張麗靜

【摘要】根據(jù)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的預(yù)設(shè)過(guò)多，從而背離了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生是課堂主體的這一要求。開(kāi)放的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生快樂(lè)高效的課堂;把語(yǔ)文課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生才符合新課改的理念;尊重學(xué)生的個(gè)性才是把語(yǔ)文課堂真正還給了學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;預(yù)設(shè);生成;尊重;個(gè)性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與不斷深入，“預(yù)設(shè)”與“生成”是頻率出現(xiàn)比較高的兩個(gè)詞語(yǔ)。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。然而在實(shí)際教學(xué)中 預(yù)設(shè)卻遠(yuǎn)大于生成，更有甚者，在課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成。于是出現(xiàn)了整節(jié)課都是教師預(yù)設(shè)好的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論的現(xiàn)象，出現(xiàn)了由于教師在備課時(shí)忙于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而忽略了對(duì)文本的研讀和對(duì)學(xué)生的考慮，致使課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)也就成了教師為完成教學(xué)任務(wù)而一步步給學(xué)生設(shè)的“陷阱”“圈套”而已的現(xiàn)象。換言之，課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”只是教師完成教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)罷了，根本不是從學(xué)生這一主體本身出發(fā)。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是開(kāi)放的而不是封閉的

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于把課堂真正交給學(xué)生，努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。可是我們也發(fā)現(xiàn)，在一些語(yǔ)文課堂中，有的教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題很多也有難度，當(dāng)他們把這些預(yù)設(shè)像繡球一樣一個(gè)接一個(gè)地拋給學(xué)生時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生還能勉強(qiáng)配合著教師，而那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的思維只能陷于停滯或阻隔狀態(tài)。這些在教師看來(lái)很符合文本要求的問(wèn)題只不過(guò)是一個(gè)成年人對(duì)文本的解讀而已，令人遺憾的是教師卻把學(xué)生當(dāng)成了假想的對(duì)象進(jìn)行預(yù)設(shè)（表演課多是如此）。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中冥思苦想思考教師拋給的問(wèn)題時(shí)，也就一步步地走進(jìn)了教師預(yù)設(shè)的一個(gè)“封閉”的環(huán)境中。鐘啟泉教授曾做過(guò)精辟的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放的納入直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！敝哉f(shuō)是“封閉”的環(huán)境，因?yàn)閷W(xué)生是順著教師的思路一路走來(lái)，即使有生成也是教師所設(shè)問(wèn)題的“子生成”，根本不是學(xué)生自己通過(guò)對(duì)文本的理解來(lái)生成的東西。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)在生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話中展開(kāi)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”因此，筆者認(rèn)為教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)重心應(yīng)該放在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解及時(shí)巧妙地提出問(wèn)題。也就是說(shuō)，在課堂上教師要有善于捕捉學(xué)生思維產(chǎn)生智慧火花的能力。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性

新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程;動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式;教師不應(yīng)把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整既定的教案相吻合。隨著學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)是把課堂真正還給了學(xué)生，是尊重學(xué)生的個(gè)性的。這樣的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)從“教師為主”向“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，即從“訓(xùn)練法”向“人本法”的轉(zhuǎn)變。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行更充分的預(yù)設(shè)

當(dāng)然，筆者強(qiáng)調(diào)教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)放在實(shí)際的課堂上，并不是否認(rèn)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，不但不否認(rèn)，我認(rèn)為教師的預(yù)設(shè)更應(yīng)該加強(qiáng)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)必須有預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。新課標(biāo)所要求教師的預(yù)設(shè)是讓教師站在文本和學(xué)生的角度運(yùn)用自己的智慧進(jìn)行高屋建瓴的預(yù)設(shè)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等，并不是部分老師認(rèn)為的課前先把所有問(wèn)題都設(shè)計(jì)好，課堂上拋給學(xué)生。筆者認(rèn)為，老師的預(yù)設(shè)要盡可能少的給學(xué)生，給學(xué)生的預(yù)設(shè)則必須能把學(xué)生帶進(jìn)文本中去，而非成為緊箍咒。這就要求教師吃透教材，充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)才能更好地化解課堂上學(xué)生的生成。

預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。在語(yǔ)文教改的路上，只有把語(yǔ)文課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，一種動(dòng)態(tài)的有效的教學(xué)才可能成為令人欣慰的現(xiàn)實(shí)。