周連英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。從以上的描述可以看出，閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生愛國情感、提高學(xué)生語文素養(yǎng)、形成各項學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用。

比較閱讀是閱讀教學(xué)中常用的方法。群文閱讀最能激發(fā)學(xué)生無意識地比較、發(fā)現(xiàn)一組文章的特點，把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的文本加以對比，有分析地進(jìn)行閱讀，就能找出文本內(nèi)容和形式上的異同點。多閱讀，多比較，使課內(nèi)與課外融會貫通。

一、范例導(dǎo)航，同一文化主題進(jìn)行比較閱讀

主題閱讀教學(xué)以單元主題為核心，遵循“整體性原則”組織閱讀教學(xué)。它最大的特點是，以一個單元的教材為單位組織教學(xué)，進(jìn)行整體設(shè)計。學(xué)生在同一主題下，閱讀由課內(nèi)走向課外，由文本延伸到文化，這種以主題引領(lǐng)的建構(gòu)性閱讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升人文養(yǎng)素。

利用最近發(fā)展區(qū)，可以幫助學(xué)生了解文本，采用細(xì)致的學(xué)法指導(dǎo)，通過比較閱讀，可以使學(xué)生成為一名真正的讀者。這樣，在比較中閱讀，在閱讀中比較，一文牽動多文，相互加深理解，可以促進(jìn)閱讀的增值。閱讀不只是外在閱讀材料數(shù)量的簡單增加，而是指向教學(xué)內(nèi)涵的豐富，指向傳統(tǒng)教學(xué)的突破。所以學(xué)生在課堂上的思想認(rèn)識、閱讀策略、語言表達(dá)的收獲和感知，應(yīng)該通過自己的眼睛，自己的心靈。

二、有機結(jié)合，運用課后的資料鏈接進(jìn)行比較閱讀

課本中的課文，選文精美，內(nèi)涵豐富，而且大多選自名家名篇。所以在課文的背后有著許許多多的空白點，這些空白點可以是作者的生平簡介、創(chuàng)作背景，也可以是讀者對課文的相關(guān)評價，還可以是同一主題的相關(guān)文章，而這些都應(yīng)該是我們在課內(nèi)閱讀教學(xué)所應(yīng)涉及的內(nèi)容。比如可以“問題”為導(dǎo)向，注重學(xué)生自主性，提高課堂效率;以“送別”為主題，整合群文組鏈，提升閱讀質(zhì)量。快速瀏覽、有目的地閱讀、提取關(guān)鍵信息等閱讀策略，通過類比、分析、整合來進(jìn)行思維訓(xùn)練。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，也不是加大作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！比绾巫尡容^在閱讀中綻放，任重道遠(yuǎn)。