它能將流動的音樂通過可視的方式加以記錄，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。圖譜的設(shè)計具有直觀性、易理解性和適用性。如歌曲《采蓮謠》有大音程跨度，為了很好地突破這個難點，首先需要教師根據(jù)學(xué)情制定圖譜方案：如果是循序漸進學(xué)習(xí)音樂的班級，教師可以直接呈現(xiàn)大跨度的“音符蓮蓬”;如果是音準(zhǔn)較弱的班級，可以慢慢呈現(xiàn)遞進式的“音符蓮蓬”。教師通過設(shè)計“采蓮”的音樂游戲，演唱可視圖譜（即“音符蓮蓬”），解決演唱時音準(zhǔn)的問題，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，鞏固音樂基礎(chǔ)知識，提高音準(zhǔn)能力。

（三）設(shè)體驗式支點，激發(fā)創(chuàng)造的無限潛能

依托體驗式支點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的無限潛能，是音樂學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一。針對小學(xué)階段的音樂創(chuàng)造，教師要讓生活與音樂緊密相聯(lián)，讓音樂創(chuàng)造不限于課堂，不限于學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生真正感受創(chuàng)編帶來的快樂。如欣賞課《打花巴掌》，教師通過大單元整合的方式，將音樂與生活聯(lián)系起來，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活音樂，探究生活音樂特點，通過自身生活體驗，不僅創(chuàng)編了各種打花巴掌的花式拍法，在課中還開展小組討論，探究歌詞創(chuàng)編的規(guī)律，即興創(chuàng)編了班級打花巴掌的童謠。課后部分學(xué)生還寫出了更多更精彩的打花巴掌童謠，并在班級進行分享，結(jié)合生活的體驗式支點成功激發(fā)了學(xué)生的無限創(chuàng)作潛能。

（四）設(shè)耦合式支點，促多元綜合知識的掌握

耦合式支點的設(shè)置，將音樂與相關(guān)文化進行無縫銜接，一方面關(guān)注音樂學(xué)科特點，另一方面耦合式支點成為學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中了解音樂與相關(guān)文化的“超級索引”，尊重理解音樂的多樣性，為持久的音樂學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。如在教授《小寶寶睡著了》后，學(xué)生還欣賞了解了舒伯特《搖籃曲》的創(chuàng)作背景。教師結(jié)合舒伯特用《搖籃曲》換一頓土豆燒牛肉的故事，采用糖果換購繪畫作品的方式，激勵和引導(dǎo)喜歡畫畫的學(xué)生用繪畫表達對音樂作品的理解，這就是一次耦合支點的設(shè)置。學(xué)生通過理解和自己再創(chuàng)作相結(jié)合，將小寶寶睡在搖籃中，創(chuàng)作成睡在云端、睡在飛船中等，讓音樂與美術(shù)結(jié)合;同時又了解了著名音樂家和他創(chuàng)作音樂的故事，擴展了音樂文化視野。

三、音樂支點式學(xué)習(xí)的反思

阿基米德提出：給我一個支點，我能撬起整個地球。支點式學(xué)習(xí)搭建音樂課堂教學(xué)中教與學(xué)的橋梁，是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中從音樂感性認(rèn)知到理性理解、從音樂知識技能學(xué)習(xí)到音樂實踐體驗的過程。通過支點的設(shè)置，并巧妙利用支點，可將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的亮點。學(xué)生通過支點式學(xué)習(xí)深入音樂體驗，達到提升綜合音樂素養(yǎng)的目的。教師設(shè)置的支點幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生通過支點式學(xué)習(xí)提升自己認(rèn)知感受，生成自我對音樂的感知、理解，完成音樂審美的實踐體驗，形成音樂課堂的生本模型。支點式學(xué)習(xí)的課堂，有以下幾個特征：

一是激發(fā)學(xué)生的主體性。支點式學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)主體性的有效途徑之一，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的主動性。在支點式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成對音樂學(xué)習(xí)的體驗，實現(xiàn)自主發(fā)展。

二是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的體驗性。支點式學(xué)習(xí)突出“學(xué)”，學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的體驗性。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置支點，通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，達到助力學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo)。

三是表現(xiàn)音樂的創(chuàng)造性。愛因斯坦曾說過，“想象力比知識更重要”。音樂作為一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，學(xué)生在支點的激發(fā)下，通過支點式學(xué)習(xí)不斷激發(fā)對音樂創(chuàng)造的興趣，自主想象的空間得以擴展，為音樂終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：6.

責(zé)任編輯：賈凌燕