朱瑛

小學(xué)生學(xué)好語文知識十分重要，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)語文知識養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而形成完善的人格。另外，語文課程還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)習(xí)中提高想象能力和創(chuàng)造能力。但是，目前的小學(xué)語文教學(xué)仍然存在一定的問題，教師要有針對性地解決這些問題，開展高效的讀寫教學(xué)，促使學(xué)生不斷提高語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的必要性

從我國當(dāng)前階段的語文教學(xué)情況來分析，開展閱讀寫作一體化教學(xué)十分有必要。筆者下面從以下兩個方面的原因展開分析。

第一，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀的過程中，能直接領(lǐng)會材料包含的寫作方式，內(nèi)容的構(gòu)思技巧以及作者的情感傾向等。而在進(jìn)行寫作活動時，學(xué)生就可以直接運用自己通過閱讀了解并掌握的寫作手法，而接觸的閱讀內(nèi)容越豐富，學(xué)生在寫作中運用的表達(dá)手法越多。由此可見，閱讀和寫作是相互促進(jìn)的。

第二，寫作能進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀的內(nèi)容，因此，寫作是深化閱讀的另一種表現(xiàn)形式。學(xué)生在針對某一主題進(jìn)行寫作時，需要對與之相關(guān)的材料進(jìn)行有效理解，在這個過程中，學(xué)生要從更深的層次理解材料的內(nèi)容，才能保證自己的文字表達(dá)更精準(zhǔn)、形象。因此，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀寫作一體化教學(xué)引導(dǎo)。

二、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，通過閱讀積累推動寫作

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，閱讀積累十分有限，接觸的詞匯量也十分有限，而在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，并不能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。因此，要想讓學(xué)生提高寫作水平，首先要使其加大閱讀積累，從大量的閱讀中積累豐富的詞匯。而在實際的課堂教學(xué)中，教師更要有意識地加強(qiáng)對詞匯積累的重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性地積累詞匯量。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文中《草原》一課時，本篇課文是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用優(yōu)美的語言構(gòu)建了一個充滿濃郁的草原風(fēng)情的畫面，將一碧千里的草原風(fēng)光展現(xiàn)得淋漓盡致。通過作者的描寫，我們能看到一個個純樸、熱情的蒙古族同胞的形象。因此，為了讓學(xué)生能真正地投入到對本文的閱讀中，教師可以讓學(xué)生有感情地大聲朗讀課文，

一邊朗讀一邊想象畫面，在這個過程中品味作者語言的精妙，進(jìn)而感受作者對草原的熱愛之情。而為了讓學(xué)生達(dá)到詞匯積累學(xué)習(xí)目的，教師可以讓學(xué)生在朗讀過程中找出勾勒、翠色欲流、渲染、迂回、襟飄帶舞、群馬疾馳等詞匯，并結(jié)合相應(yīng)的語境嘗試著理解這些詞匯的意思。而在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對這些詞匯展開具體講解，通過造句的方式讓學(xué)生真正領(lǐng)悟這些詞語的意思。如在講解“勾勒”這個詞語時，教師可以借用歌曲《青花瓷》中“素胚勾勒出青花筆鋒濃轉(zhuǎn)淡”這句歌詞展開講解，讓學(xué)生真正理解“勾勒”的意思。在講解完成后，鼓勵學(xué)生用“勾勒”造句，以此來培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的運用能力。通過以上引導(dǎo)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文時都能進(jìn)行一定的詞匯積累，長此以往，學(xué)生能積累大量的寫作詞匯，才能在寫作中進(jìn)行靈活運用。

