李秀珍

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中較為重要的組成部分，教師應(yīng)在語(yǔ)文閱讀課程中，以提高小學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，貫徹新課程改革與素質(zhì)教育背景下所提出的全新教學(xué)手段，并結(jié)合多元化的教學(xué)方式，采取全新的教學(xué)方法與措施，圍繞著小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐與探索，從而提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的修養(yǎng)，改進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技巧，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使其能在閱讀當(dāng)中審視自身的閱讀不足之處并加以改正。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在語(yǔ)文課程中，教師以往多采取較為隨意的教學(xué)方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，沒(méi)有明確小學(xué)生在閱讀中所需要掌握的目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生閱讀水平的掌握情況較為模糊。教師應(yīng)在新課程與素質(zhì)教育的背景下進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀方式，提高教師的教學(xué)能力，使小學(xué)生的閱讀能力與新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合。教師要堅(jiān)持新課程改革中“以人為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的束縛小學(xué)生與教師的思維觀念，突破以往刻板枯燥的課堂氛圍以及學(xué)習(xí)方式。教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)散小學(xué)生的閱讀思維，滿足新課程改革中所提出的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，促使小學(xué)生在新課改背景下有效養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力，從而提高教師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、重視備課內(nèi)容，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃

教師的教學(xué)水平關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，備課不僅是為了幫助學(xué)生了解本節(jié)課的閱讀內(nèi)容，更是為了幫助教師提高并優(yōu)化教學(xué)效率。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮到班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的性格特征，然后進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，要嚴(yán)格要求自己的教學(xué)能力以及教學(xué)態(tài)度，充分掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。在學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行思考并表達(dá)自己的看法以及提出意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，并且給予正面且積極的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而促使學(xué)生在閱讀中提高獲取信息的能力。教師可以通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題掌握學(xué)生的閱讀情況以及閱讀能力，結(jié)合學(xué)生閱讀的不足之處隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，跟隨學(xué)生的腳步，找到適合班級(jí)學(xué)生閱讀的教學(xué)方式，從而提高小學(xué)生的閱讀技巧及閱讀積極性。例如在《不懂就要問(wèn)》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合班級(jí)中較為內(nèi)向的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，制訂恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)計(jì)劃。在閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解孫中山先生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到了什么問(wèn)題，使學(xué)生思考自己在遇到問(wèn)題時(shí)是否敢于大聲提問(wèn)，這樣就利用閱讀激發(fā)出了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境

新課程改革的深入推進(jìn)下，教師應(yīng)對(duì)其所提出的教學(xué)理念進(jìn)行貫徹與落實(shí)，找到適合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)生的思維得到有效的成長(zhǎng)與進(jìn)步，滿足小學(xué)生在閱讀中的合理需求，提高小學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀質(zhì)量。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)合理且有趣味的閱讀情境，將情境式教學(xué)引入閱讀中，以激發(fā)小學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造意識(shí)，提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的積極性，使小學(xué)生在適合自己的情境中快速獲取閱讀內(nèi)容，并在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解與分析。學(xué)生在情境式的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以通過(guò)角色扮演感受作者的思想與情感，對(duì)角色的對(duì)話進(jìn)行朗讀背誦，從而豐富語(yǔ)言表達(dá)能力，積累寫(xiě)作素材，為今后的讀寫(xiě)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》這一課時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步閱讀，然后讓學(xué)生對(duì)花孩子進(jìn)行角色扮演。這樣通過(guò)情境式閱讀，就能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)與探索精神，使其真正了解并掌握擬人這一修辭手法。

四、結(jié)合多種方式方法

單一的探索模式無(wú)法滿足現(xiàn)階段的小學(xué)生閱讀，也無(wú)法貫徹新課程改革所提出的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取更為多元化的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)采用更科學(xué)合理的方式，輔助小學(xué)生的閱讀實(shí)踐得到有效開(kāi)展。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及身心健康發(fā)展為教學(xué)主要目標(biāo)，而不是單純地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，開(kāi)展較為刻板的教學(xué)課堂。教師可以通過(guò)小組合作探究、游戲教學(xué)以及問(wèn)題提問(wèn)等方法開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)，結(jié)合班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的實(shí)際情況，突出小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并在課堂中加以靈活運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放影片《開(kāi)國(guó)大典》，使小學(xué)生能夠直觀地感受這一歷史事件帶來(lái)的心靈震撼，從而真正了解到課文中蘊(yùn)含的深刻含義和真摯情感，同時(shí)結(jié)合閱讀內(nèi)容感知與體悟文本信息，形成正確的愛(ài)國(guó)思想。

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)進(jìn)行有效的創(chuàng)新與改革，以提升小學(xué)生的閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀能力，使其及時(shí)獲取閱讀內(nèi)容中的信息。教師也應(yīng)助力于提升小學(xué)生的文化核心素養(yǎng)，使其實(shí)現(xiàn)更為全面的成長(zhǎng)。