夏龍嬌

新課改在提升學生語文核心素養(yǎng)的同時，也對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。因此，教師必須創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式，以加強對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面結合本人的閱讀教學實踐活動，對小學語文“閱讀教學”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行探析。

一、小學語文核心素養(yǎng)概述

新課標下，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前語文課堂教學的重要目標，具體來說，小學語文核心素養(yǎng)主要包括以下四個方面。

（一）閱讀理解能力。在核心素養(yǎng)要求下，小學語文教學中必須不斷提升學生的閱讀理解能力，包括理解能力、感知能力、鑒賞能力和閱讀能力、學生的閱讀興趣、閱讀情感等。

（二）思維發(fā)展能力。在核心素養(yǎng)要求下，小學語文閱讀教學必須借助閱讀和交流等途徑，全力加強對學生的語文思維能力的培養(yǎng)。

（三）文化感受能力。語文是文化傳承的重要載體，在學習過程中應引導學生逐漸形成理解社會、完善人格、豐富人生的目的，還應充分發(fā)揮其審美教育功能，引導學生感受文化，提升審美情趣。

（四）語言表達能力。在核心素養(yǎng)要求下，教師在語文教學中必須致力于提升學生的口頭語言表達能力，指導學生運用準確的語言、意思和情感進行表達，與他人進行交流等。

二、閱讀教學中培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的策略

（一）明確閱讀教學目標

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師為了完成閱讀教學任務，常常忽視了閱讀教學目標這一環(huán)節(jié)，導致閱讀課堂教學逐漸形式化，以至于學生喪失學習興趣，同時影響閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，教師在開展小學語文閱讀教學過程中，必須明確閱讀教學目標。具體來說，應結合學生的年齡特征進行設定，針對低年級的學生，可將閱讀教學目標設定為基本的讀寫訓練;針對高年級的學生，可將教學目標設定為價值觀、思想總結。在設定教學目標時，還必須將閱讀教學目標進行細化，使其融入每一個章節(jié)中。

（二）豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學模式

為進一步提高小學生的語文核心素養(yǎng)，在小學語文閱讀教學中，教師必須改變傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式，并對其進行豐富和優(yōu)化，借助多元化的語文閱讀教學模式，如情景閱讀、分角色閱讀等，以激發(fā)學生的學習興趣，并提高小學語文閱讀教學效果。此外，在閱讀教學過程中，教師還可以借助先進的教學設備，使小學語文閱讀課堂教學變得更有趣味，促使學生積極主動地參與到閱讀教學中，以提升學生的核心素養(yǎng)。例如《守株待兔》的閱讀教學中，教師就可以充分借助多媒體這一教學設備，以播放動畫片的形式吸引學生的注意力，從而更好地開展閱讀教學，最終完成提升學生核心素養(yǎng)的教學目標。

（三）創(chuàng)新閱讀教學形態(tài)

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必須針對形式不同、主體不同、內容不同的文章，進行教學形態(tài)的創(chuàng)新。

首先，開展閱讀鑒賞課。在小學語文閱讀教學中，精品閱讀的文章相對較多，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應該選擇最佳的閱讀文本，引導學生運用一定的閱讀技巧開展閱讀，并結合自身的理解對文本進行探討。

其次，開展讀寫訓練課程。在小學語文閱讀教學中，學生會遇到許多精美的詞句、段落等，教師可引導學生在閱讀過程中進行仿寫。如此一來，不僅提高了閱讀教學效果，也增強了學生的寫作能力，實現(xiàn)了知識的運用。

最后，開展鞏固背誦課程。在小學語文閱讀教學中，通過開展鞏固背誦課程，可使學生對文章進行熟讀、背誦，并在這一過程中開拓學生的思維，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，小學語文閱讀是小學語文教學中最為重要的組成部分，也是小學語文教學的重難點。尤其是在新課標下，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一線教師關注的重點。據(jù)此，教師必須明確閱讀教學目標，豐富和優(yōu)化閱讀教學模式，創(chuàng)新閱讀教學形態(tài)，小學語文閱讀教學效果，以實現(xiàn)提高學生核心素養(yǎng)的提升。