賀淑云

【摘要】本文通過《故都的秋》“生成性”教學(xué)方法的教學(xué)嘗試，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，適應(yīng)新高考模式下的語文學(xué)習(xí)，也為新高考背景下的語文教學(xué)提供一個(gè)新的思路。

【關(guān)鍵詞】高考改革;“生成性”教學(xué);語文教學(xué)

“生成性”教學(xué)指的是在教學(xué)過程中打破常規(guī)“接受性”教學(xué)的一種動態(tài)的教學(xué)。通過教師、學(xué)生和文本三者之間的互動，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過與教師和文本的對話，實(shí)現(xiàn)知識的獲得和思想的提升。

下面以《故都的秋》為例，探討“生成性”教學(xué)的思路和過程。

一、教學(xué)思路

《故都的秋》這篇文章有許多的景物描寫，在進(jìn)行文本賞析與解讀的時(shí)候，不可避免地要以意象的賞析為重心。我們在進(jìn)行文學(xué)性賞析的時(shí)候，總會告訴學(xué)生，“以我觀物，則物皆著我之色彩?！边@是王國維在《人間詞話》中所提出的主張。也就是說，景物描寫所選取的意象是最能表達(dá)作者思想情感的。曾經(jīng)有老師在處理這篇文章時(shí)，留給學(xué)生一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生仿照馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，用《故都的秋》中的意象來寫一首小詩。我覺得特別有意思，既有文學(xué)性，又有創(chuàng)意，還能得到課堂效果反饋。但是，我們不妨進(jìn)行一下嘗試，將這一過程顛倒一下順序，也許會產(chǎn)生意想不到的效果。

二、教學(xué)過程

1.代入作者，初讀思考

賦予學(xué)生作者的身份，給學(xué)生10分鐘的時(shí)間來讀文章，讀的過程中要把自己選取的能表達(dá)自己心情的景物圈畫出來，讓學(xué)生將景物意象都找到。

2.意象展示，任務(wù)布置

將這些意象展示出來，營造如下情境：你拿到了故都寄來的照片，照片里有這些你曾經(jīng)熟悉的景象，你的內(nèi)心久久不能平靜。此刻，已然是秋天，你推開窗子，發(fā)現(xiàn)你此刻所在的地方，窗外的秋景和照片里的完全不一樣，你閉上眼睛，陷入了沉思。睜開眼，你對著照片略一沉吟，寫了一首仿馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的詩。

給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行詩句創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)在進(jìn)行意象的順序排列時(shí)，大多都在力求押韻，最后一句抒情時(shí)都在認(rèn)真思考選取什么詞更加準(zhǔn)確。

3.作品展示，師生賞析

最后請學(xué)生來進(jìn)行作品展示，展示的過程中，學(xué)生來對自己的作品進(jìn)行解析。

順著同學(xué)們的賞析，我們非常順利地在探討中將文章進(jìn)行了剖析，這些意象的特點(diǎn)就是作者自己所說的“清”“靜”“悲涼”。這景有動有靜，有人有物，有花有鳥，只是沒有“我”，“故都棗盡”寫盡離鄉(xiāng)之久，歸鄉(xiāng)之難，“破壁之下”寫盡歷史滄桑，天涯望斷。這個(gè)時(shí)候我再問，為什么不能把《故都的秋》改為《北國的秋》，這時(shí)候他們會一下子明白，是因?yàn)楣识細(xì)v史悠久，因?yàn)楣识甲尅拔摇本炷詈蜔釔邸?/p>

參考文獻(xiàn)：

（1）中華人民共和國教育部普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京人民教育出版社。

（2）石麗玲，樸實(shí)與理性：高考語文江蘇卷向全國卷過渡應(yīng)有“內(nèi)涵”[J].語文天地·高中版，2019（04）