傅愛(ài)萍

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師按照個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)主要以知識(shí)的講解為主要內(nèi)容，未能從整體上關(guān)照學(xué)生的閱讀能力，不利于學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)中逐漸提升閱讀水平。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，豐富語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。教師要結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)采取生動(dòng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，不由自主地愛(ài)上閱讀。這樣學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力在無(wú)形之中就會(huì)得到有效提升。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

（一）在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣中提高文章的分析能力實(shí)踐證明閱讀能力是一個(gè)人綜合能力的重要體現(xiàn)，因此現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為后期的各科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀能力雖然很重要，但是它的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到的，它需要一個(gè)持續(xù)不斷的培養(yǎng)過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀篇幅較短，大部分以簡(jiǎn)短的故事為主。很多小學(xué)生進(jìn)行閱讀只是把其中的文字讀了一遍，但是對(duì)于其中的內(nèi)容并未能進(jìn)行深入的思考和回味，致使小學(xué)生不能從閱讀中獲得更多的收益。由此可見(jiàn)，有意義的閱讀，有效的閱讀才是小學(xué)生真正需要的，這就需要教師在閱讀教學(xué)中注意導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，比如對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字詞查字典，不理解的詞語(yǔ)通過(guò)各種方式加以理解，讀完一篇文章回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行反復(fù)思考等。這些習(xí)慣都有助于閱讀效果的提升，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中也要按照這個(gè)程序進(jìn)行操作，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。

（二）從閱讀學(xué)習(xí)中獲得各方面的借鑒，輔助寫(xiě)作水平的提高

小學(xué)低年級(jí)雖然對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作不做過(guò)高的要求，但是學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)，也是寫(xiě)作能力的一種體現(xiàn)。通過(guò)教師在課堂上的閱讀教學(xué)，學(xué)生獲得了一些閱讀的方法，這樣在課外就能更加順利地進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀的作用不言而喻，學(xué)生在大量的閱讀之下必然會(huì)增加相關(guān)的積累，比如詞匯的豐富，句式的表達(dá)等。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維能力和想象能力也有較好的發(fā)展，為后期進(jìn)行各種內(nèi)容的寫(xiě)作做好了深厚的鋪墊。另外，小學(xué)閱讀教學(xué)通常對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整理，使小學(xué)生明確這篇文章的主要內(nèi)容，以及這篇文章想要告訴我們什么道理等。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)逐漸明白，文章的寫(xiě)作一方面要有條理性，一方面還要有明確的主題等。明白了這些，學(xué)生在寫(xiě)作的構(gòu)思以及下筆會(huì)更加有條理，其技巧的運(yùn)用也會(huì)更加合理。

（三）在多種形式的閱讀中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)要在充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提下，實(shí)施有目的的教學(xué)行為。教師要明確通過(guò)本篇文章的教學(xué)使學(xué)生達(dá)到什么目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清文章的記敘思路，還是了解作者是怎樣架構(gòu)起整篇文章的。

二、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)要點(diǎn)

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中能都有所收獲

新課改以及素質(zhì)教育都要求教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓教學(xué)模式多元化，符合學(xué)生的實(shí)際需求。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力以及字詞儲(chǔ)備等選擇最優(yōu)化的教學(xué)方式。教師在閱讀教學(xué)中也要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，幫助那些閱讀能力較弱的學(xué)生盡快提高閱讀水平，避免出現(xiàn)一步跟不上，步步跟不上的情況。面對(duì)同一篇閱讀文章，由于每個(gè)學(xué)生的理解角度不同，所以會(huì)存在很大的理解差別。教師不必強(qiáng)制學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度理解文章，讓學(xué)生體會(huì)到文章另一個(gè)方面的表達(dá)。這樣學(xué)生一方面體會(huì)到教師對(duì)自己想法的尊重，另一方面也會(huì)積極地進(jìn)行多角度的理解，從而提升思維發(fā)展能力。

（二）根據(jù)閱讀文章的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式閱讀文章有很多類(lèi)型，不同類(lèi)型的閱讀文章在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要采用不同的教學(xué)方法，這樣一方面會(huì)提高教學(xué)效果，另一方面還會(huì)滿足學(xué)生的求知欲。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前要深入研讀閱讀文章，掌握閱讀文章的特點(diǎn)，從閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定合適的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地全面進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。有些閱讀文章教學(xué)教師還可以進(jìn)行延伸閱讀或者是類(lèi)文閱讀，讓學(xué)生提高閱讀量，對(duì)此類(lèi)文章有更好的閱讀積累。

（三）重視閱讀教學(xué)的師生交流

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要重視和學(xué)生的交流，從交流中獲取一些學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以指導(dǎo)后期的教學(xué)。教師還可以根據(jù)閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題和學(xué)生展開(kāi)討論，一方面活躍課堂氣氛，另一方面加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓問(wèn)題在師生的交流討論中更加容易解決，也能有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一堂課要達(dá)到的目的，它不僅指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出了要求。為了使小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面有更大的體現(xiàn)，教師首先要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上下功夫。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅需要和閱讀教學(xué)的內(nèi)容緊緊相連，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生各方面的閱讀能力。教師的閱讀教學(xué)形式可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行最優(yōu)化的選擇，可以選擇小組合作式，也可以采取討論式。比如教師在進(jìn)行《端午粽》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以按照由淺到深設(shè)置三個(gè)教學(xué)百標(biāo)。第一，會(huì)認(rèn)“端、粽”等3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“午、節(jié)”等7個(gè)生字。第二，有感情地朗讀幾遍課文，理解文中詞語(yǔ)的意思，感受到端午粽的香甜。第三，教師在教學(xué)中著重講解最后一段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到端午棕包含的屈原的愛(ài)國(guó)主義感情，從而引發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。這樣明確了教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會(huì)更有依據(jù)，課堂教學(xué)會(huì)更加流暢有效。

（二）重視閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在興趣中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

任何學(xué)科課堂教學(xué)要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量有很大的影響。教師在進(jìn)行低年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使學(xué)生更快地進(jìn)入到閱讀教學(xué)中。小學(xué)低年級(jí)的閱讀內(nèi)容根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)編排，大部分是童話或者是寓言。教師不僅要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而且還要與小學(xué)生感興趣的事物發(fā)生關(guān)系，讓小學(xué)生在濃厚的興趣中不知不覺(jué)地進(jìn)入到閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中還要設(shè)定一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，有利于學(xué)生在后面的閱讀教學(xué)中能夠更好理解文章的道理。比如教師在進(jìn)行《總也倒不了的老屋》閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，生活中你見(jiàn)過(guò)老屋嗎？你認(rèn)為老屋會(huì)倒嗎？為什么這篇文章中的老屋倒不了呢？來(lái)，讓我們帶著這些疑問(wèn)進(jìn)入文章一探究竟?！睂W(xué)生在好奇心的激發(fā)下愉快地進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到助人為樂(lè)的美好品質(zhì)。教師在此還要引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中要樂(lè)于助人，并且能感受到助人給自已帶來(lái)的快樂(lè)。

閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種信息的輸入，但是學(xué)生通過(guò)對(duì)輸入信息的加工能輸入什么，就看教師在閱讀教學(xué)中如何做好引導(dǎo)工作。小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中教師要充分利用這個(gè)良好的載體，實(shí)現(xiàn)更好的語(yǔ)文素養(yǎng)教育。