王娟

誦讀、朗讀是語文課的重要組成部分之一。當(dāng)人們聽到瑯瑯的讀書聲時(shí)，最先在大腦中反應(yīng)出的學(xué)科就是語文課，這是因?yàn)槎嗄陙淼恼Z文教學(xué)實(shí)踐中，教師帶領(lǐng)學(xué)生課堂朗讀課文的印象已經(jīng)深深鐫刻在每位國人的心中，所以，小學(xué)低年級階段的語文教師要切實(shí)發(fā)揮好課堂示范朗讀的教學(xué)作用和價(jià)值，并主動探索趣味、創(chuàng)新的范讀教學(xué)策略，以求激發(fā)兒童的朗讀興趣，以優(yōu)秀的范讀水平和效果感染學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在各個(gè)作者所創(chuàng)設(shè)的精神世界中，提高低年級語文教學(xué)的整體質(zhì)量。下面本文就來具體談一談如何實(shí)施有效的教師范讀。

一、低年級階段語文教師實(shí)施課堂范讀的重要性

在低年級語文教學(xué)中，實(shí)施教師課堂范讀的意義在哪里呢？首先，它可以有效地激發(fā)低年級學(xué)生的朗讀興趣，在一定程度上消除學(xué)生讀錯(cuò)、讀音不準(zhǔn)的問題，幫助低年級學(xué)生建立朗讀的自信，這在學(xué)習(xí)中是尤為重要的。我們知道朗讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，不僅是小學(xué)階段，中學(xué)、高中，乃至大學(xué)，都會有語文朗讀的身影。此外，標(biāo)準(zhǔn)、流暢、有感情地朗讀文章，也是建立一個(gè)人完善的普通話體系的重要內(nèi)容，目前我們依舊處于推廣普通話的重要時(shí)期，而低年級則是形成普通話的關(guān)鍵階段。但如果這個(gè)階段，我們難以打開兒童“說”的心門，學(xué)生不愿“讀”，或者“讀”得屢屢出錯(cuò)，那么培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，推廣普通話也將受到影響。教師實(shí)施課堂范讀，帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)自然段一個(gè)自然段地朗讀，并隨時(shí)檢查學(xué)生的朗讀效果就可以促使學(xué)生有效建立朗讀的自信和勇氣。

其次，在課堂上實(shí)施教師示范朗讀，尤其可以渲染出古詩詞的藝術(shù)文化氣息，讓學(xué)生領(lǐng)略到我國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)精髓，繼承和弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。比如，常言道，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，又如，“書讀百遍，其義自見?！?，這些都說明了朗讀的重要意義，也指出了傳統(tǒng)文學(xué)作品中優(yōu)秀和深厚的文化底蘊(yùn)，它們是我們中華民族的精神食糧，在實(shí)施素質(zhì)教育和“立德樹人”教育為根本任務(wù)的今天，低年級語文教師尤其要重視對傳統(tǒng)古詩詞文化的挖掘和利用，示范朗讀就是其中不可缺少的教學(xué)引導(dǎo)方法和途徑。因此，綜合來看，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施教師范讀是尤為必要的。

二、小學(xué)語文教師實(shí)施低年級語文課堂范讀的具體策略

（一）課前積極備課，提高范讀效果

在實(shí)施真正的課堂范讀之前，語文教師要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作。正所謂，“工欲善其事，必先利其器”，試想如果連語文教師朗讀一篇文章都磕磕絆絆，發(fā)音不準(zhǔn)，或者帶有厚重的農(nóng)村方言，那么，可想而知在這樣的背景下，學(xué)生的語文朗讀能力和水平又會如何。因此，強(qiáng)化語文教師自身的范讀能力和水平，是很有必要的。

具體來說，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)語文教師自身范讀能力的強(qiáng)化。其一，可以結(jié)合名家朗讀的錄音進(jìn)行自主練習(xí);其二，可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找特級、優(yōu)秀語文教師的朗讀視頻，觀察朗讀者的面部表情、手勢配合以及口腔的開合大小等等，多次練習(xí);其三，還要仔細(xì)惴摩課文的作者所要表達(dá)的感情，將感情的跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫等有效地融合在范讀中，這樣可以有效地提高課堂上的范讀效果。比如，以低年級的課文《小蝌蚪找媽媽》一課來說，就應(yīng)該融入一種童趣、童真以及對未知世界的好奇、探索情感來范讀課文，以此來表現(xiàn)活潑可愛的小蝌蚪的形象，以及它們對一路上的未知事情的探索熱情，這樣才更容易吸引兒童跟讀，并讀出只屬于他們自己的童真、童趣，讓他們在朗讀中伴隨可愛的小蝌蚪一起成長。