（二）根據(jù)課程特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過寫作促進(jìn)閱讀積累

學(xué)生在進(jìn)行寫作活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)不知道從何下筆的情況，還有的同學(xué)雖然完成了寫作，但寫作的內(nèi)容完全偏離主題。以上兩種情況都是小學(xué)生在寫作練習(xí)中經(jīng)常會遇到的。因此，為了有效改善這些情況，語文教師可以加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀積累的重要性，讓學(xué)生能自發(fā)地提高閱讀量，從而掌握更多的寫作素材，并能學(xué)習(xí)更多的寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文中《金色的草地》一課時，教師在教學(xué)前可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下進(jìn)行預(yù)習(xí)。在布置問題時，教師要能結(jié)合本篇課文的內(nèi)容展開設(shè)計。課文講述的是兩個小朋友在一片大草原上盡情玩耍的情景。當(dāng)這兩個孩子玩耍時，“我”發(fā)現(xiàn)草地的顏色一直處于變化的狀態(tài)，即在不同的時間呈現(xiàn)的顏色是不一樣的。并且又發(fā)現(xiàn)了草地出現(xiàn)這種情況的原因。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以提出以下問題：“我”發(fā)現(xiàn)了草地的顏色是變化的，并發(fā)現(xiàn)了變化的原因，通過閱讀課文，你找到這個原因是什么了嗎？將這個原因擴(kuò)展，整理成一篇作文可以添加自己的想象。通過這個預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們能在進(jìn)行預(yù)習(xí)活動時格外用心，致力于找到問題的答案，并在寫作的過程中發(fā)散自已的思維。這個過程考驗的是小學(xué)生的理解能力和想象力，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，才能接觸豐富的寫作素材。

（三）依據(jù)學(xué)生狀態(tài)設(shè)計教學(xué)形式，閱讀教學(xué)結(jié)合寫作教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時通常都是在興趣的驅(qū)動下進(jìn)行的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要留出更多的可調(diào)節(jié)的空間，從而在實際的課堂教學(xué)中結(jié)合實際情況作出隨時調(diào)整，保證語文課堂能夠高效進(jìn)展，讓學(xué)生能保持更長時間的專注力。具體可以設(shè)置一定的課堂情境，一方面能吸引小學(xué)生的注意力，一方面能刺激其想象力。

例如，在教授人教版教材中《獵人海力布》一課時，教師可以在課堂之初播放相關(guān)動畫片，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，在觀看后，同學(xué)們能大致了解故事的內(nèi)容，方便以后的學(xué)習(xí)。接著，教師讓同學(xué)們大聲朗讀課文，梳理故事的大概情節(jié)。而結(jié)合同學(xué)們的閱讀情況，教師可以再靈活地調(diào)整下一步的教學(xué)計劃，即如果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在閱讀的過程中表現(xiàn)出不耐煩、走神等情況，可以采取角色扮演的方式再次激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生分組，讓每個同學(xué)都能參與到這個活動中，通過對話的方式了解各個角色做事情的動機(jī)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行更多的鼓勵，即根據(jù)對自己扮演的角色的理解設(shè)計相應(yīng)的動作和表情等。通過這種方式促使小學(xué)生強(qiáng)化閱讀，并能深刻地理解故事中的每個角色。最后，教師布置課后作業(yè)，即對自己喜歡的角色展開續(xù)寫，為這個故事添加一個自己喜歡的結(jié)尾。而經(jīng)過了課堂上的角色扮演，每個同學(xué)都能形成自己的獨特看法，對故事中的每個人物都有了更進(jìn)一步的了解，并且在寫作的過程中，同學(xué)們又一次回顧了課文內(nèi)容，再次深化了學(xué)習(xí)。

（四）家校聯(lián)合促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，開闊學(xué)生視野強(qiáng)化寫作

要讓小學(xué)生提高閱讀水平和寫作能力，不能單純地依靠學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，教師要重視與家長的聯(lián)合，加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流和溝通，提高家長認(rèn)知，即重視為孩子提供合適的課外讀物，并加強(qiáng)親子閱讀，這種方式能提高學(xué)生的閱讀效率。并且教師在平時遇到好的課外讀物，也可以直接分享到家長群里，讓家長與學(xué)生一起閱讀，最后通過讓學(xué)生寫讀后感的方式檢驗其閱讀效果，強(qiáng)化讀寫練習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，寫作教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)能反作用于寫作教學(xué)，兩者相輔相成，基于這種關(guān)系，教師在設(shè)計讀寫教學(xué)方案時，要注重兩者的結(jié)合，合理分配課堂時間，為學(xué)生的閱讀提供足夠的時間，學(xué)生進(jìn)行更多的高質(zhì)量閱讀，才能積累更多的豐富寫作素材，才能提高寫作能力。