吳鴻揚(yáng) 毛君

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一塊短板。小學(xué)生的思維還處于“從以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象思維為主要形式”，需要大量的具體形象為支撐，而他們大多缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)因無(wú)法掌握合適的方法，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)片面、淺顯、偏離方向等情況。為此，本文以小學(xué)閱讀教育為切入點(diǎn)，結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)歷，提出了提高小學(xué)生閱讀能力的方法。

一、通讀全文內(nèi)容，聚焦關(guān)鍵要點(diǎn)

通讀全文，能夠幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句。而在對(duì)文章進(jìn)行通讀時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵要點(diǎn)，即“文眼”或者“題眼”，找到它們，才能使學(xué)生對(duì)文章有更深、更準(zhǔn)確的了解。

以《可愛(ài)的草塘》為例，要求學(xué)生先用下劃線將標(biāo)題進(jìn)行劃分，然后逐個(gè)分析每個(gè)短語(yǔ)的意思，弄清各個(gè)短語(yǔ)之間的關(guān)系，進(jìn)而找到“題眼”。找到題眼后，趁熱打鐵，要求同學(xué)用三個(gè)短語(yǔ)來(lái)描述草塘。

二、明確主線關(guān)系，理清邏輯脈絡(luò)

通過(guò)通讀全文、找出“文眼”，學(xué)生們就對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容有了基本的了解。接下來(lái)，就需要引導(dǎo)學(xué)生去找尋文章的主線，是以“時(shí)間軸”為線還是以“空間軸”為線，是以“第一人稱視角”為線還是“客觀旁白”為線等。

1.繪制魚(yú)骨圖，厘清故事脈絡(luò)

魚(yú)骨圖是一種思維工具，可用于探尋因果關(guān)系或表示問(wèn)題與對(duì)策。教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)《黃山奇石》寫(xiě)作順序這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繪制魚(yú)骨圖，整合信息，清晰地呈現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程。

2.引入氣泡圖，解讀人物品格

氣泡圖是一種常用的、可以展示多個(gè)變量關(guān)系的思維導(dǎo)圖工具。教師可以使用氣泡圖，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、行為等走進(jìn)人物，形成初步理解、鑒賞文本的能力。

三、創(chuàng)造認(rèn)知沖突，引發(fā)思維動(dòng)機(jī)

沖突與矛盾是故事情節(jié)發(fā)展的助推劑，也是吸引學(xué)生興趣、激發(fā)思維動(dòng)力的因素。在教育教學(xué)中，我們需要通過(guò)聚焦問(wèn)題情境，引入矛盾點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沖突進(jìn)行認(rèn)識(shí)，激發(fā)其探索意愿。

1.聚焦問(wèn)題情境，孕育認(rèn)知沖突

懷疑是一切系統(tǒng)性思維的起點(diǎn)。以《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》為例，先讓學(xué)生提出自己的想法，然后提出不懂的問(wèn)題，并把問(wèn)題進(jìn)行匯總分類。然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，把能互相解決的問(wèn)題先行“消化”。最后，由教師將共性問(wèn)題進(jìn)行匯總。這個(gè)問(wèn)題正是學(xué)生與課文之間的沖突，用這個(gè)認(rèn)知沖突在課上掀起了一番討論熱潮。

2.營(yíng)造氛圍沖突，激發(fā)群體熱情

教師在閱讀教學(xué)中為學(xué)生搭建矛盾對(duì)話平臺(tái)，能夠使其思維發(fā)展有更大的空間。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知沖突后，可組織學(xué)生展開(kāi)多重對(duì)話，即師生間、生生間、生與文本間的對(duì)話，進(jìn)一步激化認(rèn)知沖突。在課堂上，教師也闡述了自己的觀點(diǎn)：亞里士多德作為馬克思、恩格斯心目中古希臘“最博學(xué)”的人，他的論斷一般不會(huì)被推斷。這時(shí)，學(xué)生們紛紛舉起手，想發(fā)表自己的看法。教師組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，以表格的形式認(rèn)真記錄每個(gè)組員的觀點(diǎn)，并陳述理由。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，化解矛盾沖突

追問(wèn)看似連篇提問(wèn)，卻是教師在閱讀教學(xué)中的層層深入，適時(shí)提出不同性質(zhì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在累進(jìn)的過(guò)程中收獲更多。

四、開(kāi)展角色扮演，分析人物形象

人物的形象具有多面性，在不同的事件中，從不同的角度看到的人物形象往往不同。因此，在閱讀教學(xué)中，不能僅從某一方面去看待人物，忽略人物的其他特征，也不能先入為主，簡(jiǎn)單地給人物下定論。教師要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，在不同的情境中分析人物形象，多角度地審視人物形象，在閱讀中培養(yǎng)思維。

1.評(píng)人不評(píng)事，挑起“問(wèn)題爭(zhēng)端”

“評(píng)判”是批判性思維的核心，在教學(xué)中，教師可適時(shí)地引發(fā)學(xué)生的討論，在討論中尋找依據(jù)，進(jìn)而有理有據(jù)地去推斷和評(píng)價(jià)。

2.場(chǎng)景再現(xiàn)，還原人物形象

教師可引導(dǎo)學(xué)生把課文改編為小劇本，讓學(xué)生自由組合，扮演各自反對(duì)的角色。表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生重新對(duì)所反對(duì)角色進(jìn)行分析。

總之，在閱讀教學(xué)中，聚焦關(guān)鍵要點(diǎn)有利于提升學(xué)生掌握信息、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力;理清文章脈絡(luò)有利于學(xué)生邏輯思維能力的形成;創(chuàng)造認(rèn)知沖突，有助于喚起學(xué)生思考的興趣;開(kāi)展角色扮演則有助于養(yǎng)成學(xué)生多維思考、審慎判斷的能力。