（二）課堂示范朗讀，重視情感輸出

哲學(xué)家黑格爾說過：教師是孩子們心中完美的偶像。教師要通過示范朗讀的方式，讓學(xué)生們感受到一篇課文中的情感變化，這些情感的變化，可以結(jié)合語氣的舒緩、節(jié)奏的快慢、發(fā)音的輕重等等方式來表現(xiàn)，比如，將節(jié)奏放慢的時(shí)候，往往會傳遞出一種厚重、嚴(yán)肅或者壓抑的情感，而當(dāng)朗讀的節(jié)奏加快的時(shí)候，往往會傳遞出緊張、強(qiáng)烈或者歡快的情感，就像是突變的雨一般，時(shí)而嘈雜緊密，大雨滂沱，時(shí)而如煙霧蒙蒙，無聲無息。這些情感的變化，可以勾起低年級孩子的朗讀和模仿欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)王之渙的《登鸛雀樓》時(shí)，首先，教師可以先來范讀一遍，并給學(xué)生布置聆聽的任務(wù)，要求學(xué)生在聆聽的時(shí)候，仔細(xì)感受教師的停頓之處，正確把握朗讀的節(jié)奏。比如，“白日/依山盡，黃河/入海流。欲窮/千里目，更上/一層樓。（畫‘/”處為停頓點(diǎn)”，教師來隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生，并有效點(diǎn)評和糾正不正確的停頓點(diǎn)，向?qū)W生說明其中的原委，告訴學(xué)生為什么要在“這里”停頓。

其次，接下來要做的是讓學(xué)生自己再次聆聽教師范讀，并結(jié)合課下的注釋，猜猜作者王之渙究竟想要表達(dá)的是怎樣的一種主題和情感。為了幫助學(xué)生品鑒這首古詩，語文教師還可以在范讀結(jié)束后利用多媒體給學(xué)生們搜集一些關(guān)于作者“王之渙”的生平簡介資料，知曉了這首古詩的創(chuàng)作背景，學(xué)生們理解古詩會更加方便、迅速。而通過教師范讀以及參考課外知識，學(xué)生們就可以知曉這首詩表達(dá)了作者王之渙不的胸襟抱負(fù)，更集中反映了盛唐時(shí)期人們積極向上的進(jìn)取精神，這也為整首詩奠定了一個(gè)積極、進(jìn)取和高亢的情感基調(diào)。教師在范讀時(shí)正確、精準(zhǔn)地輸出這些情感，可以有效地幫助學(xué)生理解詩詞主題，加深其詩詞學(xué)習(xí)印象，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）隨堂檢測成績，全面評價(jià)學(xué)生

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀后，教師要對學(xué)生實(shí)施成績檢測，評價(jià)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，力求多元、客觀和真實(shí)。比如，在教學(xué)指導(dǎo)《曹沖稱象》一文時(shí)，教師先示范朗讀，分別讀出不同人物角色，如曹操、曹沖、衛(wèi)士等人的表達(dá)口吻，然后，請學(xué)生來朗讀這篇課文，最終對學(xué)生個(gè)體實(shí)施全面評價(jià)，可以從學(xué)生對人物性格、角色把握角度入手，可以從學(xué)生對故事敘述的輕重緩急入手，也可以從學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)入手，對其實(shí)施綜合性評價(jià)，改變以往教學(xué)中教師只評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果而輕視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)現(xiàn)狀，讓低年級語文范讀教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提升。

此外，小學(xué)低年級語文教師還應(yīng)該善于把握評價(jià)的契機(jī)，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生實(shí)施朗讀評價(jià)。比如，在學(xué)生進(jìn)行小組分角色朗讀的過程中，教師游走在某位學(xué)生的身邊，傾聽其朗讀的過程，并針對個(gè)別學(xué)生的朗讀問題做評價(jià)和糾正，這樣也是教學(xué)評價(jià)的革新，有助于隨時(shí)檢查學(xué)生的朗讀成績，提高教師范讀引導(dǎo)的綜合有效性。

綜上，教師范讀是小學(xué)語文課教學(xué)中的重要組成部分之一，構(gòu)建書聲瑯瑯、聲情并茂的語文課堂氛圍，是我們每位語文教師的責(zé)任和義務(wù)。針對如何實(shí)施有效的范讀指導(dǎo)，如何有效提高語文課堂的朗讀教學(xué)質(zhì)量問題，本文中簡要給出了幾點(diǎn)實(shí)施的對策和措施，希望可以給志同道合者提供點(diǎn)滴的參考價(jià)值，也讓低年級語文課堂教學(xué)更加高效。