邵佳錕

有效的課堂問題不僅能滿足核心素養(yǎng)的要求，還能讓學生在有效的指導下理解問題，學會獨立思考，從多個角度發(fā)現問題，提出自己的想法。因此，小學語文教師應積極適應教育的不斷發(fā)展和變化，利用問題搭建師生互動的橋梁，激發(fā)語文課堂的活力，最大限度地優(yōu)化教學效果。

一、結合提問原則，注重啟發(fā)學生思考

對于語文課堂，教師提問的目的是激發(fā)學生的思維，使學生能夠品味文本中的思想和情感，從而產生更深的感知和體驗，這就要求小學語文教師遵循科學原則，在課堂上提問。一方面，教師要堅持有趣的原則，豐富問題的形式，即給出一定的情況，吸引絕大多數學生，然后參與問題的解決;另一方面，教師要堅持啟發(fā)性原則，逐步設計問題，激發(fā)學生思維，逐步建立新知識，促進學生深刻理解，感受回答問題的快樂和滿足。

例如，當教授《坐井觀天》時，筆者認為小組討論可以進一步激發(fā)學生的思維。因此，課程開始后，筆者將學生分成多個小組，然后準備課堂探索任務。在探索任務方面，筆者將給出多個任務選項，讓每個小組從這些選項中選擇一兩個任務。每次完成探索任務，都會得到相應的積分，為了獲得更高的分數，大多數學生會選擇兩個任務進行討論。筆者以提問的形式展示了任務，比如青蛙和鳥說了什么？青蛙認為天空有多大？鳥認為天空有多大？分配完這些任務后，筆者將課堂交給學生，讓學生圍繞問題進行討論。

二、面向全體學生，創(chuàng)設良好課堂氛圍

一堂好的語文課程不是教師的獨角戲，而是教師與學生之間協(xié)調、互動和相互促進的結果。因此，有效的課堂問題應該針對所有的學生，我們應該真正從學生到學生，關注課堂上不同層次的學生，讓問題反映水平。我們不僅要關注課堂上學習能力強的學生，還要關注學習能力差的學生，鼓勵他們思考和回答問題，讓每個學生都有機會表達自己的想法。同時，教師還應與學生進行平等的對話和交流，營造輕松和諧的課堂氛圍，消除學生學習的負面心理，更積極地參與課堂問題。

例如，在教授《曹沖稱象》時，曹沖稱象的故事會引起許多學生的好奇，在文本的前半部分，學生們會根據文本線索來思考，他們怎么能稱出這么重的大象的體重呢？隨著往下的閱讀，學生們逐漸了解了曹沖的方法。此時，筆者提出了一個適合學生思考的問題。如，根據曹沖的稱象思維，我們能測量旗桿的高度嗎？這個問題可以激發(fā)學生強烈的思維欲望。把握提問時機，充分激活學生思維。

課堂問題的及時性主要是指教師應抓住適當的時間，不能隨意提問，因為隨機問題會導致學生思維中斷，也會影響學生的知識學習和分析，及時提問，充分發(fā)揮問題的作用，及時引導學生遇到問題。因此，語文教師應密切關注課堂教學的各個環(huán)節(jié)和階段，抓住課堂思維障礙、理解錯誤、猶豫問題、認知矛盾等機會提問，使問題真正發(fā)揮作用，激活學生的學習思維，獨立探索興趣。

例如，在教授《大禹治水》時，筆者首先帶領學生閱讀課文、分析課文，讓學生初步了解課文內容。隨后，筆者將向學生提出一個問題，洪水給人們帶來了什么災難？筆者還帶領學生分段閱讀課文，讀完第二自然段后，抓住機會問學生：這段的主要內容是什么？讀完第三自然段后，問學生：大禹治水過程中最感人的事情是什么？每次學生閱讀一段課文后，筆者都會抓住機會提出一個問題，以促進學生的思維發(fā)展。

三、保證候答時間，適當追問引發(fā)思考

在傳統(tǒng)的課堂提問中，為了更快地完成教學任務，教師通常只給學生很少的時間，甚至沒有時間讓學生思考問題，有時還會直接給出答案，這使得許多學生無法進行深入的思考和探索。因此，語文教師應科學合理地分配時間，在課堂上留下適當的思考空間。此外，教師還需要在學生回答問題的過程中發(fā)揮巧妙的作用，適當地提問，使學生的思維不斷進步，逐步加深對知識的理解，形成良好的邏輯思維。

總之，提問是小學語文課堂創(chuàng)新升級的途徑和機遇，同時，我們也可以真正實施新課程標準的概念和要求。因此，教師應從根本上創(chuàng)新教學方法和策略，合理把握問題課堂的基本環(huán)節(jié)，提高問題的基本效率，激發(fā)整個語文課堂的活力，使語文課堂更加溫暖、深刻、厚實，讓更多的學生深入把握語文的核心和本質。