張鳳

周六上午，我去聽一個班主任的工作經(jīng)驗介紹，那是一個中年女教師在發(fā)言。她說在日常的教學(xué)中，自己給學(xué)生發(fā)各種各樣的卡片，不辭勞苦，每一節(jié)課都發(fā)：比如“讀優(yōu)”“寫優(yōu)”“算優(yōu)”“文優(yōu)”等;同時，她每天對學(xué)生進(jìn)行量化評價，根據(jù)紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)等項目，按5、3、1分的成績分別賦予表現(xiàn)不同的學(xué)生，日日公示;而且，老師每周綜合公示一次，給評價量化分?jǐn)?shù)高的學(xué)生發(fā)喜報等。

坐在講臺下的我，卻感到異常疲憊。如果我來做這個老師的學(xué)生，如果我今年才9歲，一定會按照老師的要求努力地去掙各種“優(yōu)秀”卡的，可是，我得時時刻刻收斂著自己：每一個課間都不跑不跳不叫不鬧，一堂課的每一分鐘都要板板正正地坐得好寫得好，每一節(jié)課都得積極回答老師的問題不交頭接耳不截老師的話茬，每天的作業(yè)都要書寫工整、正確率高……這樣做能夠一直拿5分嗎？當(dāng)我非常努力也拿不到5分、得不到“優(yōu)”卡的時候，一定會傷心和失落的，而且這份受挫的焦慮抑郁無人疏導(dǎo)，日復(fù)一日，只能暗藏于心自己消化，這樣的情緒郁積于心，會不會遲滯一個人心靈的成長？

而且，我還在思索，這個老師班上的學(xué)生，肯定有一定數(shù)量的孩子不能拿到“優(yōu)秀卡”或是每日5分的量化分，對于這些孩子來說，在這個老師的班上，一定會備感失落與挫敗，而且面對頻率如此密集的評價，他們時時日日被刺激，在他們稚嫩的心靈上會留下怎樣的烙印？

這個老師想出如此多的方法，是不容易的，說明這個老師是一個上進(jìn)的、善于動腦的好老師。只是，如此眾多的激勵與管理的辦法，仿佛是密集的規(guī)矩加在了孩子們的身心之上，這眾多的規(guī)矩會使孩子們的成長變得整齊劃一，這就叫“去個性化”。而心理學(xué)上講：一般情況下，去個性化狀態(tài)會使個體的侵犯性增加（《心理咨詢師》140頁《去個性化和侵犯行為》）。怪不得，那個老師一直在說自己執(zhí)教班級的學(xué)生是多么地難以管教，這么多的條條框框在刺激著孩子們的身心，侵犯行為增加那便是正常的，有什么樣的刺激，便會有什么樣的反應(yīng)。上課是注重教學(xué)方法的，而不是一味地趕緊上完這節(jié)課，完成這節(jié)課的內(nèi)容。有好多老師告訴我，上課不能光一直在講，這樣學(xué)生會上的非常累，讓課堂靈活起來，活躍起來，這樣的課堂教學(xué)是非常有效、有意義的。教育家贊可夫說過：教學(xué)一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。好的導(dǎo)語，扣人心弦。要把它與教材的重點、難點等因素聯(lián)系起來考慮，使學(xué)生的思維在老師的開場白中迅速定向，進(jìn)入對教材重點的探求，吸引學(xué)生的注意力，鼓起他們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，從而取得理想的教學(xué)效果。

人才的成長自有其本身的規(guī)律，不要人為地設(shè)立那么多的條條框框去干涉孩子的成長。柳宗元曾在《種樹郭橐駝傳》中對那些不會種果樹的人有過這樣的描述：“旦視而暮撫，已去而復(fù)顧，甚者爪其膚以驗其生枯，搖其本以觀其疏密?！薄半m曰愛之，其實害之，雖曰憂之，其實仇之?！鄙朴诜N植果樹的郭橐駝?wù)J為：種樹時要一絲不茍，栽種后就不要去管它;而不會種樹的人，才早晨晚上時時刻刻地去騷擾它，必然動其根本，果樹們怎么會順利地成長呢？種樹如此，育人也有相同的道理，時時刻刻地刺激學(xué)生、評價學(xué)生，學(xué)生們怎么能夠安靜地成長呢？生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。這半年的嘗試，讓我看到學(xué)生身上無限的潛能，他們用心觀察，從日常生活中尋找寫作素材。只要加以引導(dǎo)，一定能在他們心中埋下寫作的種子，經(jīng)過日常生活的熏染，破土發(fā)芽，開出芬芳的花兒。

不能讓眾多的卡片或量化分去把生命的成長變得整齊劃一。教育是一種鮮活的成長，一切外來的干擾都會生成意想不到的隱患，它會干擾一個人的思維與判斷。在日常的教育教學(xué)中，少一些人為的干擾，多留一些空間給學(xué)生，讓每一個生命都自由地成長，讓每一個生命都成長為最好的最獨特的那一個，那才是我們教育的最終目的。